關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

趙巖

摘要：數(shù)學(xué)是一種與生活關(guān)聯(lián)很大，并具有很大魅力與靈性的學(xué)科，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課件不應(yīng)該只是單純的操作，而應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，并對(duì)資料進(jìn)行收集與整合，綜合學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行思考。伴隨著時(shí)代的進(jìn)步與科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)被更為廣泛地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。而新穎的教學(xué)方式并不單純地指把“電教”添加在傳統(tǒng)教學(xué)中，或者對(duì)其簡(jiǎn)單的替換，最重要的一點(diǎn)是應(yīng)該對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)更好地運(yùn)用，把它的優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來(lái)，激發(fā)出學(xué)生更多的感官接受能力，從而進(jìn)一步地把教學(xué)效果進(jìn)行有效提升。實(shí)際證明，針對(duì)于數(shù)學(xué)課件的設(shè)計(jì)會(huì)關(guān)涉到很多方面，這篇文章便針對(duì)于其結(jié)合網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)所依據(jù)的思考進(jìn)行了闡釋與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)課件 設(shè)計(jì) 思考

一、教學(xué)課件的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

（一）針對(duì)認(rèn)知條件的思考與探析

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)意識(shí)注意的作用不容忽視。在日常生活當(dāng)中，他們經(jīng)常被一些新奇的、有趣的、運(yùn)動(dòng)的、美麗的形象或事物所吸引。根據(jù)這種特點(diǎn)，老師在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)時(shí)，一定要把新知識(shí)與舊知識(shí)的區(qū)別用特別的方法讓其生動(dòng)起來(lái)，使得相同種類的形象其共同的特征生動(dòng)化，在需要學(xué)生進(jìn)行關(guān)注的地方把他們的注意力抓住，為他們學(xué)習(xí)及認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造出良好的氛圍。例如：在對(duì)長(zhǎng)方形面積進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生所接觸過(guò)的舊知識(shí)是對(duì)周長(zhǎng)的了解與認(rèn)識(shí)。那么，在進(jìn)行“長(zhǎng)方形面積”的課件設(shè)計(jì)時(shí)，一定要把這兩種知識(shí)之間的區(qū)別抓住，先把周長(zhǎng)的模型展示出來(lái)，然后再把面積的模型展示出來(lái)，最后利用鮮艷的顏色順著圖形的邊緣對(duì)長(zhǎng)方形表面進(jìn)行覆蓋，從而使學(xué)生更清楚地對(duì)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積進(jìn)行有效的區(qū)分，更深入地對(duì)這兩種不相同的概念進(jìn)行理解與領(lǐng)悟。

（二）針對(duì)認(rèn)知對(duì)象的思考與探析

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系特別大，而現(xiàn)實(shí)生活中的物體都是在不斷地變化與運(yùn)動(dòng)著的。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)也同樣是不斷發(fā)展變化的，是動(dòng)態(tài)的知識(shí)。然而課本上的知識(shí)卻都是以靜態(tài)文字或插圖的形式存在的，這樣的形式并不能很好地對(duì)變化或運(yùn)動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行清晰的表述，即使老師可以用形象的語(yǔ)言進(jìn)行講解，也需要學(xué)生通過(guò)想象與理解對(duì)事物運(yùn)動(dòng)與知識(shí)的變化做進(jìn)一步還原，然而學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)恰恰就是對(duì)符號(hào)的理解。

（三）針對(duì)認(rèn)知過(guò)程的思考與探析

學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程，恰好是針對(duì)老師的思維進(jìn)行理解與調(diào)節(jié)自身思維的過(guò)程，老師的思維是無(wú)法看到的，學(xué)生也只能針對(duì)課堂上對(duì)老師的語(yǔ)言進(jìn)行理解來(lái)對(duì)他的思維進(jìn)行揣測(cè)，這樣經(jīng)常會(huì)有學(xué)生理解費(fèi)力的現(xiàn)象發(fā)生。鑒于此，老師在進(jìn)行制作與設(shè)計(jì)教學(xué)課件的時(shí)候，一定要把書(shū)本上枯燥的理論知識(shí)進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，使其變成可以運(yùn)動(dòng)變化的圖像，借助其運(yùn)動(dòng)的過(guò)程來(lái)展示自己思維的過(guò)程，把作為老師過(guò)于成人化的思維轉(zhuǎn)變得更加的形象化，這樣才可以讓學(xué)生更容易理解與學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，這種運(yùn)動(dòng)的形象也可以作為學(xué)生思維的參考，更有利于他們對(duì)于自身思維的有效調(diào)節(jié)。

二、教學(xué)課件的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)

（一）虛擬情境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因往往就是學(xué)不進(jìn)去，老師進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)時(shí)，可以加入學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生可以做出角色意識(shí)的有效改變，在學(xué)習(xí)中自然而然地把自己投入進(jìn)去，從而自動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)規(guī)律的探尋。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，也會(huì)有一些知識(shí)是在現(xiàn)實(shí)生活中不太容易遇到的。這就需要老師在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)時(shí)，選擇一些學(xué)生所熟知或喜歡的藝術(shù)形象來(lái)進(jìn)行情境的設(shè)置，讓主人公在這段情境中遇到所學(xué)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們幫助主人公來(lái)解決難題。在這一過(guò)程中，通過(guò)虛擬的情境，學(xué)生的角色發(fā)生了變化，其學(xué)習(xí)的感受也發(fā)生了變化，學(xué)生熱情很快地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解也會(huì)變得更加的深刻。

（二）知識(shí)的再現(xiàn)過(guò)程

低年級(jí)的學(xué)生其思維大多是直觀性的形象思維，而很多的數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活都會(huì)有不同程度的聯(lián)系，當(dāng)一些問(wèn)題曾在學(xué)生們的實(shí)際生活中出現(xiàn)過(guò)時(shí)，老師就可以在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)時(shí)，在課件中對(duì)當(dāng)時(shí)的情境進(jìn)行“再現(xiàn)”，以此來(lái)喚起學(xué)生的知識(shí)積累，來(lái)更好地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）重視學(xué)生的想象力

其實(shí)，課件設(shè)計(jì)的效果不但要幫助學(xué)生進(jìn)行思維，更重要的是更進(jìn)一步地發(fā)展與啟發(fā)學(xué)生的思維，只有這樣才能使學(xué)生真正的進(jìn)步。老師在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)時(shí)，可以有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)具有啟示含義、靜態(tài)的畫(huà)面，繼而引導(dǎo)學(xué)生利用豐富的想象力去推斷圖像會(huì)發(fā)生的變化，接下來(lái)再把變動(dòng)的真實(shí)結(jié)果告訴學(xué)生，讓他們?nèi)ビ∽C其想象的正確性。

學(xué)生的思維活動(dòng)大多具有跳躍性，所以老師在課堂上不要著急對(duì)其灌輸所有的知識(shí)，要利用他們的思維特點(diǎn)進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以進(jìn)行主動(dòng)的探索，并在這一過(guò)程中找尋到失敗的原因或體驗(yàn)成功的喜悅，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)課件的設(shè)計(jì)要符合生活的實(shí)際

數(shù)學(xué)的兩種發(fā)展形態(tài)，其一是為了對(duì)實(shí)際生產(chǎn)生活中的問(wèn)題進(jìn)行研究；其二是為了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)部的矛盾進(jìn)行有效解決。所以，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以遵循應(yīng)用與理論相結(jié)合的辦法，老師在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)時(shí)可以對(duì)應(yīng)兩種情境的設(shè)置，也就是教學(xué)與生活情境并行的方式，利用多媒體手段把這兩種情境有機(jī)結(jié)合在一起，運(yùn)用學(xué)生感興趣的事或者周?chē)熘氖挛镒鰹榍腥朦c(diǎn)，把課堂教學(xué)變得更加的生活化。老師只有真正地做到對(duì)教材透徹地了解，并根據(jù)教材的理論基礎(chǔ)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)把生活化的設(shè)計(jì)元素加入其中，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新思維的教學(xué)課件，如此才可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加的生動(dòng)有趣、易于理解并貼近生活，收獲良好的教學(xué)效果。

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