淺談獎(jiǎng)勵(lì)措施在幼兒教育中的合理運(yùn)用

摘 要：獎(jiǎng)勵(lì)措施在幼兒教育中具有十分重要的作用。每個(gè)幼兒都希望獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)檫@代表著教師的認(rèn)可，自身可以獲得其他同伴的肯定與尊敬。合理的獎(jiǎng)勵(lì)措施可以提升教師的教學(xué)效率，讓幼兒的學(xué)習(xí)更加富有積極性，促使幼兒形成正確的觀念，幫助幼兒更加健康的成長(zhǎng)。如果教師在教育過程中不能將獎(jiǎng)勵(lì)措施進(jìn)行合理應(yīng)用，那么勢(shì)必會(huì)給幼兒造成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，影響幼兒教育的實(shí)際效果。因此，幼兒教師需要對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)措施進(jìn)行合理的運(yùn)用，降低獎(jiǎng)勵(lì)措施具有的負(fù)面影響，保證教育的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：獎(jiǎng)勵(lì)措施；幼兒教育；合理運(yùn)用

一、獎(jiǎng)勵(lì)措施在幼兒教育中的運(yùn)用原則

（一）靈活性原則

幼兒教師需要對(duì)幼兒有著充分的了解，根據(jù)幼兒自身或者相關(guān)事件給予幼兒相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，讓獎(jiǎng)勵(lì)措施具有靈活性。獎(jiǎng)勵(lì)措施需要根據(jù)幼兒自身進(jìn)行制定，首先，幼兒教師需要了解不同年齡段幼兒的具體特點(diǎn)。三歲以下的幼兒對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)缺乏明確的概念，受父母以及同伴的影響，他們會(huì)認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)是自己喜歡的玩具或者食品，精神上的獎(jiǎng)勵(lì)他們可能難以接受，因此，對(duì)于這一年齡段幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)措施應(yīng)以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主，逐漸向精神獎(jiǎng)勵(lì)過渡。其次，幼兒教師應(yīng)該知曉幼兒在性格、愛好方面的差異，讓自身的獎(jiǎng)勵(lì)措施具有靈活性，有些幼兒性格內(nèi)向，不善于進(jìn)行表達(dá)，教師對(duì)這些幼兒需要進(jìn)行較多的獎(jiǎng)勵(lì)，但是獎(jiǎng)勵(lì)措施需要含蓄，肯定的眼神、信任的微笑，這些無形的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于這些幼兒是莫大的鼓勵(lì)，能夠激發(fā)；部分幼兒虛榮心較強(qiáng)，以驕傲的姿態(tài)面對(duì)他人，對(duì)于這類幼兒教師不宜給予過多獎(jiǎng)勵(lì)，在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，也應(yīng)該適時(shí)的指出他們身上存在的不足，對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行完善。

（二）指向性原則

獎(jiǎng)勵(lì)措施的本質(zhì)是激勵(lì)手段，其目的是保證幼兒的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。幼兒教師需要通過獎(jiǎng)勵(lì)讓幼兒獲得良好的情感體驗(yàn)，讓幼兒可以以一個(gè)積極的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)與生活。一般情況下，教師或家長(zhǎng)對(duì)幼兒實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)措施的指向有三個(gè)方面，即個(gè)人、過程以及結(jié)果。獎(jiǎng)勵(lì)指向幼兒個(gè)人，即從總體上對(duì)幼兒進(jìn)行判斷，例如“你很勇敢”；獎(jiǎng)勵(lì)指向過程，即對(duì)某一事件中，幼兒所付出的努力以及為了完成任務(wù)而使用的方法進(jìn)行判斷，例如“你的方法能夠很好的解決事件”；獎(jiǎng)勵(lì)指向結(jié)果，即對(duì)幼兒行為的具體結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，例如“你在這項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)的十分出色”。處于成功的情境時(shí)，任何指向的獎(jiǎng)勵(lì)措施都能夠讓幼兒變得更加積極，但是一旦幼兒遇到挫折，不同指向的獎(jiǎng)勵(lì)便體現(xiàn)出不同的結(jié)果。如果獎(jiǎng)勵(lì)措施指向個(gè)人，那么幼兒會(huì)自我責(zé)備，繼而退出任務(wù)的執(zhí)行；如果獎(jiǎng)勵(lì)措施指向過程，那么幼兒仍舊能夠接受屬于自己的積極評(píng)價(jià)，繼續(xù)執(zhí)行任務(wù)；如果獎(jiǎng)勵(lì)措施指向結(jié)果，那么幼兒不會(huì)受到過多的影響。因此，幼兒教師的獎(jiǎng)勵(lì)措施應(yīng)具有指向性原則，不要將獎(jiǎng)勵(lì)措施與幼兒個(gè)人進(jìn)行聯(lián)系，降低幼兒對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)措施的依賴程度。

（三）適切性原則

幼兒教師對(duì)幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)措施需要遵循適切性原則，讓自身的獎(jiǎng)勵(lì)措施具有目的與針對(duì)性，同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)以適時(shí)、適度以及適量作為原則。適時(shí)要求幼兒教師注重獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)，如果在某一活動(dòng)中，幼兒缺乏進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，那么這時(shí)便是進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的最佳時(shí)機(jī)，幼兒教師的獎(jiǎng)勵(lì)措施可以讓幼兒擁有內(nèi)在動(dòng)機(jī)，保證活動(dòng)的進(jìn)行；如果幼兒對(duì)活動(dòng)擁有較高興趣，那么這時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)措施便是多余的，如果再獎(jiǎng)勵(lì)可能會(huì)適得其反。適度要求獎(jiǎng)勵(lì)尊重客觀事實(shí)，合乎情理，根據(jù)事情具體情況給予幼兒獎(jiǎng)勵(lì)，幼兒教師在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)需要注重分寸，不能任意夸大或削減幼兒在某一活動(dòng)中的作用。適量要求幼兒教師在獎(jiǎng)勵(lì)措施上有所側(cè)重，如果幼兒具有良好表現(xiàn)，在活動(dòng)中具有較多的付出，那么幼兒教師就不應(yīng)該吝嗇自己的獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒的行為與活動(dòng)獲得肯定。

二、獎(jiǎng)勵(lì)措施在幼兒教育中的合理運(yùn)用

（一）保證獎(jiǎng)勵(lì)措施的新穎

幼兒教育的本質(zhì)決定了其獎(jiǎng)勵(lì)措施的局限，貼花、紅花等獎(jiǎng)勵(lì)形式幾乎已經(jīng)成為了我國(guó)幼兒教育的慣例。獲得來自幼兒教師獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于幼兒而言是一種榮譽(yù)，但是每次都獲得同樣的獎(jiǎng)勵(lì)，這只會(huì)讓幼兒感到厭煩，漸漸失去對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)措施的興趣。幼兒教師應(yīng)該正視獎(jiǎng)勵(lì)措施所具有的作用，讓獎(jiǎng)勵(lì)措施富有藝術(shù)性，對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)措施不應(yīng)該機(jī)械式的進(jìn)行應(yīng)用，應(yīng)該讓獎(jiǎng)勵(lì)形式具有新穎性，提升獎(jiǎng)勵(lì)措施的吸引力。新鮮事物是最容易吸引幼兒興趣的，這一點(diǎn)可以成為幼兒教師利用的對(duì)象，適當(dāng)?shù)膶?duì)獎(jiǎng)勵(lì)措施進(jìn)行改變，讓幼兒保持對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)措施的興趣，避免幼兒因重復(fù)的獎(jiǎng)勵(lì)形式而感到厭煩，保證獎(jiǎng)勵(lì)措施的實(shí)際效果。幼兒教師可以將獎(jiǎng)勵(lì)措施更改為與幼兒的互動(dòng)，或者給予幼兒鼓勵(lì)性的贈(zèng)語，提升幼兒的積極性。

（二）關(guān)注幼兒的差異性

每個(gè)幼兒都是截然不同的個(gè)體，身心發(fā)展以及成長(zhǎng)環(huán)境的不同讓很多幼兒身上能夠體現(xiàn)出較為明顯的差異性，這對(duì)幼兒教師的工作提出了新的要求。幼兒教師在選擇獎(jiǎng)勵(lì)措施時(shí)需要關(guān)注幼兒的差異，根據(jù)幼兒性別、年齡段以及發(fā)展水平的不同給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)措施，讓獎(jiǎng)勵(lì)措施能夠真正取得效果。小班的幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園這一陌生的環(huán)境，他們可能表現(xiàn)出對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)，因此，他們最為需要的是教師的接近，教師可以以撫摸、擁抱、親吻等方式作為對(duì)幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)措施。大班學(xué)生已經(jīng)熟悉幼兒園與普通的獎(jiǎng)勵(lì)措施，因此，幼兒教師需要對(duì)原有的獎(jiǎng)勵(lì)措施進(jìn)行更新，保證獎(jiǎng)勵(lì)所具有的效果。

（三）幼兒決定獎(jiǎng)勵(lì)措施

獎(jiǎng)勵(lì)措施是幼兒教師給予幼兒的禮物，幼兒是獎(jiǎng)勵(lì)措施的最終獲得者，那么為了保證獎(jiǎng)勵(lì)措施在幼兒教育中的合理運(yùn)用，幼兒教師可以讓幼兒享有獎(jiǎng)勵(lì)措施的決定權(quán)，讓幼兒決定誰應(yīng)該獲得怎樣的建立措施。在這樣的過程中，幼兒所收獲的并不僅僅是獎(jiǎng)勵(lì)，還能夠?qū)ψ陨淼谋磉_(dá)能力、判斷能力進(jìn)行鍛煉，讓幼兒教育活動(dòng)更加具有意義。在這一過程中，幼兒能夠了解他人身上的優(yōu)點(diǎn)，知曉自己的不足，幼兒教育活動(dòng)也因此更加具有開放性與互動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋紅英.突破獎(jiǎng)勵(lì)作用在幼兒教育中的定勢(shì)——外部獎(jiǎng)勵(lì)“隱蔽代價(jià)”的教學(xué)反思[J].學(xué)理論，2012，（21）：227-228.

[2]朱東芝.通過“小紅花”的獎(jiǎng)勵(lì)制度提高小班幼兒的自信心理[J].才智，2016，（09）：2.

作者簡(jiǎn)介：

莫國(guó)秀（1988.05.20—），貴州省獨(dú)山縣，本科，幼教一級(jí)，學(xué)前教育，郵編：551200，單位：龍里縣第二幼兒園。endprint