提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與思考

趙玉蓉

摘 要：當(dāng)前，如何采取措施彌補(bǔ)教學(xué)不足，使得課堂教學(xué)活動(dòng)能夠滿足新課程改革要求，成為廣大教育者需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。文章基于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題以及具體的改善策略。以期通過(guò)筆者努力，找到促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑，從而為相關(guān)人士提供部分參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析研究，我們可發(fā)現(xiàn)：雖然隨著國(guó)家素質(zhì)教育理念的提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也有所創(chuàng)新，但其中還存在很多影響教學(xué)質(zhì)量的因素。鑒于此，為了打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，相關(guān)教育教學(xué)者就必須采取措施進(jìn)行教學(xué)改革，借助有效的教學(xué)手段，打造高效的語(yǔ)文課堂。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及原因淺析

大量的教學(xué)案例表明，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式在不斷創(chuàng)新與完善，日常教學(xué)實(shí)踐也收獲了良好的效果與評(píng)價(jià)，但由于部分語(yǔ)文教師的認(rèn)知范疇相對(duì)局限，同時(shí)受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響較深，一些教師的課堂教學(xué)方法和手段仍然相對(duì)機(jī)械、單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)失去探究興趣，課堂教學(xué)實(shí)效性與有效性大打折扣；另一方面，小學(xué)生正處于認(rèn)知能力快速發(fā)展的階段，身心發(fā)展尚不完全成熟，對(duì)一成不變的教學(xué)套路很容易產(chǎn)生倦怠，甚至排斥的消極心理，無(wú)法形成最佳水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，參與課堂教學(xué)的積極性不高，與教師無(wú)法形成良好互動(dòng)與情感共鳴。

二、小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)策略

（一）生活化教學(xué)

寬松、自由的教學(xué)氛圍和環(huán)境對(duì)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)性的提高至關(guān)重要。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極發(fā)言。而創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)法是一種高效、靈動(dòng)教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，在日常教學(xué)實(shí)踐中收獲了良好的效果和評(píng)價(jià)。學(xué)生身臨其境地感受教師營(yíng)造的多維度教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)形、聲、色的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的積極性很容易被激發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)《元宵節(jié)》一課文時(shí)，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)“正月十五全家人齊聚賞月、吃湯圓”的視頻短片，讓學(xué)生切實(shí)感受我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的意義，教師以“家人親情”為話題展開(kāi)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化及美好生活的熱愛(ài)和向往。

（二）媒體演示教學(xué)

所謂媒體演示法，指的是教育者通過(guò)播放相關(guān)課件，使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物并獲得知識(shí)的方法。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，這種方法已經(jīng)充分運(yùn)用到現(xiàn)代教學(xué)中。媒體演示法通過(guò)豐富的圖片與簡(jiǎn)明概要的文字加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的直觀性，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)，鞏固知識(shí)。新課程的改革與深入推進(jìn)加強(qiáng)了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的重視程度，注重培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力。在小學(xué)階段，正是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的時(shí)期。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，由于語(yǔ)文知識(shí)的特殊性，很多學(xué)生不能深刻了解文章內(nèi)涵，不能提高自己語(yǔ)文認(rèn)知。為此，教師很有必要借助多媒體設(shè)備進(jìn)行直觀演示，以加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解與記憶。

（三）小組合作學(xué)習(xí)

所謂“眾人拾柴火焰高?！边@句話應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，同樣適用。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，需要重視小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性，并且給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。首先，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組；其次，還要為學(xué)生選擇合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后，要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

例如，在《童年的發(fā)現(xiàn)》一文的學(xué)習(xí)中，該文章本身較為貼近學(xué)生生活，理解難度不高。因此教師可以通過(guò)給學(xué)生分組，定好討論目標(biāo)，給予學(xué)生自主討論自主發(fā)言的空間。在討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行整理、提問(wèn)。例如：在什么樣的情景下產(chǎn)生這樣的發(fā)現(xiàn)？如果你是作者，你能否將你的發(fā)現(xiàn)生動(dòng)形象的描述出來(lái)？通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比自身發(fā)現(xiàn)的講述與作者的語(yǔ)言描述，體會(huì)并且學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言的風(fēng)格，加深學(xué)生的閱讀印象，同時(shí)有意識(shí)的對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行思考、加強(qiáng)揣摩。

（四）互動(dòng)情境教學(xué)

葉圣陶先生說(shuō)：“作者胸有境，入境始于親。”語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而真正高效可行的教學(xué)方式無(wú)疑是讓學(xué)生身臨其境，親身模擬，體會(huì)文章的環(huán)境以及主人公的內(nèi)心活動(dòng)。因此教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫皠”硌?，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生與作者、與作品人物的情感共鳴和個(gè)性體會(huì)。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀欣賞的過(guò)程，可以充分讓學(xué)生提升課文感悟，加深文章印象，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《中彩那天》這篇課文的時(shí)候，教師可以模擬出與文中主人公相同的場(chǎng)景。例如交給同學(xué)們兩張簽紙，一張有小紅花，另一張沒(méi)有，告知他有小紅花的簽紙屬于他的同桌。同時(shí)向全班同學(xué)提問(wèn)：“假如你買了兩張彩票，代替朋友買的那一張中彩了，你會(huì)怎么做？”教師可以留給學(xué)生充分的討論時(shí)間，引導(dǎo)他們寫下自己的回答，并附上原因。在學(xué)生充分表達(dá)了自身的想法之后，教師可以選出和課文主人公相似的回答來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，重點(diǎn)針對(duì)選擇的原因以及心理活動(dòng)。再由此引入課文，能夠讓學(xué)生更真切的感受到課文中主人公的心理活動(dòng)變化、以及作者的語(yǔ)言描述方式等等。

（五）總結(jié)式教學(xué)

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)貴在思考，貴在反思，貴在總結(jié)。為了檢驗(yàn)以及強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，小學(xué)語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)。

例如：在學(xué)習(xí)完某一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)章節(jié)生字生詞，優(yōu)美語(yǔ)句以及課外拓展知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行框架式整理，明確自己在本章中的收獲。從而使學(xué)生時(shí)時(shí)看到自己的努力和學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理能力將在實(shí)踐中得到大幅度的提高，激勵(lì)學(xué)生在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中積極配合教師的課堂教學(xué)活動(dòng)安排，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要階段。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了對(duì)課堂的重視外，也要多講解課外知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)借助多樣化的教學(xué)方式，提升課堂質(zhì)量。總之，教師要不斷的通過(guò)思考來(lái)提升自身教學(xué)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生帶來(lái)高效的課堂。

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