“助教式”教學(xué)在財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課堂中的應(yīng)用

譚天美

摘 要：如何提高課堂教學(xué)效率、提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度一直是值得我們研究的課題。本文提出在財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中，應(yīng)用“助教式”教學(xué)方法，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率的目的，并通過(guò)課堂實(shí)施研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，認(rèn)為該教學(xué)方法行之有效。

關(guān)鍵詞：“助教式”；任務(wù)；主體作用

一、前言

職中財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，因其大部分課程理論性較強(qiáng)，一直以來(lái)，形成的傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師向?qū)W生傳授知識(shí)主要通過(guò)講解、板書(shū)或輔助多媒體等教學(xué)手段和方法；而學(xué)生則表現(xiàn)為被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。在這種教學(xué)模式中，教師是主動(dòng)的施教者，即知識(shí)的傳授者、灌輸者，而學(xué)生則是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)傳授灌輸?shù)膶?duì)象，因而教學(xué)效果不好、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成不理想。而新教學(xué)理論提倡的教學(xué)方法是以教師為指導(dǎo)的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；相應(yīng)的教學(xué)模式也應(yīng)是以學(xué)生為中心，由教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用，利用各種情境、小組協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神得到充分發(fā)揮，最終達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、提高綜合能力的目的。因此，在財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在收獲“魚(yú)”的同時(shí)得到“漁”，提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)效率，是值得不斷探討和試驗(yàn)的。本人根據(jù)自己多年從教經(jīng)歷，就如何在財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)施“助教式”教學(xué)法作一些探討。

二、“助教式”教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)施

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，物色與培養(yǎng)小助教

所謂助教式教學(xué)，就是在某些適當(dāng)?shù)恼n堂，經(jīng)過(guò)老師講解之后，留出充足時(shí)間給學(xué)生完成任務(wù)，再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，選出合適的小助教。隨后，在小助教的帶領(lǐng)下，引導(dǎo)、激勵(lì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)。

財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課理論與實(shí)踐結(jié)合較緊密，多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是，先由教師進(jìn)行基本的講解，然后將課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，再落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)上，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的實(shí)踐，來(lái)完成任務(wù)、完成教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施過(guò)程中，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。而“助教式”教學(xué)，是在任務(wù)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，以學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生去進(jìn)行自主探索為主，教師在實(shí)施過(guò)程中給予必要的點(diǎn)撥，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和綜合能力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，教師可在任務(wù)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況物色小教練。例如，我在上《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的“記賬憑證的填制”這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)收、付、轉(zhuǎn)三種記賬憑證各項(xiàng)目進(jìn)行填制講解后，把學(xué)習(xí)任務(wù)分配下去，具體要求學(xué)生根據(jù)分錄，完成收、付、轉(zhuǎn)憑證的填制，并歸納出這三種憑證之間的區(qū)別。這時(shí)候，教師通過(guò)巡視，物色出書(shū)寫(xiě)規(guī)范，完成任務(wù)比較出色的小助教，并適當(dāng)點(diǎn)拔，為讓他們展示自己的作品和講解做好鋪墊。又如在上《稅收基礎(chǔ)》的“小規(guī)模納稅人增值稅稅款的計(jì)算”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生的知識(shí)水平和領(lǐng)悟能力參差不齊，因此，我講解完小規(guī)模納稅人的稅款計(jì)算公式后，就進(jìn)行分組，調(diào)配好各組成員，引導(dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，安排學(xué)生分組完成小規(guī)模納稅人的稅款計(jì)算。經(jīng)過(guò)巡視，物色一些基礎(chǔ)較好的領(lǐng)悟能力較高的學(xué)生，成為本節(jié)課的教學(xué)小助教，邀請(qǐng)上臺(tái)展示自己完成的任務(wù)卡，分析解題思路，進(jìn)行講解指導(dǎo)，既鍛煉了學(xué)生的講解表達(dá)能力、又能活躍課堂氣氛，引起同學(xué)共鳴。在做任務(wù)過(guò)程中，物色一些出色的小助教，并讓他們臨時(shí)擔(dān)任小組組長(zhǎng)，讓他們?nèi)?dòng)組內(nèi)成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后還鼓勵(lì)小助教帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行知識(shí)的鞏固遷移，對(duì)一些跟專(zhuān)業(yè)有關(guān)的新穎的知識(shí)，鼓勵(lì)他們帶領(lǐng)同學(xué)組內(nèi)討論，加以理解運(yùn)用。

2.讓小助教發(fā)揮主體作用，活躍課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生由于個(gè)體差異，對(duì)于知識(shí)的理解、掌握水平參差不齊，有深有淺，不可能每個(gè)學(xué)生都在同一檔次上，所以教師如何看待和處理這個(gè)問(wèn)題尤為關(guān)鍵。物色好小助教，要充分發(fā)揮他們的主體作用，要注意培養(yǎng)他們成為課堂上的得力助手。小助教選出來(lái)之后，可以安排他們幫助大家一起完成教學(xué)任務(wù)，通過(guò)課堂上的相互帶動(dòng)，加強(qiáng)整體對(duì)知識(shí)、技能的理解運(yùn)用，共同提高。在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程、或課后，老師應(yīng)該分配必要的時(shí)間和小助教們進(jìn)行交流，讓他們更加明確課堂教學(xué)的具體任務(wù)，讓他們盡早產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生自豪感。小助教通常都是基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)、理解能力、綜合素質(zhì)相對(duì)強(qiáng)的學(xué)生，所以可以給這些小助教們提供一些深層次的任務(wù)，引導(dǎo)他們積極思考、充分發(fā)揮他們的才能、滿(mǎn)足他們更深層次的學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，還可以適當(dāng)給以小助教們一些“特權(quán)”，當(dāng)全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，他們?cè)谕瓿闪俗约旱膶W(xué)習(xí)任務(wù)后，可以離開(kāi)座位代替老師進(jìn)行巡視、檢查，并主動(dòng)一對(duì)一地指導(dǎo)本組同學(xué)學(xué)習(xí)，幫助同學(xué)們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)槟挲g相仿、思維方式相近，小助教們選擇的學(xué)習(xí)方法、分享的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更易于被大家認(rèn)同，能得到大多數(shù)同學(xué)的喜歡，更容易讓同學(xué)理解和接受。小助教們還能積極主動(dòng)、及時(shí)地反映學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，他們不僅是老師的小助手，更起到了老師和同學(xué)溝通橋梁的作用。

例如在上《填制報(bào)銷(xiāo)單》這節(jié)課時(shí)，講解完填制的要點(diǎn)后，布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)填制，經(jīng)過(guò)巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異較大。如果最后再由教師來(lái)重復(fù)講解如何填制，學(xué)生未必會(huì)接受。這時(shí)把物色好的小助教請(qǐng)上講臺(tái)來(lái)展示他們親手填制的憑證，并用他們最樸實(shí)的語(yǔ)言講解填制的思路和步驟，小助教純樸的語(yǔ)言，略顯生澀的動(dòng)作，成功吸引了同學(xué)們的關(guān)注，課堂氣氛漸漸活躍起來(lái)，學(xué)生們的興趣明顯提高，效果比老師講解好多了。再如在上《會(huì)計(jì)電算化》這門(mén)課時(shí)，教師講解并演示如何操作后，到學(xué)生操作時(shí)，有一些操作能力強(qiáng)的學(xué)生很快順利完成，這時(shí)，他們順理成章的被選為小助教，再由他們轉(zhuǎn)身輔導(dǎo)其他操作能力差無(wú)法完成任務(wù)的學(xué)生，這樣，把教師的一對(duì)多，分身乏術(shù)的輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)眼間變成了多對(duì)多的輔導(dǎo)，課堂效率明顯提高、教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成、教學(xué)效果顯著。

同時(shí)，在課堂上，讓小助教發(fā)揮主體作用，通過(guò)展示自己的作業(yè)、作品，并讓其他同學(xué)一起來(lái)評(píng)析欣賞他們的成果，小助教的感覺(jué)特別好，成就感增加了，自信心高漲了，對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更強(qiáng)烈。這樣，在輕松洋溢的氛圍中不知不覺(jué)的培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)講解、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)作業(yè)、認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)、爭(zhēng)當(dāng)小助教的習(xí)慣，不但學(xué)生學(xué)得輕松，而且教師得到了很好的助力，教得輕松、教得起勁，既活躍了課堂氣氛，又加深了師生間的感情。endprint

3.創(chuàng)設(shè)條件，及時(shí)點(diǎn)撥

當(dāng)然，小助教并不是固定的，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)通過(guò)自己的努力成為小助教。在助教式的課堂教學(xué)中，教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，要盡可能地讓學(xué)生多思考，多交流，多參與。特別是那些不善于表現(xiàn)自己的同學(xué)，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)給他們表現(xiàn)，讓他們也能感受成功的喜悅，感受到“我也行”。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，多創(chuàng)設(shè)條件，適時(shí)適度地組織學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)當(dāng)小助教，并大膽放手，給學(xué)生搭建展示自己的平臺(tái)。小助教在給同學(xué)們講解得時(shí)候，教師站在旁邊也要及時(shí)糾錯(cuò)、及時(shí)點(diǎn)撥、及時(shí)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。這樣通過(guò)“助教式”教學(xué)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生形成認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。不管是學(xué)優(yōu)、學(xué)中生，還是學(xué)差生，只要教師創(chuàng)設(shè)條件，他們都愿在同學(xué)、教師面前展示自己。

三、“助教式”課堂教學(xué)的效果及反思

“助教式”課堂教學(xué)方式，可以讓“弱”學(xué)生獲得“強(qiáng)”學(xué)生拉上一把的機(jī)會(huì)；而“強(qiáng)”學(xué)生也能夠通過(guò)指導(dǎo)同學(xué)，反思及強(qiáng)化自己已學(xué)到的知識(shí)及學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。經(jīng)本人在兩個(gè)年級(jí)兩個(gè)班分別以該教學(xué)方式及傳統(tǒng)方式任教同一專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行實(shí)踐，有如下結(jié)果：

實(shí)驗(yàn)證明，“助教式”教學(xué)方法，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，還促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立團(tuán)體協(xié)助意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同學(xué)們?cè)诋?dāng)助教的同時(shí)，把自己掌握或者創(chuàng)造的一些有效的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)分享、傳遞給其他的同學(xué)，既鍛煉了自己，幫助了同學(xué)，促進(jìn)營(yíng)造班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與中掌握知識(shí)的情感，是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！毙枰⒁獾氖牵捎谩爸淌健苯虒W(xué)方法，在進(jìn)行過(guò)程中，對(duì)于成功完成任務(wù)并能指導(dǎo)其他同學(xué)完成的小助教，教師應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于講解能力差的或有失誤的學(xué)生也應(yīng)肯定其敢于大膽展示的勇氣，使每個(gè)學(xué)生都能自始至終地保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和興趣，養(yǎng)成大膽嘗試的習(xí)慣。

成功的教育是使不聰明的學(xué)生聰明起來(lái)，使聰明的學(xué)生更聰明。只要我們能夠扎扎實(shí)實(shí)地做到因材施教，適當(dāng)運(yùn)用“助教式”教學(xué)方法，職中財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課也能上出我們想要的效果。

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