互動實現(xiàn) 效率飛躍之思考

黃聲豪

摘 要：課堂教學中，教師能機智地運用恰當?shù)慕虒W方式方法，創(chuàng)設(shè)新穎的情景導(dǎo)語，精心地設(shè)計有效問題，善于捕捉學生課堂瞬間的頓悟，就能促進學生積極主動地進行探究活動，出現(xiàn)了互動遍地開花的局面，從而完成課堂效率的飛躍，促成了效率碩果累累的收獲。而這既是我們每個教育工作者所要的結(jié)果，也是我們每個教育工作者必須肩負起的神圣使命和重大責任。

關(guān)鍵詞：教學互動；課堂效率；創(chuàng)設(shè)情景

現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往和互動，就不存在或未發(fā)生教學這個行為。作為新課程標準下課堂組織者和參與者的教師，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，分清“主導(dǎo)”與“主體”，注重以學生的發(fā)展為本，把學生作為學習的主人，敢于放手，為學生提供更多的參與機會，積極實現(xiàn)師生互動，完成課堂效率的飛躍。

筆者結(jié)合開展課題研究近一年來的經(jīng)歷，試著從以下幾方面來談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)農(nóng)村初中語文課堂互動的效率。

一、創(chuàng)設(shè)學生參與互動的情景

語文教學是科學與藝術(shù)的結(jié)合，假如語文課堂不講究教學藝術(shù)，只是照本宣科，學生上課就會覺得索然無味。而作為有效的語文課堂教學的第一步，精彩的課堂導(dǎo)入的設(shè)置顯得尤其重要，課堂導(dǎo)入的精心設(shè)置，有利于激發(fā)學生情趣，讓學生迅速進入互動情境，從而為課堂互動營造一個良好的開端。

在教學《端午的鴨蛋》時，老師若是這樣導(dǎo)入的：“今天，我們來學習《端午的鴨蛋》，請同學們翻到130頁。”那么，學生又怎么能產(chǎn)生濃厚的學習興趣呢？課堂效率也就可想而知了。如果能精心謀劃，創(chuàng)造性地運用導(dǎo)語，收到的效果就不可同日而語。我們可以試著這樣讀詩激趣導(dǎo)入（設(shè)計意圖：在對傳統(tǒng)節(jié)日的回憶中走入文本，感受民間文化習俗。）：第一問：同學們，你們知道我們中國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？（生答：春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、冬至……）非常不錯，大家懂得真多。下面我們一起看一首詩，請你們猜猜這首詩寫的是哪一節(jié)日？（多媒體出示詩歌）

《午日觀競渡》——邊貢

屈子冤魂終古在，楚鄉(xiāng)遺俗至今留。江亭暇日堪高會，醉諷離騷不解愁。（端午節(jié)）

接著問：你知道端午節(jié)有哪些風俗嗎？在你的記憶當中，端午有什么讓你回味無窮的東西嗎？（掛艾草，插菖蒲，喝雄黃酒，吃粽子，吃五香蛋，賽龍舟……）（多媒體出示風俗圖片）最后導(dǎo)入：今天，讓我們一起欣賞著名作家汪曾祺的回憶性散文《端午的鴨蛋》，看看作者從一枚小小的鴨蛋里咂摸出怎樣的生活情趣。這樣，既溫習了已有的知識，又增添了學生對學習新課的渴望，不愁學生不參與互動中來。

二、巧設(shè)學生參與互動的有效問題

學生對每篇文章的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應(yīng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學生設(shè)置“障礙”，勾起他們的“好奇心”。當他們急于掃開“障礙”時，師生互動，生生互動就水到渠成了。如教學《丑小鴨》一文時，我提了三個問題：①丑小鴨是靠自己的努力而變成白天鵝的嗎？②你認為在我們的現(xiàn)實生活中丑小鴨會變成白天鵝嗎？③你覺得只要是天鵝蛋就一定能變成白天鵝嗎？簡簡單單的三個問題，一下子就把學生的思維調(diào)整到對課文的探究上來，激發(fā)了學生對文本探究的樂趣。當學生完成這三個問題后，再抓住第三個問題讓學生展開討論：你覺得只要是天鵝蛋就一定能變成白天鵝嗎？如果丑小鴨經(jīng)過自己的努力最終也沒有變成白天鵝，那他還值得我們學習么？鴨子和天鵝有什么本質(zhì)的區(qū)別么？如果可以選擇你愿意做什么？一連串的設(shè)置疑點，激發(fā)了學生的積極思維，讓學生變得主動、積極地去思考、探究、體驗學習的樂趣，教學效果事半功倍，互動的課堂也就打造出來了。

三、挖掘?qū)W生參與互動的文本

學生與作者體現(xiàn)在文章中的人生閱歷、文化底蘊、思想背景、語言修養(yǎng)都不可能在一個層面上，這中間的鴻溝有時簡直是難以逾越的。在教學中，需要挖掘文本，啟發(fā)想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，師生互動，從而達到心靈上的溝通。

如《傷仲永》結(jié)尾：“王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？”這一段的議論，并不像前面幾段那么好理解。此時只有激活想象，架設(shè)橋梁，才會感到這是作者在用最凝練的筆墨傳達最豐富的內(nèi)涵。我問學生：最后一段講了什么道理？這一段“受于天”指什么？“受于人”僅指什么？這一段講了幾層意思？作者要表明的主要觀點是什么？怎樣認識“受之天”與“受之人”的關(guān)系？學生通過悟讀課文，自主評價作者的觀點，明白了本文借事說理的特點，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性?？梢越栌脗ゴ蟮目茖W家和發(fā)明家愛迪生的一句名言：“天才是百分之——的靈感加上百分之九十九的血汗?！眮砑右哉f明，愛迪生用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發(fā)明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？他的這句名言就是最恰當?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦。結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。這樣，學生一下子就讓走近作者，與文本對話。

綜上所述，課堂教學中，需要進行互動。要建立積極、有效的師生互動，就需要教師全身心的投入。教師也可以在對師生互動的反思過程中，不斷地發(fā)展自己，提高自己的業(yè)務(wù)水平，從而實現(xiàn)師生雙方在互動中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。我們教師充分發(fā)揮教學機智，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計有效問題，挖掘文本，提高學生參與的積極性，促進學生的頓悟，從而達到語文課堂教學的有效性，而這正是我們每個教育工作者必須肩負起神圣使命和重大責任！

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