豐富口語交際教學內涵 提升學生語文核心素養(yǎng)

何致文

【摘 要】《共同核心州立標準》（小學英語聽說標準）是美國廣泛使用的母語課程標準。它在口語交往策略傳授、信息處理能力培養(yǎng)、交際規(guī)則學習、多媒體技術運用等方面均有值得研究的特點，可以為我國小學階段的口語交際教學提供借鑒。在深入分析的基礎上，我們能從語言表達、思維發(fā)展、文化修養(yǎng)和審美體驗等不同層面得到啟示，以便豐富口語交際教學內容，提升學生語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】《共同核心州立標準》 英語聽說 口語交際 語文核心素養(yǎng)

隨著社會的不斷發(fā)展，口語交際能力越來越受到人們的重視。一個人的口語交際能力越強，展現才華和獲得賞識的機會就越多，因為它體現了一個人言談舉止、傳情達意、臨場應變、待人接物等方面的綜合素養(yǎng)。然而在當下的小學語文課堂，口語交際教學卻缺乏較為系統、具體的理論指引和實踐指導。一方面是因為從語文課程標準到教材本身對教師的教學方法指導不足，另一方面也是因為口語交際活動本身涉及語言知識、語用知識、文化素養(yǎng)、思維能力、心理素質和情感態(tài)度等多方面的內容，大多數教師不知道小學語文口語交際究竟要教什么、怎么教。尤其是在2016年我國提出《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》之后，小學語文口語交際教學應當如何提升學生的語文核心素養(yǎng)，成為擺在我們面前的又一個難題。因此，我們有必要吸取世界發(fā)達國家的經驗，它們能為我國口語交際教學的發(fā)展提供一定的借鑒。

一、 參照：美國《共同核心州立標準》（小學英語聽說標準）的基本特征

美國《共同核心州立標準》（Common Core State Standards，以下簡稱CCSS）是由美國首席州立學校官員委員會（CCSSO）和州長協會促進最佳實踐中心（NGA Center）聯合發(fā)起的，通過全美教育專家、教育管理者和教師的協作設計、制定而成。這一標準旨在統一美國各州的教學標準，提升美國學生的綜合素質，增強美國學生的國際競爭力，為其升學和就業(yè)做好準備。2010年正式頒布之后，美國已有42個州采用了CCSS。

CCSS針對英語學科制定了專門的學科標準，分為K～5年級、6～12年級兩個階段。在K～5年級，英語標準包括七個部分：文學類文本的閱讀標準，信息類文本的閱讀標準，基本技能的閱讀標準，寫作標準，聽說標準，語言標準，閱讀廣度、數量及難度的標準。其中，聽說標準在每個年級又分為“理解與合作”和“知識與觀點的呈現”兩個板塊，規(guī)定了學生在這兩個方面應達到的目標。本文擬就CCSS小學英語聽說標準中1～5年級的部分（以下簡稱為CCSS小學英語聽說標準）展開解讀。

CCSS小學英語聽說標準在前言部分說道：口語和聽力標準要求學生發(fā)展一系列實用的口語交際能力和社會交往技能。學生必須學會一起合作，認真傾聽并表達觀點，從多種資源中整合信息并進行評價，策略性地使用多媒體以幫助他們達到交際目的，并根據環(huán)境和任務調整自己的發(fā)言。具體而言，CCSS小學英語聽說標準有以下幾個特點。

（一）重視溝通技巧和策略的指導

CCSS小學英語聽說標準將“知識與觀點的呈現”作為聽說教學目標的重要組成部分，要求學生能夠使用各種技巧和策略，有效組織語言、表達觀點。比如一年級要以“用相關細節(jié)描述人、地點、事物和事件”的方式來說明觀點、思想或感情。二、三年級在講述故事或者經歷、做主題或文本報告時，要“有適當的事實和相關的描述性的細節(jié)”。四年級要“清楚且有條理地做主題或文本報告、講故事或經歷”，要有事實和細節(jié)支持其觀點或主題。五年級“做主題或文本報告，或提出觀點，要有邏輯地安排觀點的順序”，表達時還要注意眼神交流、發(fā)音、語速、音量等副語言特征。為了實現交往與溝通的目標，CCSS小學英語聽說標準還傳授給學生提問、應答的基本技巧。每一個年級的要求都在逐步提升。

（二）重視信息處理能力的培養(yǎng)

CCSS小學英語聽說標準強調，聽與說不僅是口頭交流，還是學生知識和信息獲取的重要途徑，對于低年段的學生來說尤其如此。所以，它要求學生能夠充分理解文本、口頭或不同媒體形式呈現的信息，并針對信息進行適當的總結或提出相關的問題，發(fā)表自己的看法。其中涉及諸多信息處理的能力，在信息理解方面，有理解關鍵細節(jié)（一年級）、詳細敘述主要觀點（二、三年級）、轉述信息（四年級）和總結觀點（五年級）；在信息整合方面，有現場提問搜集信息（一、二年級）、事先有準備地閱讀和研究各種材料（三、四、五年級）、總結不同來源的信息（五年級）；在信息運用方面，有根據已有的準備和已知的其他信息參與討論（三年級）、判斷和解釋觀點的真?zhèn)?、根據討論得出結論（四、五年級）。這些要求旨在循序漸進地培養(yǎng)學生的信息理解、整合和運用能力。

（三）重視交際規(guī)則意識的建立

CCSS小學英語聽說標準中的聽說不是單向度的聽和說，而是多向互動的溝通交往，所以標準從低年級起，就要求學生盡早建立起交際的規(guī)則意識。從一年級開始就要求學生按照商定的規(guī)則進行討論，在適當的任務和情況下使用合適的語言進行陳述。這些規(guī)則包括但不限于認真聽他人說話、一次講一個要點（一、二、三年級），輪流有秩序地發(fā)言（一年級），以尊重的方式獲得發(fā)言權（二、三年級），不跑題（三年級），定義每個人在討論時的角色（四、五年級），區(qū)分討論的情境（四、五年級），明確討論的任務（一至五年級），等等。標準通過這些層層深入的要求，讓學生樹立起初步的交際規(guī)則意識，學習基本的交際規(guī)則。

（四）重視多媒體技術的使用

得益于科技信息化的高度發(fā)展，CCSS小學英語聽說標準非常重視培養(yǎng)學生多媒體技術的使用能力。標準要求學生在一年級可以“在適當的時候添加圖畫或其他視覺形式來說明觀點、想法和感情”；二、三年級要制作“故事或詩歌的錄音，在適當的時候添加視覺形式，以強調或增加某些事實或細節(jié)”；四年級“在適當情況下，將錄音和視頻顯示添加到演示中，以推動主要想法或主題的發(fā)展”；五年級“在適當時利用多媒體組件（如圖形、聲音）和視覺形式幫助演示，以推動主要想法或主題的發(fā)展”。圖畫、錄音、視頻、多媒體組件等各種元素的加入，可以強化觀點、情感的表達，也讓口語交際的呈現形式更加活潑生動。

二、啟示：豐富我國口語交際教學，提升學生語文核心素養(yǎng)

在我國現行的小學語文課程標準中，雖然聽說部分的稱謂已變成口語交際，但是從交際對象、交際范圍、交際內容和交際形式來看，其與CCSS小學英語聽說標準的要求有著較多的相似性。因此，CCSS小學英語聽說標準可以為我國的小學語文口語交際教學提供一定的借鑒。CCSS小學英語聽說標準的四個特點涉及了語言表達、思維發(fā)展、文化修養(yǎng)和審美體驗的不同層面，可以給我們一些啟示。

（一）通過表達技巧的指導，培養(yǎng)學生的口語組織和表達能力

CCSS小學英語聽說標準中對于表達技巧和策略的關注是值得我們學習的。其表達形式涉及對話、討論、演講等幾個維度。不同的表達形式，有不同的表達技巧。比如講故事的時候要有基本的要素、描述性的細節(jié)；表達觀點的時候要有事實和理由的支撐；演講的時候要有邏輯地安排觀點的順序。這些表達技巧和策略可以幫助學生真正提升口語組織與表達的邏輯性、生動性和說服力。反觀我國語文課程標準的口語交際部分，規(guī)定了語言表達的內容（如講故事、講見聞、談想法），但缺乏程序性知識和策略性知識，導致教學時大多數教師只能從說的內容上給予學生指導，而無法從表達技巧上進行點撥。因此，我們有必要關注和加強對學生表達技巧的教學，真正提升學生口語的組織能力和表達能力。

（二）通過信息處理能力的培養(yǎng)，發(fā)展和提升學生的思維水平

語言學家索緒爾認為，言語交際的過程就是思維的過程。傾聽、表達和應對的過程都需要大腦對言語信息的快速處理，因此要達到交往的目的，發(fā)展和提升學生的思維能力是不可忽視的。在口語交際教學中，我們可以通過對口語信息的理解、整合和運用，發(fā)展和提升學生的理解、分析、綜合、評價等思維能力。CCSS小學英語聽說標準在這一方面給我們作了示范，比如，如何提升學生理解信息的能力？如何整合不同來源的信息？如何跟進信息并作出評論？如何判斷支撐觀點的理由和證據是否成立？CCSS小學英語聽說標準幫助學生在這些具體信息的處理過程中，逐步提升思維水平。在這一方面，我們的母語教學是有所欠缺的，教學時教師缺乏發(fā)展學生思維的意識。因此，我們有必要在口語交際教學過程中有意識地訓練學生信息處理的能力，以此發(fā)展其思維能力。

（三）通過交際規(guī)則的學習，幫助學生理解社交、開展社交

CCSS小學英語聽說標準構建了不同的交際對象、交際形式、交際范圍和交際情境，要求學生能夠就符合年級水平的話題或文本進行交流。在不同的交際情境中，各自都有需要遵守的交際規(guī)則。之所以特別強調交際規(guī)則的學習，因為口語交際不僅僅是一種個體行為，還是一種社會行為。在日常交往中，交際主體需要基于對自身角色和語境的認識，一方面要適應自己的身份特征，另一方面要適應當時的交際環(huán)境，選擇和組織話語。只有這樣才能保證交際行為的適當、得體，以實現自己的交際目的。我們的語文課程標準雖然關注了交際時的文明禮儀，但在交際的角色執(zhí)行、時間和目標達成、主題相關性方面沒有作更多的規(guī)定，稍顯不足。所以我們在口語交際教學中，要傳授學生基本的交際規(guī)則，幫助學生理解社交、開展社交。

（四）通過多媒體技術的使用，加強口語表達的表現力與創(chuàng)造力

在當下的信息時代，合理利用文字、圖片、音頻、視頻等不同的多媒體組合方式，有效提升口語表達的效力是非常重要的。CCSS小學英語聽說標準中對于學生多媒體使用能力的強調，值得我們關注。我國的語文課程標準中雖然提出看音像作品的要求，但沒有從多媒體使用能力的角度提出要求。實踐中，口語交際多數只是單純的口頭表達和交流訓練，滿足不了新時代溝通與交往的需要。應該說，多媒體的合理運用，可以豐富口語交際的方式，讓主題、觀點的闡發(fā)更加生動活潑、通俗易懂。因此我們有必要將多媒體技能的培養(yǎng)貫穿在口語交際教學的過程中，提升學生口語交際的表現力與創(chuàng)造力。

雖然中美兩國在民族文化、發(fā)展歷史等諸多方面有差異，兩國在母語培養(yǎng)目標以及學科課程標準上也存在許多不同之處，但在當前的教育形勢下，繼承傳統語文教學的精華和學習世界發(fā)達國家優(yōu)秀的母語教學經驗同等重要。這不僅是語文教育工作者需要平衡的難題，也是語文教材編寫者的任務。我們通過借鑒美國《共同核心州立標準》在制定小學英語聽說標準方面的經驗，能進一步豐富我國小學語文口語交際教學的內涵，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王寧.語文核心素養(yǎng)與語文課程的特質[J].中學語文教學，2016（11）：4-8.

（人民教育出版社小學語文編輯室 100081）