借助Thinking—map提高小學英語高段對話教學效果

王曉玲

【摘 要】Thinking-map是建構知識、發(fā)散思維的工具，有可視化、發(fā)散性、濃縮性、系統(tǒng)性和開放性等特點。基于其功能特點，筆者以PEP六年級上冊Unit 4 I have a pen pal中A Lets talk為例，探討基于文本、高于文本、超于文本三種形態(tài)下Thinking-map的設計與運用，在實踐過程中培養(yǎng)學生思維能力。實踐發(fā)現(xiàn)，針對英語學科不同的課型、知識點、單元主題等，都可嘗試運用Thinking-map來提高學生的學習和思維能力。

【關鍵詞】Thinking-map 小學英語高段 對話教學 設計研究

Thinking-map是David Hyerle博士在1988年開發(fā)的一種幫助學習的語言工具。它的開發(fā)建立在語義學、認知心理學等理論基礎之上。思維地圖是用來進行建構知識、發(fā)散思維、提高學習能力的一種工具。因此，Thinking-map具有可視化、發(fā)散性、濃縮性、系統(tǒng)性和開放性等特點。運用Thinking-map對提高學生的學習和思維能力有一定的幫助。

一、Thinking-map的設計與運用

筆者以PEP教材小學英語第七冊Unit 4 I have a pen pal 中的A Lets talk 為例（如圖1），在對話教學中探討Thinking-map的設計與運用。

圖1：Book 7- P.38-Unit 4 A Lets talk

（一）基于文本的Thinking-map設計與運用

課堂教學的主要資源載體就是課本，因此基于文本的map設計是基礎。

1.基于文本的Thinking-map設計

本單元主題為I have a pen pal，是Zhang Peng 向Oliver介紹自己的Pen pal。于是，首先確定map的中心，名為Peter的男生（如圖2）。

[【教學過程1】 （在確定map的中心點后）

T：You know， Peter is Zhang Pengs new pal， What do you know about Peter？

S： （觀察圖片）He has short blond hair...

T： What else do you want to know about Peter？

S： Where is Peter from？ What is Peters hobby？... 設計意圖：Brainstorming（頭腦風暴）首先體現(xiàn)課堂開放性，培養(yǎng)學生的提問能力；其次通過學生提問，了解學生所需，從已知到未知；最后，問題為教學做鋪墊，在解決問題中逐步達成目標。 ]

（1）一聽，初步感知對話內(nèi)容

新版教材中Lets try與talk密不可分，教師可把它作為導入talk的基點。

[【教學過程2】 Lets try：

T：We have many questions about Peter. Lets listen and judge. （教師呈現(xiàn)PPT，如圖3左圖）

S： Listen and think .（ 學生聽音并思考）

T： Now，lets check.

S： ...

（在學生進行問題判斷的過程中，教師完善thinking-map， 如圖3右圖） 設計意圖：聽說課中“聽”很重要，且Lets try與talk緊密相連，同時滲透文化，讓學生通過聽和判斷，自己獲取信息。 ]

圖3：左為課堂PPT，右為此環(huán)節(jié)中完成的Thinking-map

學生通過Lets try了解Peter的信息，為map的設計開啟重要一筆。學生通過聽了解到：Peter is from New Zealand. / Peter isnt tall. / Peter likes basketball. 根據(jù)這三個信息，教師開始板書設計。

（2）二察，深入了解對話信息

教材配圖是有效資源，學生通過觀察圖片進一步了解信息，補充map。

[【教學過程3】 T：We have known something about Peter. But do you know what other hobbies about Peter？ Lets watch the pictures carefully， then circle and say.

（教師呈現(xiàn)PPT，如圖4左圖）

S：Watch， circle and say（學生觀察圖片，圈出信息，并與同伴互說）

S： He likes... （學生回答過程中，教師繼續(xù)完善thinking-map， 如圖4右圖） 設計意圖：配圖不僅增加童趣，也是重要信息的來源。本課中，學生在觀察中，不斷獲取信息，了解文本核心。通過觀察與思考得出結論，效果遠超教師直接給予。 ]

圖4：左為課堂PPT，右為此環(huán)節(jié)中完成的Thinking-map

（3）三思，大膽猜測對話細節(jié)

猜是英語學習的重要能力，它能激活已知，刺激學生了解未知。

對話中有 “Im going to teach him the Chinese song Jasmine flower ”一句，考慮到Zhang Peng 和 Peter來自不同國家，因此設計“思與猜”環(huán)節(jié)。

[【教學過程4】 T：We know Zhang Peng and Peter are pen pals. They are from different countries. So what kind of thing Zhang Peng will teach Peter？ （ 學生小組討論）

S： Im going to teach Peter Chinese kung fu.

S： Im going to teach Peter cooking Chinese food. ...

（學生回答過程中，教師繼續(xù)完善Thinking-map， 如圖5） 設計意圖：這一環(huán)節(jié)激發(fā)學生的思維，將所學知識在猜測中進行滾動復習，也是師生、生生交流思想與信息的重要環(huán)節(jié)。思與猜后再呈現(xiàn)信息就水到渠成了。 ]

圖5： 猜測之后完成的map

（4）四讀，準確理解對話文本

正所謂：讀書百遍，其義自現(xiàn)。學生在讀中體悟，讀懂文本，讀懂心理。

經(jīng)過一聽、二察、三思，對話內(nèi)容以Thinking-map形式呈現(xiàn)，學生在交流中將文本逐一呈現(xiàn)。這一過程中，文本是次要的，但在梳理知識、完善map過程中，策略培養(yǎng)是不容忽視的。

2.基于文本的Thinking-map運用

Thinking-map如何用才能發(fā)揮最大的作用呢？筆者進行了以下實踐。

（1）一記：以map為載體，熟記對話內(nèi)容

圖的提示有利于文本的記憶，在鞏固環(huán)節(jié)，學生根據(jù)map，熟記對話。

[【教學過程5】 （在跟讀，關注語音語調(diào)后）

T：Lets try to recite this talk. You can look at the map and recite.

Ss：Try to recite. （ 學生根據(jù)map的提示背誦對話） 效果：高段對話內(nèi)容話輪增加，關注思想與情感的表達，因此在記憶中難度增加。然而map的運用恰好降低了背誦難度。 ]

（2）二編：以map為載體，創(chuàng)編對話文本

Map是對話創(chuàng)編的重要來源，在map中有Zhang Peng 與 Peter ，學生根據(jù)角色和map的內(nèi)容進行對話創(chuàng)編。

[【教學過程6】 T： You know the talk very well. Lets try to make a new dialogue. Zhang Peng wants to introduce his pen pal to his parents. Can you try？

Ss：Ss prepare with partners. （學生根據(jù)map，與同伴進行Zhang Peng 和父母間的對話）

范例：

Zhang：Mom and Dad， I have a new pen pal today. Im so happy.

Mom&Dad： Really？ What is his name？

Zhang： His name is Peter. He is from New Zealand.

Dad： Cool. New Zealand is beautiful.

Peter： Yes. And he has many hobbies. He likes...

Mom： You like singing， too. Zhang： Thats right. So Im going to teach him the Chinese song Jasmine Flower. Its very beautiful.

Mom&Day： Thats a good idea. 效果：課文對話中Zhang Peng 是與Oliver對話，在創(chuàng)編過程中換了對話的角色，內(nèi)容基本沒有大的變動，但是在交流過程中，關于Peter的信息又再次進行了復習和鞏固。 ]

（3）三說：以map為載體，述說對話大意

聽說課要培養(yǎng)學生聽與說的能力。復述是培養(yǎng)說的有效方法。學生根據(jù)map，以Zhang Peng 為第一人稱，進行復述。

[【教學過程7】 T： Lets look at the map carefully. If you are Zhang Peng， can you introduce your pen pal to us？

Ss： Try to say. （試著說一遍）

My name is Zhang Peng. I have a new pen pal. His name is Peter. Peter is from New Zealand. He lives in a farm. He has many hobbies. He likes ... sometimes he reads stories to the cow. Its so funny. Peter likes singing. I like singing， too. So Im going to teach him the beautiful song Jasmine flower... 效果：這樣的設計培養(yǎng)學生的口頭表達能力，檢測學生對于文本內(nèi)容的掌握程度。在教學中不斷地實踐，學生的口頭表達能力會有顯著提高。 ]

3.策略提煉：聚焦“圖文信息”，關注思維能力

（1）聚焦文本主題

主題是設計Thinking-map的關鍵，有主題就有中心人物，有中心人物才能根據(jù)人物特點、愛好等信息進行發(fā)散性思維訓練。

（2）聚焦配套圖片

配圖是重要信息，在教學中要去發(fā)掘圖片中人物一舉一動所隱含的信息。

（3）聚焦文本細節(jié)

文本細節(jié)處理同樣決定課堂是否能順利完成，重難點把握與突破是否能成功。

（二）高于文本的Thinking-map設計與運用

1.高于文本的Thinking-map設計

文本信息的挖掘和再構能加強對文本的理解，培養(yǎng)語用能力。

（1）追問信息，優(yōu)化map

案例中是關于Peter的愛好，但愛好并不是唯一的信息，教學中可以人物為出發(fā)點，進行追問。如通過Peter的愛好追問Peter 是個怎樣的男生。

[【教學過程8】 T： So we know Peter has many hobbies. So lets discuss what he is like？

Ss： Discuss in group. （學生小組討論）

S：We think he is lovely. Because he can read stories to the cows.

We think he is helpful. Because he lives on the farm. There are many works to do.

We think he is strong. Because he likes kung fu....

（優(yōu)化后的map如圖6虛線箭頭所指處） 設計意圖：追問首先是學生進行聯(lián)想思維的訓練，通過Peter的愛好，判斷他是個怎樣的孩子；其次追問激活已知，進行復現(xiàn)和鞏固；最后，通過追問也培養(yǎng)了學生的思考能力。 ]

圖6：追問信息優(yōu)化的map

（2）分析角色，優(yōu)化map

對話課有2個或2個以上的角色，對角色進行分析后，也可將map優(yōu)化。如對話中主要介紹Peter的信息，那么Peter又了解哪些Zhang Peng 的信息呢？

[【教學過程9】 T： Zhang Peng and Peter are new pen pals. We have known many things about Peter. Then what about Zhang Peng. What do you know about Zhang Peng？

S：He is from China.He has short black hair.

He is strong.

He likes singing...（學生根據(jù)所學知識補充Zhang Peng的信息，優(yōu)化后的map如圖7） 設計意圖：分析角色優(yōu)化map是非常有效的教學手段。在角色變化、補充信息和優(yōu)化map的過程中，培養(yǎng)了學生的聯(lián)想思維能力以及概括整理能力。 ]

圖7：分析角色，對Zhang Peng的信息補充后的map

2.高于文本的Thinking-map 運用

通過追問及角色分析，補充優(yōu)化，優(yōu)化后的map更是培養(yǎng)學生能力的載體。

（1）轉換角色，重編對話

[【教學過程10】 以下是學生根據(jù)map重編的一組Peter和同學間的對話，Peter向同學介紹Zhang Peng。

Peter：Hi，Andy. I have a new pen pal. His name is Zhang Peng. He is from China.

Andy： Cool. China is a big country.

Peter： Look， this is his photo.

Andy： Wow！ He is tall and strong. What are his hobbies？

Peter： He likes singing， reading books and doing kung fu.

Andy： Great. I like Chinese kung fu. I want a pen pal， too. 效果：重編后的對話，學生首先掌握了核心句型 What are his/ her hobbies？ He/She likes... 其次，通過角色轉換，學生對人物信息掌握更清晰。最后，轉換角色重編對話后提供給了學生學習對話的方法，以及運用語言的技巧。 ]

（2）改變對象，復述內(nèi)容

在基于文本的運用中，學生對Peter信息進行了復述，提高了說的能力。在轉換角色后，學生同樣可從Peter出發(fā)，對Zhang Peng的信息進行復述。

[【教學過程11】 T： Lets look at the map carefully. If you are Peter， can you introduce your pen pal to us？

Ss： Try to say. （試著說一遍）

My name is Peter. I have a new pen pal. His name is Zhang Peng. He is from China. He is tall and strong. He has many hobbies. He likes doing kung fu， singing songs and reading books. He will teach me the Chinese song “Jasmine Flower”. Its a very beautiful song. 效果：通過轉換角色之后的復述，對文本的信息進行了深入挖掘，同時學生“說英語”的能力也在不斷提高。 ]

3.策略提煉：深挖“人物信息”，激發(fā)思維能力

（1）深挖人物信息

對話人物的信息不僅在文本中，學生可以發(fā)揮思考與聯(lián)想，深挖信息。

（2）深挖角色信息

角色是對話的關鍵元素，案例中Peter和Zhang Peng 都隱含著豐富信息。

（三）超于文本的Thinking-map設計與運用

案例讓筆者體會到Thinking-map在教學中的效用。那如何將這一工具普遍化呢？教師將Thinking-map與課后學習聯(lián)系，學生自主設計map，體會知識間聯(lián)系。

1.超于文本的Thinking-map 設計

合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。教材是資源的核心部分，學生資源是重要組成部分。因此，在教學中，教師要善于開發(fā)和利用教材資源以及學生自身的資源。

（1）以“己”為材，設計map

“自己”是學習的重要資源，學生以朋友、家人為點，設計了一份map。如圖8就是一位同學結合三年級family、四年級職業(yè)、五年級人物描述和六年級興趣愛好，進行了My family 的設計。

圖8：My family 主題的Thinking-map設計

（2）以“書”為源，設計map

PEP教材以單元主題為脈絡，My pen pal 是人物主題，教材中還有其他主題，如Unit 2 Ways to go to school單元中的交通方式。以A Lets talk 為例，學生設計了map。通過map，學生對文本中三人的交通方式一目了然（如圖9）。

圖9：Book 7 Unit 2 Ways to go to school A Lets talk

2.超于文本的Thinking-map 運用

超于本文的map設計與有效運用同樣會讓學生受益匪淺。

（1）Map展示，互相學

教師將學生的map進行展示與評比，將map貼于板報處、走廊處，促進互相學習。

（2）Map交流，一起說

針對map開展組內(nèi)交流討論，并根據(jù)map進行對話的創(chuàng)編、內(nèi)容的復述等等，將map的作用發(fā)揮到最大。

3.策略提煉：巧用“多方之源”，培養(yǎng)思維能力

（1）巧用書本資源

書本是模板，每冊書都有12組Lets talk，這是學生設計map的有利資源。

（2）巧用自身資源

知識源于生活，源于自身，在學習后，學生可將自己置于環(huán)境中，以己為資源，進行創(chuàng)編。

（3）巧用同伴資源

同伴的力量是不容忽視的，與同伴交流可以獲取信息，同時也培養(yǎng)交際能力。

二、Thinking-map設計與運用實踐反思

筆者體會Thinking-map在對話課中的效用，同時也在實踐中產(chǎn)生新的思考。

（一）基于課型的Thinking-map的設計與運用

英語有語音課、詞匯課、對話課、閱讀課等，既然在對話課中Thinking-map取得一定效果，那在其他課型中也可進行探究。

（二）基于主題的Thinking-map的設計與運用

教材是以單元主題設計的，從單元主題出發(fā)，進行Thinking-map的設計可將單元內(nèi)容進行整理歸納，體現(xiàn)Thinking-map的濃縮性。

（三）基于語法的Thinking-map的設計與運用

針對小學生英語語法學習難點，如運用Thinking-map，可以將枯燥且理論性強的語法進行系統(tǒng)整理，以map呈現(xiàn)，增趣味，降難度。

三、Thinking-map設計與運用展望：小嘗試，大收獲

Thinking-map作為一種可視化學習工具，把單向思維變成多維發(fā)散的思維，幫助學生提高學習效率。這一圖文并茂的形式在訓練思維的同時，也培養(yǎng)了語用能力。實踐的過程是解決問題的過程，也是產(chǎn)生新問題的過程，筆者在今后的教學中，要在不同課型、不同知識、不同主題中繼續(xù)嘗試與探究！

（浙江省杭州市三墩小學 311111）