如何基于學生設計課堂教學的作業(yè)與活動

楊燕

【摘 要】課堂作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，是對學生所學知識的復習與鞏固，具有反饋與矯正的功能，但是在小學高段英語課堂作業(yè)的設計中，往往存在一些誤區(qū)，不能有效延伸、補充課堂教學，反饋與矯正功能不強甚至無效。通過對小學高段英語課堂作業(yè)設計中存在的誤區(qū)展開研究，并采用文獻研究法、作業(yè)分析法、問卷調查法、訪談法和案例研究法等研究方法進行分析，發(fā)現(xiàn)要改變這一狀況，可以采用層次性和針對性相結合、生活化與親和化相結合、趣味性和應用性相結合、實踐性和創(chuàng)新性相結合的原則，進行糾正與總結，使小學高段英語課堂作業(yè)的設計有效、高效！

【關鍵詞】英語課堂作業(yè)設計 誤區(qū) 糾正

課堂作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，是對學生所學知識的復習與鞏固，具有反饋與矯正的功能，但是在小學英語教學中，教師往往注重課堂教學，卻忽視了作業(yè)的設計，甚至在課堂作業(yè)的設計中，存在一些誤區(qū)，不能有效延伸、補充課堂教學，反饋與矯正功能不強甚至無效。

一、準確定位，突破要點

【誤區(qū)一】

以 PEP教材Book 5 Unit 5 《My new room》第三課時Read and write部分課堂教學過程為例，某教師在課堂教學最后階段設計了這樣一份課堂作業(yè)。

[Im Chen Jie. I have a new room. There is a living room， a bathroom， a kitchen， a garden and two bedrooms. In my own room， there are two end tables and a bed. I like my room very much.]

【糾正一】

教師要準確把握課堂重難點，設計有針對性的課堂作業(yè)。好的課堂作業(yè)要能準確檢測學生本堂課的重難點掌握情況，使學生當堂完成。但是有些教師對課文重難點的把握有偏差，導致設計的課堂作業(yè)不能有效鞏固當堂教學效果，不能很好地檢測學生對重難點知識的掌握情況。

本節(jié)課的重難點是：1.了解句型的就近原則；2.能聽、說、讀、寫there be 句型；3. 在一定情境中會用句型來描述家的結構和自己臥室的擺設。顯然，這份課堂作業(yè)只達成了第一個要求與檢查is，are的寫法，無法準確檢測學生對第二、第三點要求的掌握情況，更不能延伸、提升學生的能力。

所以筆者設計了以下糾正后的作業(yè)。

[Im Chen Jie. This is my home， there is a living room， two bedrooms， a kitchen， a garden， a dining room and a bathroom. Im happy， because I have my new room now. There is a bed， a closet and an air-conditioner. There are two end tables and nice curtains. I like my room very much！]

糾正后的課堂作業(yè)中，“there is a living room， two bedrooms， a kitchen， a garden， a dining room and a bathroom ”檢測就近原則的掌握情況?！癟here is a bed， a closet and an air-conditioner. There are two end tables and nice curtains”檢測there be 句型的書寫，還檢測句子在一定情境中的正確運用情況。

這堂英語課過后的第二天，給該班學生重新做一次糾正后的課堂作業(yè)，73.5%的學生認為第二份作業(yè)對檢測自己課堂知識掌握情況效果更好，也對學習自身就近原則有促進作用，還對there be句型有更深的印象，起到了較理想的鞏固效果。

二、難度分層，層層俱到

【誤區(qū)二】

以 PEP教材Book 6 Unit 3 《My birthday》第四課時Lets learn部分課堂教學過程為例，某教師在課堂教學最后階段設計了這樣一份課堂作業(yè)。

Talk to your parter about birthdays and feast days

[ My

birthday Parters

birthday Childrens

day Womens

day Teachers day New Years

day Date ]

A：When is …？

B：Its …

【糾正二】

教學的主體是學生，所以小學高年級英語教師應該根據(jù)學生的不同認知水平與學習能力，針對各個層次學生，設計有層次的課堂作業(yè)，讓后進生在作業(yè)中補充自身不足，讓中等學生檢測自己的掌握情況，并鞏固所學，建立自信，讓優(yōu)秀學生在作業(yè)中“繼續(xù)吃飽、吃好”，有效延伸拓展語言能力。以上的作業(yè)設計反映出，教師沒有考慮到學生的不同層次來設計課堂作業(yè)。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出“突出學生主體，尊重個體差異”，并且我省現(xiàn)今推崇“以學定教”的教學理念，所以教師在設計小學高段的英語課堂作業(yè)時要力求難度分層，因為學生是教學的主體，一切要以學生為中心，學生基礎和學習能力有強有弱，水平有高有低，顯然沒有層次性的作業(yè)，只能喂飽了某一層次的學生，對其他層次的學生卻幾乎沒有效果，甚至引起學生對作業(yè)和英語的反感。

筆者認為，可以把Childrens day， Teachersday， New Years day， American Independence day，Mid-autumn Day等節(jié)日列出來，讓孩子們根據(jù)自己的水平與能力自行選擇操練。該節(jié)英語課堂上的作業(yè)設計如下。

Talk to your parter about birthday and feast days.

Tips： My birthday， Parters birthday， Childrens day， Teachers day， New Years day， American Independence day， Mid-autumn Day ...

A：When is …？

B：Its …

課后在先后完成糾正前、后課堂作業(yè)的1班和2班學生中各抽取三名不同水平的學生進行訪談。1班優(yōu)異學生表示，完成此份作業(yè)沒有任何問題，只是過于簡單，可是相反，同桌基礎差，有些知識點如Womens day無法理解和掌握；中等水平學生表示難度和完成情況還可以；1班后進生表示個別日期有些難，無法順利完成。2班優(yōu)異學生表示，此份作業(yè)有挑戰(zhàn)性，自己很有興趣去完成，但是Mid-autumn Day他不理解，課后會去查資料，爭取多掌握些知識；中等水平學生表示知識點有難有易，于是選擇了自己會的完成；后進生表示雖然里面有些很難，但是自己能夠自由選擇容易的來練習，所以還是很有信心地完成了。

可見，難度分層，讓每個層次的孩子都能夠保持自信心，發(fā)揮自己的能力。

三、有滋有味，學習不累

【誤區(qū)三】

在PEP教材Book 5 Unit 3《Whats your favourite food？》第六課時的課堂上，教師設計了如下課堂作業(yè)。

Read and write

Lin：Hi！Ming！How are you？

Ming：Im good.

Lin：Whats your favourite food？

Ming：I like fish.What about you？

Lin：I like pork.Its tasy.

Ming：I like pork， too.Whats your favourite fruit？

Lin： I like tomatoes.They are healthy. Do you like tomatoes？

Ming：No， I dont. I dont like tomatoes. I like apples.

①Lin：Whats your favourite food？

Ming：I like fish.

②Ming： Whats your favourite fruit？

Lin： I like tomatoes.

③Lin： Do you like tomatoes？

Ming：No， I dont. I dont like tomatoes. I like apples.

【糾正三】

從表面看來，這份課堂作業(yè)沒有太大問題，重點難點也都設計在作業(yè)里面，但它缺乏趣味性，缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學生的興趣。興趣是最好的老師，它能激發(fā)學生的英語學習熱情，使孩子們主動完成作業(yè)的積極性更高。所以教師應充分挖掘學生作業(yè)中的快樂因素。作家沈瑜也提出，讓學生從被動學習的困境中走出來，主動完成作業(yè)并讓學生感受到完成作業(yè)帶來的成功的喜悅，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力，樹立起學好英語的自信心，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，掌握正確的英語學習方法，提高實際運用語言的能力，發(fā)展探究、合作、創(chuàng)新的能力。所以小學高年級英語教師應該根據(jù)學生的年齡特點、心理特點，設計有趣的課堂作業(yè)，使孩子們在有滋有味完成作業(yè)的過程中，達到學習不累又有效的目的。

筆者設計了女主人公Mary為了給倫敦社會福利院的孩子們做點事，買了許多食物去給那里的孩子們吃，于是產生了一段對話。以此內容為文本，讓班里的學生完成畫線部分的練習。糾正后的課堂作業(yè)設計如下。

Mary wants to do something for poor children，so she takes much food to the London welfare center for children （倫敦社會福利院） .She sees many lovely children there.

Mary： Hi， children. Im Mary. I bring much food for you. Are you happy？

Children： Yes！Thank you！

Mary： Whats your favourite food， cute boy？

Boy1：I like hamburgers.Theyre tasty.

Mary：OK， here you are. Nice girl， whats your favourite food？

Girl1： I like meat！ Do you like meat？

Mary：Yes，I do.But now you can take it for me！

Girl1：Thank you！Lily， whats your favourite fruit？I see many fruits in Marys bag.

Lily：I like apples， theyre so sweet！

Mary：OK， here are sweet apples！

Lily：Thank you，dear Mary.I like you！

（1） Mary：Whats your favourite food，cute boy？

Boy1：I like hamburgers.Theyre tasty.

（2） Mary： Whats your favourite food？

Girl1： I like meat！

（3） Girl1： Lily， whats your favourite fruit？

Lily：I like apples， theyre so sweet！

課后對先后完成糾正前、后課堂作業(yè)的1班和2班學生進行了問卷調查。調查內容如下：

1.本堂課上的課堂作業(yè)你共做對了幾題？

2.你寫錯了幾個單詞？

3.你認為這份課堂作業(yè)有趣嗎？

4.你做這份作業(yè)時有興趣嗎？

5.你喜歡這樣的課堂作業(yè)嗎？

6.如果作業(yè)設計得更加有趣，你是否會準確率高一些？

統(tǒng)計結果如下：完成糾正前課堂作業(yè)的1班學生共49人，37人全對，9人錯一題，3人錯兩題；完成糾正后課堂作業(yè)的2班學生共48人，43人全對，4人錯一題，1人錯兩題。1班學生9人寫錯了一個單詞，2人寫錯了兩個單詞，1人寫錯三個單詞；2班4人寫錯了一個單詞，1人寫錯了兩個單詞。1班0人覺得這份課堂作業(yè)有趣；2班41人覺得這份課堂作業(yè)有趣。1班32人覺得興趣一般，17人無興趣。2班36人覺得有興趣，12人覺得還可以。1班3人覺得喜歡這樣的課堂作業(yè)，46人不喜歡；2班44人喜歡這樣的課堂作業(yè)，4人覺得還可以。1班49人認為作業(yè)設計得更加有趣，準確率會高一些；2班48人認為作業(yè)設計得更加有趣，準確率會高一些。

可見，學生更喜歡糾正后的課堂作業(yè)，事實也證明，有趣的課堂作業(yè)能增加學生主動完成的興趣，也提高準確率，能更有效地促進學習效果。

四、耳腦口手，齊頭并進

【誤區(qū)四】

在PEP教材Book 7 Unit 3 《What are you going to do？》第一課時教學中，教師設計了如下課堂作業(yè)。

Write the time， then talk with your parter.Using “What are you going to do？Im going to ...”

[Activities When Go shopping Read a magazine Play ping-pong Swim ]

【糾正四】

這份作業(yè)的設計沒有問題，采用了本節(jié)課的知識點讓學生操練，但實踐性卻不強。學生在完成時顯得很機械，只是單純按照自己填好的時間與搭檔問答，而且練習也不符合學生本身的實際，因為活動已經被限定，假如有些學生本身不喜歡甚至從來不讀雜志，那么無從回答什么時候去read a magazine，孩子就會隨意選擇一個時間來應付搭檔提出的問題，耳和腦不能充分調動起來。要想讓課堂作業(yè)更高效，就要讓學生們動起來——耳動，腦動，口動，手動。

筆者設計了更加靈活的作業(yè)，讓學生不僅能選擇自己將要做的活動來問答時間，還能用頭腦風暴的方式回憶起更多關于活動的單詞和時間的單詞。糾正后的作業(yè)如下。

Choose activities you are going to do， or write the activities and time （選擇你即將要做的活動，或寫下你將要做的活動的單詞和時間）， then talk with your parter.Using “What are you going to do？ Im going to ...”

[Activities When Go shopping Read a magazine Play ping-pong Swim ]

糾正后的課堂作業(yè)讓學生的積極性很高，他們用腦想出了許多關于活動和時間的單詞，用手寫下來，用耳聽搭檔的問或答，用口提出自己的問題或回答對方的問題，耳腦口手，齊頭并進。

課堂作業(yè)的設計在小學高段的英語課堂教學中起著十分重要的作用。要對它足夠重視，在作業(yè)的設計上要下足功夫，使課堂作業(yè)能更好地為小學高段英語課堂教學服務！

參考文獻：

[1]趙麗峰.合理布置英語作業(yè)[J].現(xiàn)代教學， 2007（11）：43.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社.2012.

[3]殷學亮.讓英語作業(yè)成為一道靚麗的風景線[J].新課程（小學版），2009（4）：86.

[4]沈瑜.小學中高年級英語作業(yè)設計的實踐研究[D].上海：上海師范大學， 2010.

（浙江省嘉興市南湖區(qū)東柵中心小學 314000）