一堂具有引領(lǐng)價值和示范意義的描寫課

葉黎明

【摘 要】這是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的外貌描寫課，以任務(wù)型寫作搭臺，習(xí)作訓(xùn)練唱戲，在寫作課型上作了大膽的探索；一個訓(xùn)練點(diǎn)，三次寫作，兩次反思，課的結(jié)構(gòu)設(shè)計精巧，富有深意；在教學(xué)內(nèi)容上，從教技巧轉(zhuǎn)向教策略，培養(yǎng)的是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的核心知識。

【關(guān)鍵詞】外貌描寫 任務(wù)型寫作 習(xí)作訓(xùn)練 策略性知識

2016年12月27日，浙江省教育廳“浙派名師”班、浙江義烏市教研室、浙師大附屬小學(xué)圍繞著“語用·核心素養(yǎng)”目標(biāo)，聯(lián)合舉行教研活動，其中有一線教師與大學(xué)教師的“同課異構(gòu)”，內(nèi)容皆為“外貌描寫”，杭州師范大學(xué)任為新教授在六（1）班上了一節(jié)寫作課。

這堂課有三個主步驟。在第一個主步驟，任老師讓學(xué)生以他為描寫對象， “仔細(xì)觀察，然后抓住我的外貌特征，用簡潔的文字概括”。經(jīng)過一番討論，學(xué)生概括出老師的外貌特征是：“高”“瘦”“老”，接著，圍繞這三個特征，任老師要求學(xué)生寫得具體、生動，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，寫出自己的感覺。第一次寫作完成后，任老師話鋒一轉(zhuǎn)，故意說要拿學(xué)生寫的去征婚，給自己找個老伴，巧妙過渡到第二個主步驟，學(xué)生主動討論第一次外貌描寫與征婚廣告里的外貌描寫的距離，得出征婚廣告需要多用褒義詞，于是，任老師亮出第二次寫作的要求，請學(xué)生在寫得準(zhǔn)確、具體、生動的基礎(chǔ)上，結(jié)合征婚所需的寫作要求“要用褒義詞，看了讓人舒服”，討論并修改；在第二次寫作任務(wù)完成后，任老師又故意說要拿學(xué)生的作品留著將來做尋人啟事用，再一次巧妙地過渡到第三個主步驟。學(xué)生積極討論后得出結(jié)論，征婚用的外貌描寫不適合用來尋人，因為尋人啟事“要從最簡潔、抓最容易辨認(rèn)的外貌來寫，具體、生動、比喻句什么的都不要了”，圍繞這個結(jié)論，學(xué)生進(jìn)行了第三次外貌描寫。在課的收尾環(huán)節(jié)，任老師領(lǐng)著學(xué)生反思，為什么對同一個人所進(jìn)行的三組外貌描寫，差別會這么大？歸根結(jié)底，寫什么，怎么寫，是由“功用”和“讀者”決定的。最后，任老師布置了一個真實的寫作任務(wù)，讓學(xué)生替老師做一個完整的征婚廣告設(shè)計方案，要求“有圖，有文，有點(diǎn)子，有想法，有程序，有實施的策略、方法和路徑，最后還要有注意事項”。

這是一堂難得的好課！

一、任務(wù)型寫作搭臺，習(xí)作訓(xùn)練唱戲

中小學(xué)寫作有三種形式，分別是任務(wù)型寫作、習(xí)作訓(xùn)練和隨筆寫作。任務(wù)型寫作也叫真實寫作，根據(jù)真實或擬真的情境進(jìn)行合乎特定目的、特定讀者的寫作，習(xí)作訓(xùn)練則以掌握具體的寫作知識或技巧為目的，隨筆寫作是為了個性的養(yǎng)成和語言的積累。任為新老師的這堂課，就寫作形式而言，是任務(wù)型寫作搭臺，習(xí)作訓(xùn)練唱戲。什么意思呢？任務(wù)型寫作在這里是個平臺，教師通過兩次任務(wù)型寫作（征婚廣告中的外貌描寫和尋人啟事中的外貌描寫），目的是對學(xué)生進(jìn)行描寫訓(xùn)練，傳授給學(xué)生一個重要的寫作策略：寫作要有讀者意識和目的意識，因為讀者和目的決定了寫作的內(nèi)容、形式乃至語言風(fēng)格，并且，將這個策略落實到具體的外貌描寫中。

從整堂課的設(shè)計而言，任務(wù)型寫作搭臺，習(xí)作訓(xùn)練唱戲，形式非常新穎，從某種意義上說，這樣的形式創(chuàng)新具有重要的引領(lǐng)價值，為未來中小學(xué)寫作課堂教學(xué)提供了重要的示范與參考。因為就任務(wù)型寫作來說，要完成寫作、指導(dǎo)、評價，現(xiàn)有的一二節(jié)寫作課課時比較緊張。打個比方來說，任務(wù)型寫作就像開車去接送一個明確的對象，把人安全接到送走，就是完成任務(wù)，我們稱之為實戰(zhàn)或?qū)崙?zhàn)演練；而習(xí)作訓(xùn)練，就像駕校的場地訓(xùn)練，以分解性的具體技巧為訓(xùn)練內(nèi)容，比如倒車、停車或直角轉(zhuǎn)彎。任務(wù)型寫作雖然是寫作教改的大趨勢，但是，鑒于課堂教學(xué)的條件以及寫作本身的復(fù)雜性，簡便靈活的習(xí)作訓(xùn)練仍然是寫作教學(xué)不可或缺的一種形式。就像一個新手司機(jī)在真實上路前，在專業(yè)教練的指導(dǎo)下練習(xí)倒車或變道的具體技巧，還是非常有必要的。但是，正如一個從不給學(xué)生講倒車復(fù)雜性的教練不是好教練，一個不給學(xué)生講寫作技巧運(yùn)用復(fù)雜性的教師也不是好教師。寫作技巧的訓(xùn)練如果離開真實化的情境，講所謂的“純技巧”，既有違寫作的本質(zhì)，又使技巧的運(yùn)用走向機(jī)械或浮夸。所以，在課堂上，如何將任務(wù)型寫作和扎實有效的習(xí)作訓(xùn)練結(jié)合起來，在真實化情境寫作中提高學(xué)生的寫作能力，將一堂課上得充實飽滿又生動有效，任為新老師給出了漂亮的示范。

二、一個訓(xùn)練點(diǎn)，三次寫作，兩次反思

顧泠沅在總結(jié)于漪老師的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗時，將她的成長經(jīng)驗總結(jié)為“一篇課文，三次備課，兩次反思”。于漪老師第一次備課，不看任何參考文獻(xiàn)，在裸讀基礎(chǔ)上設(shè)計教案；第二次備課，廣泛涉略參考文獻(xiàn)，在充分占有資料的基礎(chǔ)上修改教案；第三次備課，邊教邊改，課后反思，在實踐基礎(chǔ)上再次備課。在三次備課中，有兩次反思，第一次是二次備課時，反思自己和他人的差距，更新知識與理念；第二次是教后，反思設(shè)計與現(xiàn)實的差距，改善教學(xué)行為。顧泠沅高度肯定了于漪老師的這種成長模式。

與于漪老師的“一篇課文，三次備課，兩次反思”有著異曲同工之妙的是，任為新老師的這節(jié)課，也有相似的結(jié)構(gòu)——“一個訓(xùn)練點(diǎn)，三次寫作，兩次反思”。一個訓(xùn)練點(diǎn)，指“外貌描寫”訓(xùn)練；三次寫作，第一次寫作，是“去情境化”的寫作，“學(xué)生不知道為什么寫、寫給誰看”，進(jìn)行純粹的外貌描寫；第二次寫作，是任務(wù)型寫作，教師創(chuàng)設(shè)了一個征婚的情境，讓學(xué)生對第一次外貌描寫進(jìn)行修改；第三次寫作也是任務(wù)型寫作，創(chuàng)設(shè)的是尋人的情境，對外貌描寫進(jìn)行再一次的修改；兩次反思，第一次反思，是在第二次寫作時，學(xué)生反思去情境化和情境寫作的差別，明白寫什么和怎么寫取決于寫給誰看，為誰而寫，也就是目的與讀者在寫作中的重要作用；第二次反思，是在第三次寫作時，學(xué)生反思兩次情境寫作的差別，體會到不同的寫作目的與讀者，對寫作的限制各不相同。筆者用下圖來表示這堂課的結(jié)構(gòu)：

“三次寫作，兩次反思”結(jié)構(gòu)圖

在這個結(jié)構(gòu)中，貫穿始終的是人物描寫訓(xùn)練，內(nèi)在的邏輯是遵循了問題（或任務(wù)）解決的路徑。三次寫作，描寫的對象是一樣的，就是任課教師的外貌描寫，但是層級梯度不一樣。第一次寫作和后面兩次寫作構(gòu)成一個階差，學(xué)生要解決的問題是：怎樣進(jìn)行合目的性的描寫，解決知識向?qū)嵺`的遷移；第二次寫作和第三次寫作構(gòu)成一個類型差，學(xué)生要解決的問題是：怎樣根據(jù)目的調(diào)適寫作內(nèi)容，解決的是表達(dá)多樣性的問題。而其中最大的亮點(diǎn)是任務(wù)型寫作的設(shè)計，兩個有著內(nèi)在一致性（外貌描寫）又有著不同語體風(fēng)格的真實文體（征婚廣告與尋人啟事）的寫作，不露痕跡地刺激學(xué)生去反思自己寫作中存在的問題，進(jìn)而引起他們強(qiáng)烈的表達(dá)意愿——學(xué)生想知道、想嘗試。

“一個訓(xùn)練點(diǎn)，三次寫作，兩次反思”，任為新老師的這堂課，一波三折，內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次分明，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)主線一以貫之，課上得跌宕生姿，妙趣橫生，設(shè)計者的巧思，實在令人贊嘆不已。

三、從教技巧到教策略

筆者聽過幾節(jié)人物描寫的寫作課，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的套路大致相同，基本上是“呈現(xiàn)目標(biāo)（學(xué)習(xí)描寫）—例文分析—總結(jié)技巧—練習(xí)與展示”。其中，寫作技巧的歸納總結(jié)、練習(xí)鞏固是教學(xué)的主要內(nèi)容，這些技巧包括：心理描寫、語言描寫、動作描寫、外貌描寫等。我們不妨稱這類教學(xué)范式為“教技巧”。在這種教學(xué)范式中，寫作是去情境化的知識與技能的操練，本質(zhì)上同學(xué)員在場地訓(xùn)練駕駛技能是一樣的，不足之處是，技巧的適用性差，不能保證學(xué)生根據(jù)真實的交際情境靈活運(yùn)用。技巧只是工具，我們都知道，手里縱然有十八般武器，也可能被人打得落荒而逃，工具不等于強(qiáng)大，它只是強(qiáng)大的可能。

而在任為新老師的這節(jié)課中，通過情境創(chuàng)設(shè)、對比反思、小組討論、修改展示等環(huán)節(jié)，教師成功地實現(xiàn)了寫作教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換：從技巧訓(xùn)練走向了策略的運(yùn)用。

在英文中，技巧（technique），是最為具體的方法，而策略（strategy）則是指在具體情境中能動地運(yùn)用技巧，它包含運(yùn)籌、決斷、觀察、分析、評估等一系列過程。簡言之，技巧是工具，策略則是如何使用工具。

任為新老師這堂課的教學(xué)目的不在描寫技巧的掌握，這從第一次寫作的功能可以看出。在第一次寫作中，學(xué)生的確在進(jìn)行常規(guī)的描寫技巧的練習(xí)，而且是在教師引導(dǎo)下的進(jìn)階練習(xí)，從簡單描寫到準(zhǔn)確具體再到生動傳神。但是，醉翁之意不在酒，這一次寫作僅僅是后兩次寫作的一個鋪墊，是為后兩次寫作提供一個參照物。在第二次寫作時，學(xué)生反思了第一次寫作中技巧運(yùn)用的問題，如“沒有用褒義詞，用了貶義的、取笑的手法，這樣寫出去，看了給人感覺不好”，反思后，學(xué)生調(diào)適了技巧，用了很多褒義詞進(jìn)行描寫，教師用幽默的語言指出描寫的失真，引導(dǎo)學(xué)生注意外貌描寫美化的分寸，學(xué)生再次進(jìn)行嘗試。在這個教學(xué)片段中，教師教學(xué)的行為鏈?zhǔn)莿?chuàng)設(shè)情境、引起思考、組織討論、適時點(diǎn)撥、關(guān)注結(jié)果；學(xué)生學(xué)習(xí)的行為鏈?zhǔn)欠此肌⒄{(diào)適、修改，這是一個積極主動的過程，學(xué)生在真實的情境中加深了對寫作技巧的理解，體悟到寫作技巧運(yùn)用的條件，這個過程，就是策略性知識獲得的過程。

技巧掌握的途徑往往是機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，而策略的獲取，一定離不開真實的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)中，我們把知識的機(jī)械訓(xùn)練和簡單灌輸稱之為知識的“硬著陸”，把學(xué)生在任務(wù)活動中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)生知識比作是知識的“軟著陸”。三次寫作，兩次反思，所有的反思都是學(xué)生在任務(wù)刺激下自覺去做的，課堂上教師所要教的策略，也幾乎全部是學(xué)生自己在活動中、在對話中發(fā)現(xiàn)獲得的！比如，當(dāng)任老師故意說要把征婚廣告中的外貌描寫拿去做“尋人啟事”，學(xué)生自己“感覺有點(diǎn)不行”，自己說出“要從最簡潔、最容易辨認(rèn)的外貌來寫”，很明顯，這就是教策略所產(chǎn)生的積極效果，學(xué)生在寫作過程中成為一個積極主動的作者，他們學(xué)會了對寫作技巧合理運(yùn)用的技巧，這個技巧就是得體，得“真實情境”之體。

以上是這堂課最為突出的三個優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然，值得稱道的遠(yuǎn)不止這些，比如，任老師敢于拿自己當(dāng)“模特”，調(diào)侃、自嘲，充分激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，也拉近了師生的距離；教學(xué)語言幽默風(fēng)趣，為課堂增添了無窮的樂趣；三次寫作后的課堂總結(jié)，言簡意賅；寫作過程中的評價與點(diǎn)撥，精當(dāng)管用，富有啟發(fā)性……

這實在是一堂難得的好課！

（杭州師范大學(xué)人文學(xué)院 311121）