高校外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

肖 巧 慧

(陜西理工大學(xué) 外國語學(xué)院， 陜西 漢中 723000)

高校外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

肖 巧 慧

(陜西理工大學(xué) 外國語學(xué)院， 陜西 漢中 723000)

采用經(jīng)合組織(OECD)研發(fā)的教學(xué)和學(xué)習(xí)國際調(diào)查項目的教師問卷，以陜西高校外語教師為樣本的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在入職培訓(xùn)、在職帶教和專業(yè)發(fā)展活動這三個教師專業(yè)發(fā)展要素中，入職培訓(xùn)和在職帶教實施良好，但是專業(yè)發(fā)展活動卻存在若干不足。當(dāng)前的主要問題是高校外語教師促進(jìn)自我提升的形式和途徑十分有限，教師對專業(yè)發(fā)展活動的選擇具有“重教輕學(xué)”的傾向，參與程度和需求程度較高的活動主要集中在教學(xué)領(lǐng)域而非學(xué)生發(fā)展領(lǐng)域。雇主支持、活動成本和時間沖突等是制約高校外語教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。今后應(yīng)從改善制度環(huán)境、化解供需矛盾和關(guān)注特殊群體等方面進(jìn)行努力，更好地推動高校外語教師專業(yè)發(fā)展。

高校外語教師； 教師專業(yè)發(fā)展； 調(diào)查研究

一、 引言

教師專業(yè)發(fā)展是指為發(fā)展教師個體的技能、知識、專長以及其他素質(zhì)所開展的活動[1]。積極推動教師專業(yè)發(fā)展是加強(qiáng)高校師資隊伍建設(shè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的重要舉措。高校外語教師作為高校師資隊伍的重要組成部分，其專業(yè)發(fā)展水平不僅直接影響高校外語教學(xué)質(zhì)量，還會影響高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)[2]。在現(xiàn)行體制下,由于外部競爭壓力的加大，“大學(xué)制定的人才發(fā)展計劃、職稱評定及年度考核制度,功利化傾向明顯,嚴(yán)重影響了教師的健康成長和專業(yè)發(fā)展”[3]。除此之外，高校外語教師還受到工作量繁重、進(jìn)修資源匱乏、合作環(huán)境缺乏、脫產(chǎn)再學(xué)習(xí)機(jī)會少等疊加因素的困擾，嚴(yán)重影響到其專業(yè)發(fā)展水平及高校外語教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量。因此，加強(qiáng)高校外語教師專業(yè)發(fā)展研究，化解高校外語教師專業(yè)發(fā)展難題，既是高校師資管理者所需也是高校外語教師自身所盼。

國內(nèi)學(xué)術(shù)界從2005年前后開始廣泛關(guān)注高校教師專業(yè)發(fā)展問題，并在概念內(nèi)涵、發(fā)展目標(biāo)、影響因素、模式與策略五個方面展開了相關(guān)研究[4]，為高校外語教師專業(yè)發(fā)展研究提供了良好的理論基礎(chǔ)。與此同時，也有一些學(xué)者專門針對高校外語教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了研究，大體上形成了實證研究和非實證研究兩種路徑，前者主要涉及國外研究成果引介及其本土化、相關(guān)理論思辨及高校外語教師專業(yè)發(fā)展模式的探討；后者主要涉及高校外語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀描述或現(xiàn)狀改善方面的調(diào)查。這些研究為解決高校外語教師專業(yè)發(fā)展遇到的問題具有重要的參考價值，但是不足之處也十分明顯。典型的表現(xiàn)為“研究問題更多出于研究者的興趣，而非一線教師的真實需要，一次研究結(jié)果對現(xiàn)實中教師專業(yè)發(fā)展參考意義不大”[5]。

相比之下，國外高校教師專業(yè)發(fā)展在理論研究和實踐方面紛紛取得了巨大進(jìn)步。特別是經(jīng)合組織(OECD)早在2008年，就啟動了全世界第一個關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)理念及實踐、教師工作環(huán)境的“教學(xué)與學(xué)習(xí)國際調(diào)查項目(TALIS，Teaching and Learning International Survey)”，不僅積累了OECD成員國、伙伴國(地區(qū))內(nèi)部關(guān)于教師、教學(xué)、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響等方面的大量數(shù)據(jù)，還形成了一個完整的有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)研框架[6]。這為類似于中國這樣的發(fā)展中國家提供了很好的借鑒。最近兩三年，上海市開始引入TALIS調(diào)研框架對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行評估，但在高校教師專業(yè)發(fā)展研究方面TALIS調(diào)研框架卻很少得到應(yīng)用。因此，本文通過引入TALIS項目調(diào)查問卷這一新的研究工具，以陜西高校外語教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，試圖從較為廣闊的視角揭示高校外語教師專業(yè)發(fā)展的真實需求、滿足狀況、障礙因素等，同時提出改善高校外語教師專業(yè)發(fā)展的若干對策建議。

二、 調(diào)查對象與內(nèi)容

(一)調(diào)查對象

表1 調(diào)查對象基本情況

本次調(diào)查采取方便抽樣的方法，就近選擇了西安工程大學(xué)、陜西理工大學(xué)、西安財經(jīng)學(xué)院、西安培華學(xué)院等6所陜西省屬高校作為樣本院校。然后按照各校外語教師名單隨機(jī)抽取調(diào)查對象，以現(xiàn)場填寫方式完成了問卷調(diào)查。共計發(fā)放紙質(zhì)問卷280份，回收有效答卷267份，回收率為95%。

統(tǒng)計結(jié)果顯示(表1)，調(diào)查對象中女性比例較大，占比84.3%；學(xué)歷上以碩士研究生為主，占比68.5%；職稱上講師居多，占比78.7%；任教時間超過10年的教師最多，占比達(dá)51.7%；未兼任院系領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的普通教師人數(shù)也較多，占到87.6%。

(二)調(diào)查內(nèi)容

本文根據(jù)OECD組織的定義，認(rèn)為完整的“教師專業(yè)發(fā)展”包括入職培訓(xùn)、在職帶教活動(包括自己帶別人、別人帶自己兩種情形)及專業(yè)發(fā)展活動[1]。所用調(diào)查問卷為TALIS項目調(diào)查問卷[1]的修正版，調(diào)查內(nèi)容包括教師個人基本信息、入職培訓(xùn)、在職帶教以及專業(yè)發(fā)展活動的形式、參與情況、對教學(xué)活動影響評價、需求程度、障礙因素等項目。

三、 調(diào)查結(jié)果與分析

(一)高校外語教師參與專業(yè)發(fā)展活動的形式

調(diào)查結(jié)果顯示，在入職培訓(xùn)、在職帶教和專業(yè)發(fā)展活動這三個教師專業(yè)發(fā)展要素當(dāng)中，做得最好的是在職帶教，84.3%的高校外語教師“有一個指定的導(dǎo)師指導(dǎo)”，15.7%的高校外語教師 “正在擔(dān)任其他教師的指導(dǎo)教師”；其次是入職培訓(xùn)，高校外語教師中只有66.3%的“參加過單位組織的入職培訓(xùn)活動”，23.6%的“沒有參加過學(xué)校組織的入職引導(dǎo)活動”，10.1%的“只在其他場合聽說過學(xué)校概況和學(xué)校管理方面的介紹”。教師專業(yè)發(fā)展意味著作為專業(yè)人員的教師個體，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面經(jīng)歷著從專業(yè)新手向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的過程。這一過程必須通過一系列的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展活動才能有效實現(xiàn)。

本次調(diào)查還顯示高校外語教師通過專業(yè)發(fā)展活動促進(jìn)自我提升的形式和途徑十分有限。在5類專業(yè)發(fā)展活動形式當(dāng)中(見表2)，即使參與率最高的 “教育會議/研討會”，也只有59.6%的教師參加過，且平均活動天數(shù)為3天；參與率居第二位的“課程/工作坊”，也只有41.6%的教師參加過；對于開闊教師視野，促進(jìn)橫向合作的其他專業(yè)發(fā)展活動形式，如觀摩訪問其他學(xué)校、觀摩訪問企業(yè)/公共組織/非政府組織、在企業(yè)/公共組織/非政府組織接受在職培訓(xùn)等，參與率低分別低至12.4%、5.6%和11.2%。

表2 調(diào)查對象過去12個月中參與教師專業(yè)發(fā)展活動形式的情況

深度訪談發(fā)現(xiàn)，大部分校際調(diào)研和實地訪問觀摩等交流活動往往具有行政主導(dǎo)的性質(zhì)，參與對象多限于院系領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任等具有行政職務(wù)的管理干部之間的業(yè)務(wù)交流而非普通教師之間的專業(yè)交流。實際話語權(quán)的缺失和資源分配上的偏畸成為影響普通教師深入廣泛參與多種專業(yè)發(fā)展活動的關(guān)鍵原因。

(二)高校外語教師參與專業(yè)發(fā)展活動的主題

調(diào)查結(jié)果顯示，在教師專業(yè)發(fā)展活動涉及的14個主題領(lǐng)域當(dāng)中(見表3)，高校外語教師在過去12個月中參與率最高的是所教學(xué)科知識領(lǐng)域的理解、教學(xué)技能、課程知識3個主題，均有50%以上的高校外語教師表示“參與過”。高校外語教師參與率最低的則是學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)和咨詢、學(xué)校行政和管理以及對有特殊需求學(xué)生的教育3個主題，最多只有13%的高校外語教師表示“參與過”。高校外語教師參與率居中的則是學(xué)生評估和測試方法、教育中的信息和通訊技術(shù)、學(xué)生行為和課堂管理、個性化學(xué)習(xí)的方法、在多元環(huán)境和多語言文化環(huán)境下教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和學(xué)習(xí)能力、為學(xué)生升學(xué)和就業(yè)培養(yǎng)“跨職業(yè)”能力、工作中的新技術(shù)等8個主題的專業(yè)發(fā)展活動。

總體來看，高校外語教師對專業(yè)發(fā)展活動的關(guān)注重點依然停留在“教”的領(lǐng)域，對“學(xué)”的方面重視不夠。這種結(jié)果可以用斯坦福大學(xué)教育學(xué)教授Darling Hammond的觀點對其進(jìn)行解釋，即“學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)法知識對于教師專業(yè)發(fā)展極具重要性”[7]，是“有力的教師教育”的重要組成部分。高校外語教師作為專業(yè)人員，不僅需要專業(yè)范圍內(nèi)的系統(tǒng)知識和從事教學(xué)的核心技能，還需要不斷探索所屬專業(yè)的前沿領(lǐng)域，根據(jù)其教學(xué)對象的多樣化需求不斷進(jìn)行探索性實踐。因此，重視專業(yè)知識和教學(xué)法知識的獲取正是高校外語教師在專業(yè)發(fā)展方面自覺努力的一種反映。

表3 高校外語教師專業(yè)發(fā)展活動參與情況、需求程度及效能評價

(三)高校外語教師專業(yè)發(fā)展活動的需求狀況

調(diào)查結(jié)果表明，高校外語教師對不同主題專業(yè)發(fā)展活動的需求程度之間存在著巨大的差異(見表3)。因為調(diào)查問卷中該題項采用了里克特四點量表，即 “1=目前不需要”“2=少量需要”“3=需要”“4=非常需要”，所以得分大于3.0的項目均可視作具有較強(qiáng)需求的項目。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看出，高校外語教師對所教學(xué)科知識領(lǐng)域的理解、教學(xué)技能、課程知識、教育中的信息和通訊技術(shù)、學(xué)生行為和課堂管理、培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和學(xué)習(xí)能力等項目具有較為強(qiáng)烈的需求。根據(jù)筆者的親身體驗，這種需求可能同高校外語教師在知識和教學(xué)技能方面的更新速度較慢、教學(xué)自信受挫、專業(yè)發(fā)展可持續(xù)性偏弱有關(guān)。換言之，高校外語教師的專業(yè)發(fā)展需求在很大程度上是一種“問題導(dǎo)向”的需求。

調(diào)查結(jié)果還顯示，學(xué)生評估和測試方法、學(xué)校行政和管理、個性化學(xué)習(xí)的方法、對有特殊需求學(xué)生的教育、在多元環(huán)境和多語言文化環(huán)境下教學(xué)、為學(xué)生升學(xué)和就業(yè)培養(yǎng)“跨職業(yè)”能力、工作中的新技術(shù)、學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)和咨詢等項目則是高校外語教師需求程度最低的專業(yè)發(fā)展活動。同前面關(guān)于高校外語教師專業(yè)發(fā)展活動的實際參與情況比較可以發(fā)現(xiàn)，過多的重視教師自身的“教”而忽視教學(xué)對象的“學(xué)”依然是一個十分突出的問題，尤其是同學(xué)生的發(fā)展前途有關(guān)的“學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)和咨詢”和同個性發(fā)展有關(guān)的“對有特殊需求學(xué)生的教育”兩個方面，高校外語教師的需求程度最低。這種異?，F(xiàn)象非常值得警惕。

進(jìn)一步做交叉分析發(fā)現(xiàn)，最需要獲得“所教學(xué)科領(lǐng)域知識的理解”和“課程知識”的人群主要是任教5到10年處于職業(yè)成長期的教師。更有趣的兩點發(fā)現(xiàn)是，一方面從本科到博士，學(xué)歷越高對該主題的專業(yè)發(fā)展活動表示“非常需要”的人數(shù)比例越大；另一方面男性比女性更需要關(guān)于“所教學(xué)科領(lǐng)域知識的理解”和“課程知識”的專業(yè)發(fā)展活動。結(jié)合身邊案例推斷，任教10年以上的教師，特別是女性教師，在經(jīng)過前期努力后未能達(dá)到理想狀態(tài)時，面對各種壓力往往會產(chǎn)生失望情緒，專業(yè)發(fā)展開始陷入停滯，職業(yè)承諾出現(xiàn)動搖，更加傾向于自我放棄。因此，針對事關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵項目表現(xiàn)出“不需要”的態(tài)度。這是高校師資管理者需要加倍給予關(guān)注的現(xiàn)實問題。

(四)高校外語教師專業(yè)發(fā)展活動的效能評價

我們通過“您認(rèn)為下列主題的專業(yè)發(fā)展活動對你的教學(xué)活動影響程度如何”這一問題，讓被調(diào)查教師就前述14個主題領(lǐng)域的教師專業(yè)發(fā)展活動對個人教學(xué)活動的影響程度做出判斷，并采用里克特四點量表賦值“沒有影響=1”“影響很小=2”“影響中等=3” “影響很大=4”。統(tǒng)計結(jié)果顯示(見表3)，高校外語教師對各類主題活動的效能普遍比較認(rèn)可，絕大多數(shù)教師認(rèn)為“對所教學(xué)科知識領(lǐng)域的理解、教學(xué)技能、課程知識、學(xué)生評估和測試方法、教育中的信息和通訊技術(shù)、學(xué)生行為和課堂管理、在多元環(huán)境和多語言文化環(huán)境下教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、學(xué)習(xí)能力、工作中的新技術(shù)”等這些主題發(fā)展活動對自己的教學(xué)活動具有較大的積極影響。

非常值得關(guān)注的幾點是：首先，教師評價高的主題發(fā)展活動，恰巧也是教師參與度較高的專業(yè)活動。例如，對所教學(xué)科知識領(lǐng)域的理解、教學(xué)技能、課程知識、教育中的信息和通訊技術(shù)、學(xué)生行為和課堂管理等都是需求程度較高影響程度較大的專業(yè)發(fā)展主題活動。其次，事關(guān)學(xué)生個性化發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展方面的專業(yè)發(fā)展活動依然沒有受到教師的足夠重視。例如， 個性化學(xué)習(xí)的方法、對有特殊需求學(xué)生的教育、為學(xué)生升學(xué)和就業(yè)培養(yǎng)“跨職業(yè)”能力、學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)和咨詢等與學(xué)生成長密切相關(guān)的主題活動，教師對其效能的評價明顯低于事關(guān)教師自身教學(xué)的評價。最后，高校外語教師對其效能評價高的專業(yè)發(fā)展活動未必是教師能夠參加的活動。通過橫向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)，雖然教師對“培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力/學(xué)習(xí)能力” “學(xué)生行為和課堂管理” “多元環(huán)境和多語言文化環(huán)境下教學(xué)” “教育中的信息和通信技術(shù)”“學(xué)生評估和測試方法”和“個性化的學(xué)習(xí)方法”等主題活動的效能給予較高評價，但這些主題發(fā)展活動的教師參與度卻比較低。

(五)高校外語教師專業(yè)發(fā)展活動的障礙因素

調(diào)查結(jié)果表明，雇主支持、活動成本和時間沖突等是制約高校外語教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。例如，87.64%的教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展“缺乏雇主的支持”，76.41%的教師認(rèn)為“專業(yè)發(fā)展活動太昂貴了”，70.78%的教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展“同工作計劃相沖突”。此外，認(rèn)為參加專業(yè)發(fā)展活動受阻“與家庭原因相關(guān)”或者“參加培訓(xùn)活動得不到獎勵”的教師比例達(dá)到52.81%。根據(jù)經(jīng)驗事實和親身經(jīng)歷，家庭因素之所以成為制約高校外語教師專業(yè)發(fā)展的因素，可能同高校外語教師面臨的角色沖突有關(guān)。在“男主外，女主內(nèi)”的文化背景下，中國女性在子女教育和家庭生活等方面往往承擔(dān)著重要角色，就算是高校教師也不例外。因此，如何在繁重的教學(xué)科研任務(wù)與自身的專業(yè)發(fā)展之間做好時間和精力分配，女性教師面對的困難更大。“參加培訓(xùn)活動得不到獎勵”作為制約因素，則同高校師資管理工作有關(guān)。實踐中部分管理者往往把教師專業(yè)發(fā)展看做是教師個人之事，或者出于對人才流失的擔(dān)憂，會出現(xiàn)支持不夠或者激勵缺乏的情形。相比較而言，教師自身的因素卻是影響教師專業(yè)發(fā)展的次要因素。例如只有38.20%的教師認(rèn)為，影響專業(yè)發(fā)展活動的障礙因素來是“自身沒有充足的預(yù)先儲備(知識、時間或經(jīng)驗)”。

四、 推進(jìn)高校外語教師專業(yè)發(fā)展的對策與建議

前述分析表明，在多種障礙因素的制約下，雖然高校外語教師具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意識和行為自覺，但現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展活動卻無法滿足教師的發(fā)展需求。因此，推進(jìn)高校外語教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該在以下幾方面進(jìn)行努力：

(一)努力改善高校外語教師專業(yè)發(fā)展的制度環(huán)境。在學(xué)校管理制度方面，及時出臺有利于高校外語教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)費支持政策、學(xué)術(shù)休假制度等。在專業(yè)發(fā)展資源分配方面，適當(dāng)向處于“弱勢”的外語教師傾斜，尤其是向一般教師傾斜，增加無行政職務(wù)的教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會等。在任務(wù)安排方面，盡量減少教學(xué)任務(wù)與參與專業(yè)發(fā)展活動之間的時間沖突，在兩到三年內(nèi)給予外語教師一個學(xué)期的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)機(jī)會。在決策過程中，盡可能擴(kuò)大一般教師在專業(yè)發(fā)展方面的話語權(quán)和選擇權(quán)等。

(二)化解高校外語教師專業(yè)發(fā)展活動供需矛盾。推進(jìn)高校外語教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該分別從供給和需求兩個方面解決問題。從供給方面，一是進(jìn)一步提高同教學(xué)業(yè)務(wù)直接相關(guān)的教師專業(yè)發(fā)展主題活動的供給質(zhì)量和水平，全面提高高校外語教師的參與率；二是適當(dāng)增加同教學(xué)業(yè)務(wù)間接相關(guān)但同學(xué)生發(fā)展直接相關(guān)的教師專業(yè)發(fā)展主題活動的有效供給，同時注意糾正教師只重視“教學(xué)”忽視“學(xué)生”的傾向；三是全面增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展活動的針對性和實效性，所有的專業(yè)發(fā)展活動要能促進(jìn)高校外語教師信心的增強(qiáng)、技能的提高，以及學(xué)科知識的更新、拓寬和深化，避免形式化、走過場的活動。從需求方面，一是要積極引導(dǎo)教師平衡對教學(xué)技能和學(xué)生發(fā)展的關(guān)注度，不能只關(guān)心“教師發(fā)展”忽視“人的培養(yǎng)”；二是要圍繞外語教師的專業(yè)特點，從知識發(fā)展、自我驅(qū)動、學(xué)以致用和立德樹人等方面明確教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，解決部分教師不知道“發(fā)展什么”的問題。

(三)重點關(guān)注女性教師和新進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。首先，為女性教師專業(yè)發(fā)展提供寬松的環(huán)境。大多數(shù)高校外語教師隊伍具有女教師人數(shù)多、比重大的特點，婚育行為、撫養(yǎng)孩子和照料家庭等對女性職業(yè)發(fā)展的沖擊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于男性。因此，在師資管理方面應(yīng)該重視這種特殊情形，適度考慮女性的承受能力和身心特點，給予女性更多的照顧和關(guān)懷。這不僅是社會文明進(jìn)步的表現(xiàn)，更是高校人本管理理念的體現(xiàn)。其次，是加大新進(jìn)教師的幫扶力度和成長速度。近些年新進(jìn)教師大多數(shù)只是在獲得教師資格證時臨時補充學(xué)習(xí)了一些教育學(xué)的理論知識，作為教師的“師范”功底明顯較弱，高學(xué)歷并未轉(zhuǎn)化為高教學(xué)能力。因此，新進(jìn)教師群體的專業(yè)發(fā)展需要給予重點關(guān)注。

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[責(zé)任編輯：劉 英 責(zé)任校對：劉 英 陳 曦]

2017-02-22

2017-04-27

肖巧慧(1980-)，女，陜西洋縣人，陜西理工大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向為語言教學(xué)理論。

陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“職業(yè)高原期高校外語教師專業(yè)發(fā)展研究”(SGH16H088)

G645.2

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2096-4005(2017)03-0100-05