《大學英語教學指南》視角下警務(wù)英語課程生態(tài)的構(gòu)建

孫 喆

（新疆警察學院 新疆烏魯木齊 830011）

《大學英語教學指南》視角下警務(wù)英語課程生態(tài)的構(gòu)建

孫 喆

（新疆警察學院 新疆烏魯木齊 830011）

通過解讀2015年頒發(fā)的《大學英語教學指南》，探討公安院校警務(wù)英語課程的發(fā)展方向，從生態(tài)學角度出發(fā)，可構(gòu)建警務(wù)英語課程的生態(tài)系統(tǒng)，從而優(yōu)化警務(wù)英語課程設(shè)置，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)新混合教學模式，保持警務(wù)英語生態(tài)系統(tǒng)的多樣性、動態(tài)平衡性和開放性。

《大學英語教學指南》；生態(tài)構(gòu)建；警務(wù)英語

目前很多公安院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為由，輕視大學英語課程的重要性，縮減課時甚至取消英語課程。從課程設(shè)置上來看，主要開設(shè)以四級考試為教學目標的通用英語，以及以培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯的綜合能力為教學目標的警務(wù)英語課程，警務(wù)英語課程沒有按照不同專業(yè)需求設(shè)置，課程的教學目標還停留在應(yīng)試和語言技能上。教學資源和內(nèi)容的選擇上并未體現(xiàn)出職業(yè)院校的特色，采用通用的大學英語教材和老舊的警務(wù)英語教程，教學過程以傳統(tǒng)的翻譯法為主，偏重詞匯和語法。公安院校大學英語教學陷入費時低效的困境，鑒于現(xiàn)狀，如何正確把握《大學英語教學指南》，進行警務(wù)英語課程的深化改革是本文研究的重點。

一、《大學英語教學指南》與警務(wù)英語發(fā)展方向

伴隨著經(jīng)濟全球化和教育國際化，為提高高等教育質(zhì)量，深化大學英語教學改革，教育部在2015年頒發(fā)了《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）,《指南》從“課程定位與性質(zhì)、教學目標和教學要求、課程設(shè)置、評價與測試、教學方法與手段、教學資源、教學管理和教師發(fā)展”[1]等9個方面，為大學英語改革提供了有益的參考，對新時期大學英語的發(fā)展起到了引領(lǐng)作用。針對高校各自的特點以及學生個體的差異性，《指南》提出，“大學英語課程應(yīng)根據(jù)本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準，參照本《指南》進行合理定位，服務(wù)于學校的辦學目標、院系人才培養(yǎng)目標以及學生個性化的發(fā)展”[2]?；谡Z言使用語域的不同，以通用英語、專門用途英語和跨文化交際三大課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學生水平的高低和自身需求，提出三個目標，即基礎(chǔ)目標、提高目標和發(fā)展目標，按照必修課、限定選修課和任意選修課的形式構(gòu)成一個系統(tǒng)而多元化的大學英語課程體系?！吨改稀返牧硗庖粋€重大修改是提升了信息化在大學英語教學中的比例，建設(shè)完善網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建線上與線下的混合式教學模式。

作為應(yīng)用型本科院校，公安院校該如何解讀《指南》并指引我們的警務(wù)英語教學改革？首先，大學英語課程是在高中英語教學基礎(chǔ)上的提升，大學英語的課程性質(zhì)定位是服務(wù)于學生專業(yè)，并最終能夠使他們在專業(yè)領(lǐng)域里進行國際交流，因此，學生在經(jīng)過一段時間的學習，能夠通過語言這一工具涉取專業(yè)知識，了解到本專業(yè)最前沿的信息，并且從事專業(yè)學習和研究。因此，警務(wù)英語從教學資源和教學內(nèi)容的選擇上，都要體現(xiàn)其專業(yè)性和人文性，滿足不斷發(fā)展的警務(wù)現(xiàn)代化發(fā)展和學生的專業(yè)學習需求，幫助學生更好適應(yīng)實戰(zhàn)部門的要求。其次，將信息技術(shù)有機整合在警務(wù)英語教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，利用手機APP，將課堂內(nèi)外，線上與線下有機統(tǒng)一起來，有效提高學生學習效率。

二、警務(wù)英語教學生態(tài)構(gòu)建的內(nèi)涵

生態(tài)系統(tǒng)理論是由英國生態(tài)學家A.G.Tansley提出的，生態(tài)系統(tǒng)（ecosystem）是指“在自然界的一定的空間內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體，在這個統(tǒng)一整體中，生物與環(huán)境之間相互影響，相互制約，并在一定時期內(nèi)處于相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡狀態(tài)”[3]。

生態(tài)系統(tǒng)是在各因子動態(tài)聯(lián)系和相互影響下構(gòu)成的一個整體，生態(tài)因子不能脫離整體而獨立存在。就警務(wù)英語教學系統(tǒng)而言，從宏觀角度，在警務(wù)英語教學過程中要能夠體現(xiàn)其工具性和人文性，二者有機結(jié)合，缺一不可。從微觀角度，即構(gòu)建教師與學生、學生與學生、教師、學生與環(huán)境之間和諧而平衡的關(guān)系，實現(xiàn)所有因子之間協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

生態(tài)系統(tǒng)里所有因子相互關(guān)聯(lián)，但也有各自的差異性。從宏觀來講，公安院校由于其鮮明的職業(yè)特點，在課程設(shè)置上，既要滿足在個人、社會領(lǐng)域使用的通用英語，也要滿足在學術(shù)、職業(yè)領(lǐng)域使用的專門用途英語。從微觀來講，公安院校學員由于其在認知、思維、語言能力方面的特點，以及專業(yè)需求的差異，構(gòu)成了警務(wù)英語教學的多樣性。

生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各個因子之間，以及與外部環(huán)境之間保持動態(tài)平衡，他們相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)調(diào)、相互作用、取長補短。各因子在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)正確而合適的位置上各司其職，最大化的發(fā)揮各自的優(yōu)勢，但一旦生態(tài)位混亂，必然造成生態(tài)系統(tǒng)失衡的狀態(tài)。就警務(wù)英語教學生態(tài)系統(tǒng)而言，目前生態(tài)系統(tǒng)主要由教師、學生以及教學要素構(gòu)成，信息化手段只是輔助教學，對于信息化定位不準確造成生態(tài)因子的作用不能有效發(fā)揮。信息技術(shù)與學科的整合是指把信息技術(shù)與學科課程教學融為一體，把網(wǎng)絡(luò)教學融入到學科教學的各個層面，構(gòu)建師生、生生互動的教學模式，不但提高了學科教學質(zhì)量，而且還提高了學生學習的興趣。因此，構(gòu)建警務(wù)英語教學生態(tài)優(yōu)化模式即構(gòu)建學生、教師、教學要素和信息技術(shù)四個因子之間相互協(xié)作的平衡關(guān)系。

生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展在于能夠接受來自外部系統(tǒng)的信息，并進行能量交換，各因子需要不斷變化和發(fā)展，進行物質(zhì)循環(huán)，同時需要系統(tǒng)內(nèi)部和外部的能量，此外，為了滿足各因子的發(fā)展需要，生態(tài)系統(tǒng)需保持開放。就警務(wù)英語生態(tài)系統(tǒng)而言，隨著國際交往和國際警務(wù)合作日益頻繁，警務(wù)英語生態(tài)系統(tǒng)的外部環(huán)境也發(fā)生了變化，對公安院校的學生和實戰(zhàn)部門的民警的跨文化警務(wù)英語交際能力提出了更高的要求，因此，警務(wù)英語教學需進行變革以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。其次，警務(wù)英語生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部，作為重要因子之一的計算機技術(shù)也在不斷更新，為保持內(nèi)部平衡發(fā)展，其他各因子也要發(fā)生相應(yīng)的變化。

三、警務(wù)英語課程生態(tài)構(gòu)建模式

隨著全球經(jīng)濟一體化，對外交流的日益增多，中國作為國際刑警的一員，要求警務(wù)人員不僅可以處理一般的涉外警務(wù)活動，而且還要熟知國際警務(wù)技能執(zhí)法，了解外國的文化，自如進行國際交流合作。而目前警務(wù)英語教學課程設(shè)置單一，以聽說為主要內(nèi)容，教學手段落后，語言教師的公安專業(yè)知識匱乏，造成語言學習和專業(yè)學習脫節(jié)，大部分公安院校畢業(yè)的學生認為大學階段學習的英語不能運用到工作當中。為滿足警務(wù)實戰(zhàn)發(fā)展的需要，從生態(tài)學角度，探討警務(wù)英語課程的科學構(gòu)建。

（一）優(yōu)化課程設(shè)置體系，構(gòu)建警務(wù)英語生態(tài)多樣性。

《指南》把“在個人、社會語域使用的英語通稱為通用英語，把在學術(shù)、職業(yè)領(lǐng)域使用的英語通稱為專門用途英語”[4]。作為大學課程體系里的基礎(chǔ)課,通用英語（EGP）主要是為了滿足人們?nèi)粘＝浑H的需要，包含綜合英語類和語言技能類課程。EGP作為大學英語課程體系里的必修課，它能夠很好的銜接高中英語和大學英語課程，為專門用途英語打基礎(chǔ)。通用英語教學可以根據(jù)學生個體差異，分成基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個階段。專門用途英語（ESP）興起于20世紀60年代，基于行業(yè)的學習需求和目標應(yīng)用而生，和普通英語相比，它更加專業(yè)化。ESP是為了滿足不同學習者的需要，把英語作為媒介來進行專業(yè)學習以便有效完成各項工作?！案鶕?jù)語言學家Hitchinson&Waters （1987）對外語教學的分類，ESP被分為EAP（English for Academic Purposes，學術(shù)英語）和EOP（English for Occupational Purposes,職業(yè)英語）兩大類。 EAP又細分為EGAP（English for General Academic Purposes,通用學術(shù)英語）和ESAP（English for Specific Academic Purposes,專業(yè)學術(shù)英語）”[5]。通用學術(shù)英語（EGAP）旨在培養(yǎng)學生聽懂學術(shù)講座、閱讀英文文獻和撰寫英文論文的能力；“專門學術(shù)英語（ESAP）為學生提供針對具體某一學科的科學范式、學術(shù)規(guī)范和相關(guān)技巧”[6]。職業(yè)英語（EOP）旨在培養(yǎng)學生在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)英語的交流技能?！吨改稀分械牡谌笳n程群即跨文化交際，充分體現(xiàn)了語言的人文性特征，在語言教學課堂，通過跨文化教育，幫助學生了解異國的價值觀、世界觀、思維方式等方面的差異，讓學生有意識的進行中西方文化的對比思考，以培養(yǎng)學生的思辨能力。

近幾年來，公安院校一直在不斷擴招，但英語水平參差不齊的現(xiàn)象越來越明顯。以我院為例——新疆警察學院，地處少數(shù)民族聚居區(qū)，由于公安工作的需要，少數(shù)民族學生不斷增多，目前在校本科生約有30%的少數(shù)民族零起點的學生，這些學生在中學階段完全沒有接觸過英語，或者作為選修課來上；約20%的學生英語高考成績在90分以下；約30%的學生英語高考成績在90-120分之間；約20%的學生英語高考成績在120分以上。因此，在課程設(shè)置上，首先考慮根據(jù)學生個體差異分層教學。每一個層次的學生都有各自的培養(yǎng)目標和課程設(shè)置，涵蓋通用英語（EGP）、專門用途英語（ESP）和跨文化交際課程。按照這三大課群的類別，又可細分為入門班（Introductory Course）、基礎(chǔ)班（Elementary Course）、提高班（Intermediate Course）和拓展班（Advanced Course）。

通用英語入門班針對沒有任何基礎(chǔ)的少數(shù)民族學生，幫助他們打好基本語言知識的基礎(chǔ)，注重聽說能力的培養(yǎng)，以及實用閱讀和寫作的訓練。通用英語基礎(chǔ)班側(cè)重培養(yǎng)基本語言技能，特別是使用英語進行涉外交際的能力。通用英語提高班擴大詞匯、注重篇章結(jié)構(gòu)分析和理解、掌握一定的翻譯技巧，同時，提升語言技能的培養(yǎng)。通用英語拓展班側(cè)重語言應(yīng)用能力較高層次的發(fā)展，培養(yǎng)學生批判思維能力，能夠用英語進行文字和口頭的國際交流。

為體現(xiàn)公安院校特色，滿足個性化學習需求，在通用英語教學內(nèi)容上，可依據(jù)CBI教學理念，“以內(nèi)容為依托”開展教學，在教學中，通過目的語來傳授學科知識，學生在掌握專業(yè)知識的同時也習得目的語。把目的語作為學習學科知識的工具，把語言教學和學科教學有機統(tǒng)一在一起，才最終為目的語學習創(chuàng)造了最理想的條件。以警務(wù)相關(guān)英語語料為核心內(nèi)容開展教學，學生在學習過程中獲得語言交際能力的培養(yǎng)，教材選用上，對于不同級別的班級采用入門、基礎(chǔ)、提高和拓展教材分別進行教學，實現(xiàn)以內(nèi)容為載體來學習二語。

警務(wù)英語課程分為兩大塊：第一塊，以警務(wù)詞匯習得、專業(yè)文章的篇章結(jié)構(gòu)、句法為主的學術(shù)英語（ESP），學生能夠在本專業(yè)的領(lǐng)域內(nèi)，聽英文講座、撰寫論文、演講交流。第二塊是職業(yè)英語（EOP），以我院為例，根據(jù)目前我院開設(shè)的專業(yè)，可分為三大類：第一，治安學、偵查學、偵查學（反恐方向），交通管理，監(jiān)獄學，側(cè)重日常交流為主的專業(yè)英語，提高文獻閱讀能力；第二，網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法，刑事科學技術(shù)，側(cè)重計算機專業(yè)英語，提高文獻閱讀和文章撰寫能力；第三，涉外警務(wù)，側(cè)重提高口譯筆譯能力，同時提升文獻閱讀能力和文章撰寫能力。

跨文化交際（Cross Culture Communication以下簡稱為CCC）課程旨在培養(yǎng)學生跨文化交際能力和思辨能力，在跨文化交際課程這一大類下，可開設(shè)英美文學、中西方文化對比，英語演講、歐洲歷史等方面的子課程，作為限定選修課或任意選修課，貫穿大學四年的教育。

每一個課群又可分為：入門級（Introductory）、基礎(chǔ)級（Elementary）、提高級別（Advanced）、拓展級（Developed）。

具體課程設(shè)置模型見表1：

表1 警務(wù)生態(tài)課程構(gòu)建模型

（二）混合式教學模式——“線上+線下”同步進行，保持警務(wù)英語課程生態(tài)開放性和動態(tài)平衡性。

混合學習（Blending Learning）是把傳統(tǒng)的學習方式和依托信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化學習有機結(jié)合在一起，優(yōu)勢互補，從而達到最佳的學習效果。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，它打破了傳統(tǒng)意義上受時間和地點的限制，給學習提供了一個更加廣闊的交流平臺和豐富的學習資源。作為外語教育技術(shù)的要素之一，信息技術(shù)促使警務(wù)英語課程保持動態(tài)平衡性和開放性?！袄碚撋现v，現(xiàn)代信息技術(shù)與外語課程教學整合是用整體的、聯(lián)系的、動態(tài)的、持續(xù)的生態(tài)理論來審視外語教學系統(tǒng)中各種要素的關(guān)系，是對課程設(shè)置、教學目標、教學模式、教學評價等諸要素做系統(tǒng)的分析和整體的協(xié)調(diào)；從實踐上講，這種整合是在外語教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務(wù)”[7]。把信息技術(shù)運用到警務(wù)英語教學過程中，使各種教學資源、教學要素、教學環(huán)節(jié)在進行整合和重組，促使生態(tài)系統(tǒng)中各個要素相互聯(lián)系、相互影響，最終發(fā)揮最佳的效應(yīng)。

由于公安院校警務(wù)英語課程的不斷壓縮，課堂教學的時間非常有限，學生警務(wù)化訓練多，課堂內(nèi)正式學習已經(jīng)不能滿足學生的學習需要，因此，學生可以根據(jù)實際情況，選擇手機APP、筆記本電腦等媒介進行課下非正式的學習，拓展學生的學習空間，有效補充課內(nèi)正式學習。

1.課前預(yù)習。教師確定學習主題，創(chuàng)設(shè)學習情境，利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生推送教學安排、教學目標、教學重難點，以及與主題相關(guān)的背景知識等語料，語料以音頻和視頻為主，學生通過練習題向教師反饋對主題的了解情況，幫助教師確定課堂教學的起點。學生可以隨時隨地利用手機進行學習，對有疑惑的地方反復(fù)聽、反復(fù)看，學生在預(yù)習過程中遇到困難，可利用網(wǎng)絡(luò)平臺和教師或其他同學交流互動。提前引導學生進入學習情境，為課堂有效學習爭取了時間。信息技術(shù)的出現(xiàn)，緩解了教學資源和師資的匱乏，維持了警務(wù)英語教學生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

2.課堂學習。教師要對知識重點和難點進行梳理，課堂教學內(nèi)容以警務(wù)英語為語料，因此在教學中要講授相關(guān)詞匯和句法的的知識，讓學生熟悉警務(wù)類英語文本的特點。依托學習平臺，設(shè)計教學活動，創(chuàng)設(shè)和主題相關(guān)的真實情景，教師把控好課堂活動的節(jié)奏和時間，形成師生互動、生生互動的動態(tài)平衡，平臺可以跟蹤采集學生課堂學習中的基本信息數(shù)據(jù)，如回答問題、完成任務(wù)、發(fā)表意見等學習過程中的表現(xiàn)，同時給與及時的反饋，為不同的學生提供個性化的評價。

3.課后復(fù)習。利用微課、慕課等技術(shù)，課下學生可以對課堂中教學重點和難點進行復(fù)習。為了對語言點進行更好的應(yīng)用，教師可以給學生分配任務(wù)，以小組形式合作完成，并上傳學習成果，教師利用學習平臺對學生的參與度和學習任務(wù)進程進行監(jiān)督，任務(wù)結(jié)束后，學生互評和教師點評同時進行。

依托信息技術(shù)，第一學年EGP可采取混合教學的模式，教師進行正確的引導，培養(yǎng)學生自學學習的能力，第二學年EGP可完全以網(wǎng)絡(luò)自主學習為主，在線評估，跨文化交際和ESP采取混合教學模式，第三學年EOP的子課程中部分可采取混合教學，如文獻閱讀、英文寫作、英漢互譯等，警務(wù)口語可以網(wǎng)絡(luò)自主學習為主。

四、結(jié)語

隨著大學英語教學改革的不斷深入，公安院校英語課程體系的改革迫在眉睫。立足職業(yè)特點和地方特色，積極建構(gòu)適合自身的新型公安院校英語課程體系。本文從生態(tài)學的角度，探討警務(wù)英語教學模式如何優(yōu)化，構(gòu)成動態(tài)平衡、多樣、系統(tǒng)的生態(tài)系統(tǒng)，以促進警務(wù)英語教學改革的良性循環(huán)和的可持續(xù)發(fā)展。但還有許多問題有待進一步探討和研究，如以警務(wù)英語語料為主的通用英語教材如何開發(fā)和建設(shè)，公安院校ESP教師的隊伍建設(shè)，警務(wù)英語學習平臺的開發(fā)等等?？傊?，為了保持系統(tǒng)的平衡性，不斷適應(yīng)時代的發(fā)展需要，積極的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才是我們公安院校英語教學的發(fā)展方向。

[1]蔡基剛.一個具有顛覆性的外語教學理念和方法——學術(shù)英語與大學英語差異研究[J].外語教學理論與實踐，2014，(2):1-7；45.

[2]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查及大學英語教學改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011，(5):4-11；17.

[3]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界，2004，(2)：22-28.

[4]魏 莉．警察專業(yè)外語培訓中跨文化交際能力培養(yǎng)途徑[J].遼寧警專學報，2009，(2)：105-108.

[5]沈 莉．ESP理論指導下的警務(wù)英語教學改革思考[J].吉林省教育學院學報，2013，(2).

[6]陳堅林.大學英語教學新模式下計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的有機整合——對計算機“輔助”外語教學概念的生態(tài)學考察[J].外語電化教學，2006，（6）.

[7]陳堅林.計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程整合——一項基于大學英語教學改革的研究[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

Ecological Construction of Policing English Course under the Perspective of College English Teaching Guide

SUN Zhe

By interpretation of College English Teaching Guide issued in 2015,direction of policing English course in public security colleges will be discussed.From the perspective of ecology,ecological system of policing English coursecan be established so as to optimize constitution of policing English course,exploit advantage of information technology,innovate mixed teaching mode and maintain diversity,dynamic balance and openness of policing English ecological system.

College English Teaching Guide;ecological construction;policing English

D613.15

A

1674-5612（2017）03-0112-06

（責任編輯：吳良培）

2017-02-12

孫 喆，（1980-），女，新疆烏魯木齊人，英語語言文學碩士，新疆警察學院語言系講師，研究方向：英語語言教學。