四重四輕：探析當下小學英語課堂教學現(xiàn)狀及對策

陸坊慶

摘要：通過對一節(jié)公開課的深度剖析，反映當下小學英語課堂教學中普遍存在的“四重四輕”現(xiàn)象，解析其中存在的問題，提出改進措施，如：合理使用教具、正確進行提問、開展有效的合作學習、注重隱形課程和情感教育的實施，從而不斷優(yōu)化課堂教學，切實提高課堂實效。

關(guān)鍵詞：小學英語；課堂教學；現(xiàn)象；反思；對策

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2017）16-0049-04

《義務教育英語課程標準》（2011版）指出：教學過程就是師生積極參與，交往互動，共同發(fā)展的過程。很多教師就認為“積極”就是要充分吸引學生的眼球，“互動”就是要頻繁的師生問答，“熱鬧”就是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的評價標準。為此，很多教師課堂上拼命地折騰，一堂課上下來，給人的感覺就是教師上得累，學生學得更累，但學生是否真的“累并收獲著”呢？以下筆者將結(jié)合所聽的一節(jié)縣級公開課，教學內(nèi)容為譯林版《英語》三（上）unit7 Would you like a pie？，以此課例來反觀當下小學英語課堂教學中的若干現(xiàn)象并進行客觀理性地反思。

一、重現(xiàn)代媒體，輕傳統(tǒng)教具

（一）片段一

導入單詞“egg”。

T.Boys and girls.do you like watching videos？

Ss：Yes.

T：OK.Lets watch a video about Easter.

Ss：觀看視頻。（約3分鐘，內(nèi)容為復活節(jié)孩子們玩彩蛋的情景。）

T：What can you see in the picture？（教師手指定格的畫面。）

Ss：Egg.

T：Yes.Read the new word after me.please.

（二）反思與對策

教師在上課伊始讓學生觀看一段精美的視頻，的確很有震撼力，能吸引學生的眼球，但花了三分鐘旨在導入一個人人都見過的單詞“egg”，是否在時間上有點奢侈。正如課后那位教師所說的，“平淡的談話導入，太過于平常了，聽課的教師會覺得毫無看點?！币幌?，似乎道出了很多上課教師的心聲，只有“標新”才能與眾不同?？v觀當下的小學英語課堂，幾乎到了離開多媒體就不能教學的地步。聲光電齊上臺，教學的每一個環(huán)節(jié)都被“聲光電”所武裝，無論是導人，還是鞏固拓展，學生的注意力被“聲色”所牽，目光被“光電”所累，玩、演、視、聽等形式層出不窮。已經(jīng)很難找到當年沈峰老師在教學chair、desk、table、sofa時，讓學生拿著教師自制的教具在教室里一邊傳遞一邊讀單詞的情景。

其實，無論是現(xiàn)代的多媒體課件還是傳統(tǒng)的教具實物都只是教學的一種輔助手段，不是實現(xiàn)教學目標的唯一途徑，它們在教學中都扮演著演示功能。教學中不能為了現(xiàn)代化而全盤拋棄傳統(tǒng)，不能為了多媒體而使用多媒體，應針對不同的教學內(nèi)容采取與之相應的教學方法。比如：在教學一些室內(nèi)難以創(chuàng)造的情境、難以表演的動作，一些抽象的事物名稱如氣候、名勝古跡、國家等時可以通過多媒體展示來突破時間與空間的障礙，讓英語課堂不再受到“圍墻”的約束。但如果教師在教學doll，jacket，wall，desk等日常生活類的單詞時，就可以讓學生摸一摸，指一指，要比PPT演示來得更加直觀且印象深刻?？傊菔镜哪康氖亲尦橄蟮氖挛镏庇^化，讓學生積累更多的感性認識，切不可為了“不走尋常路”讓直觀的事物變得抽象化，讓學生難于理解。

二、重課堂提問，輕提問質(zhì)量

（一）片段二

筆者通過《課堂觀察表》逐一記錄了該教師在課堂中提問的問題，約有四十幾個，選取部分整理如下：

1.Are you ready now？

2.Do you like watching videos？

3.Are you all right？

4.What can you see on the blanket？

5.Can you sit well？

6.Is Helen Mikes sister？

7.Willd Helen like a cake？

8.How many children are there in the picture？

9.Which group does the best？

10.Do you remember these words？

（二）反思與對策

根據(jù)駱海軍的觀點，教師所設置的問題類型包括展示性提問和參考性提問。展示性提問是有固定答案的問題，重視的是語言形式，教師對回答有一個明確的衡量標準。而參考性問題是沒有固定答案的開放性問題，重視的是語言內(nèi)容，教師不明確學生的回答。對照此標準，以上的問題基本都是展示性問題，再細細分類發(fā)現(xiàn)，1、2、5、10屬于課堂組織性問題，3、9屬于課堂評價反饋性問題，4、6、7、8屬于信息類問題，答案均相對固定。在這些問題中Yes-No questions較多，Wh-questions較少。聽著學生們在課堂上整齊劃一地說“Yes”，的確很有觀感，似乎也在展示著“課堂的高效”。但課堂不是表演，學生也不是教師的道具。江蘇省教科院楊九俊院長認為，一堂課的成功與否關(guān)鍵在于看學生一堂課有效思維的有效長度。

課堂提問是課堂教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式，是教師們經(jīng)常使用的教學手段，是“有效教學的核心”?！疤釂枴卑瑑蓚€方面的內(nèi)涵：“問什么（what）”和“怎樣問（how）”，教師若能“問得好”、“問得巧”，便能激發(fā)學生的交流欲望，促進學生的思維發(fā)展。因此，教師在課堂教學中應多提問參考性問題，如文本解讀時的分析性問題、文本概括時的綜合性問題、故事發(fā)展中的推斷性問題等，激活學生的問題意識，活躍學生思維，使學生在充滿“對話調(diào)整”和“意義協(xié)商”的課堂師生互動與探究實踐中進行自我表達，實現(xiàn)知識的建構(gòu)與重組。endprint

三、重合作形式，輕合作效果

（一）片段三

小組合作討論Story time的主要內(nèi)容。

T：Look at these questions and discuss them with your partners in your group.

Q1：How many children are there in the pictures？

Q2：Who is Mikes sister？

Q3：Would Helen like a cake？

ss：學生們六人一組圍坐在一起，嘰嘰喳喳地討論起來……

T：（約40秒后）OK.Times up.Lets check the answers.

（二）反思與對策

《義務教育英語課程標準》（2011版）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。作為最能體現(xiàn)合作精神的小組學習活動隨處可見，桌椅的擺放也由傳統(tǒng)的“秧田式”轉(zhuǎn)變成了“梅花式”，小組合作的形式已經(jīng)基本形成。但合作學習強調(diào)的是學生之間在小組中通過相互討論解決在學習中遇到的困難，或者共同研究解決某個問題，每個成員應有明確的分工，都有成功的均等機會。以上案例中，成員間缺乏分工與合作，討論的問題均是展示性問題，缺乏分工合作的可能，不能形成思維的爭辯和智慧的碰撞，合作學習的時間也只有30秒，根本不能形成深度思維，成果展示時也是各說各的答案。嚴格意義上說，這不能算是合作學習，只是在一起校對了一下人人都已知的答案。

合作學習應該是一種經(jīng)過訓練后的學習，教師要遵循同質(zhì)分組或異質(zhì)分組的原則劃分合作小組，合作學習的任務應有一定的難度，問題應有一定的挑戰(zhàn)性，應有利于激發(fā)學生的主動性與小組學習活動的激情以及發(fā)揮學習共同體的創(chuàng)造性。只有這樣，才能確保合作學習的效率，切不可為了追求教學的短平快，追求熱鬧的觀賞氛圍，讓合作學習匆匆開始、匆匆結(jié)束、止于形式而已。

四、重情感告知，輕情感體驗

（一）片段四

操練Would you like…？重點句型。

T：Im hungry.Lets go to the KFC.

Ss：Great.（全班同學十分興奮）

T：Would you like a hot dog？

SI：No.thanks.

T：What about a hamburger？

S2：No.thank you.

T：What about an ice cream？

SI：Yes，please.

（二）片段五

總結(jié)本課，升華情感。

T：Do you like the food？（教師手指PPT中的食物圖片）

Ss：Yes.

T：They are very delicious.But we cant eat too much.We must remember this sentence——Fast food is bad for our health.

（三）反思與對策

義務教育階段英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。英語課程不僅要讓學生掌握基本的語言知識和語言技能，還應承擔提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務。因此，情感教育也是英語課堂中不可或缺的一部分。片段四中的學生第一次說不想要熱狗，教師又推薦漢堡包，學生還是不要，教師又在寒冷的冬天推薦冰淇淋，最后該學生說了一句“Yes，please.”。教師一步步的追問，似乎都在告知學生肯德基快餐是美味的。這樣一來就與片段五中的“Fast food is bad for our health.”的情感教育顯得沖突。在教學中，我們不僅要關(guān)注顯性課程還應重視隱性課程，應該重視學習本位知識中所滲透的情感、態(tài)度和價值觀。教師自身、教學活動設計等作為教學的隱性課程也應成為情感教育的一個部分，也應成為一種教學文化?？v觀當下很多的課堂，都會在課中或課尾出現(xiàn)一句關(guān)于情感教育的語句，顯得突兀、牽強。

情感教育是教育者依據(jù)一定的教育教學要求，通過相應教育教學活動，促進兒童的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的情感，形成新情感品質(zhì)的過程。情感的滲透應是學生的一種心理體驗，絕不單單是一句話的告知，這種未能進行心靈溝通的教育，會顯得蒼白而無力。譯林版（英語）教材增加了很多人文性的教學內(nèi)容，如“Public signs”“Protect the Earth”“The kings new

clothes”等。教師應根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設生動的活動，讓學生在活動體驗中得到情感熏陶、明晰事理，然后教師在此基礎上提煉出一句名言警句，讓學生深刻記憶。

課件、課堂提問、小組合作、情感教育已成為當下小學英語課堂的“標配”。如何讓課件使用更到位，課堂提問更高效，小組合作更有實效，情感教育更有成效，課堂少一些熱鬧，多一些內(nèi)涵，少一些浮華、多一些深度思維，需要教師認真研讀教材、研究學生，遴選教學手段，巧設課堂提問，巧妙滲透情感教育，從而不斷優(yōu)化課堂教學，不斷提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

【責住編輯 張薔】endprint