語文課堂“限時講授”應(yīng)注意的幾個問題

王益堅

摘 要：限時講授是教學(xué)改革的重要舉措，其改變了滿堂灌的教學(xué)形式，減少了教師講授的時間，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機會。在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行限時講授要注意完善預(yù)設(shè)，圍繞文本重點部分進(jìn)行預(yù)設(shè)；在講授中強化問題引領(lǐng)，發(fā)散學(xué)生思維；適當(dāng)融入文化內(nèi)容，促使學(xué)生自主體會文化底蘊；結(jié)合課堂生成及時調(diào)控預(yù)設(shè)內(nèi)容，讓限時講授更合理。

關(guān)鍵詞：限時講授；語文教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）08B-0078-02

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常使用滿堂灌的模式，造成學(xué)生自主閱讀能力的缺失。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師可采用限時講授的方法，將更多的課堂時間、空間留給學(xué)生。然而要注意的是限時講授并非不講授，教師的講授要和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)融合在一起，不能簡單的從課堂教學(xué)中剝離出來，要做到更好的限時講授，則須注意多方面的問題，這樣才能對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

一、充分預(yù)設(shè)，直擊重點

在采用限時講授時，教師要充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備，分析教材，探討學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。在預(yù)設(shè)中，教師要預(yù)估學(xué)生在學(xué)習(xí)文本中可能會產(chǎn)生的疑問，并針對這些內(nèi)容安排直擊重點的問題。只有在課堂預(yù)設(shè)中做足功夫，在限時講授的過程中才能言簡意賅，避免膚淺、散亂的講解，將更多的學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生自主思考。

比如，以《第一朵杏花》飛教學(xué)為例，教師在預(yù)設(shè)時，直擊重點，設(shè)置了相關(guān)問題。首先，從文章的題目入手，引發(fā)學(xué)生猜測文本的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“文章為什么要以《第一朵杏花》為題？這說明了什么？”在學(xué)生自主閱讀時，教師也設(shè)置了重點問題，促使學(xué)生在閱讀中思考問題：“這篇文章講述了一個什么樣的故事，說明了什么道理？”這些問題從大處著眼，能促使學(xué)生掌控整篇文章。

由于小學(xué)生在閱讀的過程中往往思考不夠深入，所以教師可以在限時講授的過程中安排一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵句，琢磨其中的疑點，并體會人物的情感。如讓學(xué)生自主閱讀第三自然段，思考“竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問”這個句子中，為什么竺可楨要“彎下腰來”“習(xí)慣地問”又意味著什么。學(xué)生四個人一小組自主閱讀，并討論這個問題，有學(xué)生認(rèn)為“彎下腰來”表示竺爺爺和藹可親，“習(xí)慣地問”表示他經(jīng)常提問。在限時講授中，教師不必具體講解學(xué)生的理解是否正確，可以再次追問，引發(fā)他們對問題深入的思考：“為什么竺可楨會有這樣的習(xí)慣呢？這說明了什么？”學(xué)生再次思考后體會到，竺可楨在長期觀察中養(yǎng)成主動探索的習(xí)慣，說明竺可楨善于提問，有實事求是的科學(xué)態(tài)度。由于在預(yù)設(shè)中突出了文章的重點，所以學(xué)生在自主閱讀、教師限時講授的時候也能更好地切入重點。

由于在課前進(jìn)行了充分預(yù)設(shè)，所以教師在課堂教學(xué)時不需要講授過多內(nèi)容，而只需要在適當(dāng)?shù)臅r間將問題拋給學(xué)生，并組織學(xué)生分析、思考問題，這是一種高效的教學(xué)方法。

二、問題引領(lǐng)，發(fā)散思維

小學(xué)生的思維能力有限，在教學(xué)中，教師要盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，激發(fā)他們的發(fā)散性思維。具體方法是可以設(shè)置主問題，用其作為引導(dǎo)學(xué)生深入思考的刺激源，讓學(xué)生嘗試圍繞問題進(jìn)行獨立思考。教師則在課堂講授中總結(jié)學(xué)生的觀點，并加以點評，教給學(xué)生正確的思考方式，在必要時還可以給學(xué)生提供一些可作參考的背景信息等。

在學(xué)習(xí)《開天辟地》這篇課文時，教師可設(shè)計一系列問題，促使學(xué)生自主思考，而教師則在講授的過程中幫助學(xué)生分析理解這些問題，促使他們的思維能力有所提升。教師可以設(shè)置和文章字詞學(xué)習(xí)有關(guān)的問題，如：“‘光芒萬丈和‘皎潔明媚這兩個詞語都是形容光亮的，它們彼此之間有什么區(qū)別嗎？在誦讀的時候，要如何表現(xiàn)這種區(qū)別呢？”學(xué)生可以回答：“光芒萬丈”更為強烈一些，而“皎潔明媚”則更為柔和。但是學(xué)生卻不明白如何在朗誦中展現(xiàn)這一點。此時，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授，教導(dǎo)學(xué)生用提高嗓音的方法表現(xiàn)猛烈的光芒，而通過溫柔的嗓音表現(xiàn)“皎潔明媚”。學(xué)生有所感悟，理解可以通過聲音來展現(xiàn)光亮度，朗誦時的聲音具有可塑性。此外，還可以設(shè)置一些和文本內(nèi)容有關(guān)的問題，如：“盤古為什么要開天辟地，他在開天辟地的過程中做了哪幾件事情，嘗試按順序說出。”學(xué)生在充分閱讀文本后能夠回答：盤古開天辟地的過程可以分成天地混沌、開天辟地、頂天立地、化生萬物，但是他們卻無法回答盤古為何要開天辟地，這在文本中找不到直接的答案。教師可以在講授中進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)：“盤古寧愿用自己的身子頂著天地，不讓它們合攏，最終耗盡力氣，而后身體又化成了山川河流，此時的天地和原來的天地有什么不同？”學(xué)生思考后回答：“盤古不想永遠(yuǎn)活在混沌的世界中，他想將光明留給世人，繁衍萬物?！?/p>

利用問題引領(lǐng)學(xué)生自主思考，在這樣的教學(xué)中教師講得并不多，但是學(xué)生的思考能力卻能得到提升，有助于他們分析問題，解決問題，自主獲取知識。

三、獨辟蹊徑，滲透文化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：在小學(xué)語文教學(xué)中，要提高學(xué)生道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)時，教師可以利用限時講授的方法逐步滲透文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。在有限的講授時間內(nèi)，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容講述和文化素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時以此為基礎(chǔ)，深入探究。

在學(xué)習(xí)《峨眉山月圖》這篇課文時，除了讓學(xué)生品味詩歌的意境，感受詩中依戀家鄉(xiāng)山水的情感外，還可以將文化內(nèi)容融入其中，在講授中，給學(xué)生介紹古代詩詞中的“月亮”這個意象。古人常常使用“月亮”這個意象來表達(dá)自己的情懷，抒發(fā)對親人、家鄉(xiāng)的思念之情。尤其是中秋之月，常常被詩人用來表達(dá)羈旅愁思之請，體現(xiàn)纏綿悱惻的離別意象，除此以外，有時詩人還使用“月亮”的意象表達(dá)幽靜宜人的隱逸形象。在簡單介紹后，教師可以讓學(xué)生思考《峨眉山月圖》中的“月亮”體現(xiàn)了怎樣的情懷，并通過自主學(xué)習(xí)，研究自己學(xué)過的其他詩歌，思索其中的“月亮”形象表現(xiàn)了怎樣的情感。在學(xué)習(xí)中還可探究在古典詩歌中還有什么其他常用的意象，分別體現(xiàn)了怎樣的意味。在這樣的分析中，學(xué)生對古代詩歌的意象及其所體現(xiàn)的文化蘊含有了初步了解，并激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的興趣。

四、捕捉生成，及時調(diào)控

學(xué)者張志公提出不管用何種方法，只要能夠有效而快速地打開學(xué)生的腦子，讓他動起來，這就叫啟發(fā)。在語文教學(xué)中教師也要對學(xué)生起到啟發(fā)引導(dǎo)的作用，通過限時講授抓住課堂生成的機會，及時調(diào)控預(yù)設(shè)內(nèi)容，用啟發(fā)性的語言帶動學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的心志，讓他們處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

在學(xué)習(xí)《九色鹿》的時候，教師設(shè)計了若干學(xué)習(xí)板塊，通過出示和九色鹿有關(guān)的壁畫導(dǎo)入故事，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生自主制作生詞卡片，學(xué)習(xí)生詞；在自主閱讀中找出故事的角色，說出他們之間的關(guān)系；分析文章中的關(guān)鍵句子，品悟這些人物形象的特點。在學(xué)習(xí)的過程中，有學(xué)生提出問題：“九色鹿既然心地如此善良，為什么在國王處罰調(diào)達(dá)的時候不再次救他呢？”面對學(xué)生的問題，教師及時調(diào)控，讓學(xué)生們從九色鹿和調(diào)達(dá)的性格入手進(jìn)行分析，說說文章中有哪些詞句體現(xiàn)了兩個人物的性格。學(xué)生分析“調(diào)達(dá)看了皇榜，心想發(fā)財?shù)臋C會來啦”，認(rèn)為從這個句子能看出調(diào)達(dá)當(dāng)時內(nèi)心充滿喜悅感，這進(jìn)一步說明他見利忘義的性格特點，而九色鹿相當(dāng)正直，自然不會再次援救調(diào)達(dá)這樣的人。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間里，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，挖掘可供發(fā)揮的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)過程中的錯誤理解，知識點的缺失，掌握知識過于零碎、分散的問題等，并針對這些問題進(jìn)行實時調(diào)控，通過講授加以正確引導(dǎo)。

小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程實際上是師生共同建構(gòu)語文知識的過程，在這個過程中，學(xué)生掌握的知識逐步增多，同時他們也可以在閱讀文本的過程中提高思維能力。教師要將課堂上大部分的時間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并密切關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行信息反饋。在講授時，教師要注意設(shè)置能促進(jìn)學(xué)生思考的問題，并適當(dāng)?shù)貙⑽幕瘍?nèi)容滲透在教學(xué)中，同時還要根據(jù)課堂生成情況合理調(diào)控講授的內(nèi)容。

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