小學(xué)語(yǔ)文反向教學(xué)法的妙用

吳佳

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師把已有的知識(shí)技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械識(shí)記，忽略了學(xué)生的主體作用，忽視了學(xué)生自主思維的發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。而反向教學(xué)能改變這種教學(xué)的現(xiàn)狀，教師們可采用反向教學(xué)法，通過(guò)讀寫生字反向、習(xí)題講解反向、提問(wèn)順序反向、先教后學(xué)反向，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，開拓他們的思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：反向教學(xué)法；問(wèn)題；課堂教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）08B-0060-02

讀中學(xué)時(shí)，求證幾何題，我們往往會(huì)從已知條件到結(jié)果這樣來(lái)正向地進(jìn)行推理，但這樣推理往往也會(huì)遇到很多的困難。如果我們換個(gè)思維角度，由結(jié)果朝前進(jìn)行反向推論，反而能更快地解決難題?？梢?jiàn)，反向思維法在解題中能起到“柳暗花明”的作用。筆者當(dāng)了老師后發(fā)現(xiàn)，把這種 “反向思維”運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，效果尚可。于是，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了“反向教學(xué)法”的探索，發(fā)現(xiàn)了它的很多妙用，產(chǎn)生了一些自己的實(shí)踐心得。

一、讀寫生字反向，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力

很多教師在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，總是采取教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生跟讀；教師指導(dǎo)生字的書寫，學(xué)生跟著讀寫。其實(shí)對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了讀寫的能力，運(yùn)用“反向教學(xué)法”，改變傳統(tǒng)的生字教學(xué)模式已經(jīng)勢(shì)在必行。我在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生初讀課文，聯(lián)系全文的語(yǔ)境去識(shí)字，再檢驗(yàn)學(xué)生讀書識(shí)字的效果，在檢驗(yàn)的過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)“開火車”“修鐵軌”的方式自己去糾正錯(cuò)誤的讀音，教師只需對(duì)個(gè)別易混淆的字進(jìn)行指導(dǎo)，最后讓學(xué)生自己觀察每個(gè)生字的間架結(jié)構(gòu)和運(yùn)筆方式，練習(xí)生字的書寫，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。在高年級(jí)的語(yǔ)文教材中，每篇文章都有要求學(xué)生掌握的生字，這些生字中有些生字學(xué)生早已接觸認(rèn)識(shí)過(guò)，如果教師再盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，反而會(huì)起到事倍功半的教學(xué)效果。在識(shí)字教學(xué)中，我經(jīng)常采用游戲的方式教學(xué)生字，提高學(xué)生的識(shí)字興趣。如采用猜字謎、編順口溜、“摘蘋果”等游戲進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)游戲教學(xué)，他們就會(huì)對(duì)容易書寫出錯(cuò)的字、讀音易混淆的字記憶猶新，從而避免了學(xué)生因枯燥、機(jī)械的生字讀寫而產(chǎn)生抵觸情緒。

到了高年級(jí)，教師要放手讓孩子們自己去識(shí)字，只有這樣才能逐步提高孩子們獨(dú)立識(shí)字的能力。

二、習(xí)題講解反向，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考

其實(shí)很多教師都有類似的疑慮：在講同一類型的題時(shí)，很多學(xué)生似乎當(dāng)堂課都聽(tīng)懂了，但不久后遇到相同類型的題，又是錯(cuò)誤百出。無(wú)論教師在課堂上如何地反復(fù)講解，學(xué)生們依然難以找到解決難題的竅門和方法，他們?cè)缫蚜?xí)慣了在解決習(xí)題時(shí)“老師牽著他們的鼻子走”，所以一旦離開對(duì)老師講解習(xí)題的依賴，自己獨(dú)立做題時(shí)難免會(huì)錯(cuò)誤率很高。教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“反向教學(xué)法”，引領(lǐng)學(xué)生們主動(dòng)思考，有時(shí)會(huì)有意想不到的收獲和效果。筆者在講解“反問(wèn)句變陳述句”的例題時(shí)，不是先教他們轉(zhuǎn)換句型的方法，而是先呈現(xiàn)例句及與它對(duì)應(yīng)的正確答案：

（1）反問(wèn)句：不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，難道這不是真理嗎？

陳述句：不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這是真理。

（2）反問(wèn)句：難道我們能隨意砍伐樹木，破壞綠化嗎？

陳述句：我們不能隨意砍伐樹木，破壞綠化。

讓學(xué)生們分組討論這兩組句子的不同之處，并分小組記錄下交流的結(jié)果。小組交流之后，全班同學(xué)再匯報(bào)交流，同學(xué)間相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充，教師再給予一定的指導(dǎo)，和同學(xué)們一起總結(jié)這兩組句子變化的規(guī)律。這樣，同學(xué)們通過(guò)自己的交流和教師的引導(dǎo)，很容易就能理解陳述句的句子特征。于是反問(wèn)句變陳述句的問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。最后教師可以讓孩子們小組間、同桌間相互出題，反復(fù)強(qiáng)化和鞏固反問(wèn)句變陳述句的方法，教師針對(duì)孩子們?nèi)菀缀鲆暤牡胤椒磸?fù)予以提醒，學(xué)生們解答這一類型題的準(zhǔn)確率就會(huì)有大幅提高?！胺聪蚪虒W(xué)法”在習(xí)題講解中的運(yùn)用能讓教師在課堂上看到學(xué)生思考的成果，這樣遠(yuǎn)比學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受習(xí)題的答案更有意義。

三、提問(wèn)順序反向，啟迪學(xué)生思維創(chuàng)新

以往的課堂教學(xué)，教師總是按照教學(xué)參考等資料照本宣科。教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答；教師總結(jié)答案，學(xué)生用筆記下答案，這是很多教師慣用的灌輸式教學(xué)方法。而按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，反向教學(xué)則要改變這種模式，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考，主動(dòng)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如，筆者在教學(xué)《蕭山楊梅》時(shí)，設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問(wèn)題：

1.把課文題目《蕭山楊梅》改成《我的金老師》，可以嗎？為什么？

2.為什么四十年后，在文章的結(jié)尾作者要發(fā)自內(nèi)心深情地呼喚金老師呢？

問(wèn)題讓學(xué)生有了探究的欲望。有的學(xué)生認(rèn)為：“題目《蕭山楊梅》不能換，文章雖然寫的是金老師，但是那時(shí)他請(qǐng)我們吃楊梅讓‘我印象深刻，所以我是由吃楊梅回憶起金老師的。楊梅是重要的線索，它讓我睹物思人……”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“由楊梅讓‘我想到了金老師，更讓我想起他請(qǐng)我們吃楊梅和指導(dǎo)我們課外閱讀的事，‘我很感激和思念金老師，所以呼喚他?！边@種反向教學(xué)是啟迪學(xué)生思維創(chuàng)新的好方式，雖然看似有悖于學(xué)生的思維習(xí)慣，但使教學(xué)的重難點(diǎn)得到了解決。在這種逆向思維中，學(xué)生的興趣大大提升，課堂氣氛活躍，教學(xué)效率也得到了提高。

再如，在教學(xué)二年級(jí)課文《曹沖稱象》時(shí)，在理解了課文內(nèi)容后，很多教師會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“曹沖是怎樣稱出大象的重量的？誰(shuí)能想出更好的稱象辦法？”如果教師運(yùn)用反向思維啟發(fā)學(xué)生：“不要直接想稱象，而單從重量上考慮，可用什么來(lái)代替大象的重量？再想想具體如何操作？”此時(shí)，很多學(xué)生想出了許多類似的辦法，其中有一個(gè)孩子提議更妙：曹操有這么多士兵，為何不叫士兵上船，而是叫人搬石頭，不但麻煩還累。

可見(jiàn)，提問(wèn)順序的反向，能啟迪學(xué)生思維的創(chuàng)新，還有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所以在語(yǔ)文教學(xué)中老師們大膽運(yùn)用反向教學(xué)法，既是適應(yīng)課堂改革發(fā)展的趨勢(shì)，又是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)有益的嘗試。

四、先教后學(xué)反向，有效突破教學(xué)難點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一味地把自己掌握的知識(shí)技能灌輸給學(xué)生，學(xué)生機(jī)械性地識(shí)記和掌握教師講解的知識(shí)，能夠應(yīng)付考試，就算是成功的教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。而反向教學(xué)正是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。反向教學(xué)是先學(xué)后教，教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師不是為了教書而教書，是為解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題而教。它最大的優(yōu)點(diǎn)就是啟迪和開拓了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，從而有效突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。比如，筆者在教學(xué)《觀潮》時(shí)，首先利用多媒體播放錢塘江大潮襲來(lái)時(shí)壯觀的景象，吸引學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)錢塘江大潮有初步的了解，激發(fā)學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲望。其次，教師引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文。因?yàn)閷W(xué)生按照之前教師的學(xué)案，掌握了大部分生字詞語(yǔ)，因而朗讀課文很順利。在理解課文內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生按照學(xué)案分組學(xué)習(xí)，教師就能收集到學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的一些問(wèn)題，并能將這些問(wèn)題結(jié)合學(xué)案歸納整理。這樣學(xué)生不能掌握的知識(shí)就及時(shí)地反饋給了教師，教師就可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性地講解，既解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，又突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)的效率。

反向教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)最大的特點(diǎn)是教師把要求學(xué)生掌握的知識(shí)和技能提前以學(xué)案的形式發(fā)給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。上課時(shí)，教師就能根據(jù)自己掌握的情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)。

總之，反向教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生機(jī)械識(shí)記枯燥乏味的模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，啟迪了學(xué)生的思維，挖掘了學(xué)生的潛力，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，高效率地提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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