探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

劉學(xué)斌

摘要：隨著新課程理念的不斷深入，素質(zhì)教育的順利推行，高中數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視教學(xué)方法的采用，而探究式教學(xué)作為新課程理念下的一種新型的教學(xué)方法，其主要目的就在于可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新性思維，尤其是可以提高學(xué)生的思考能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，理應(yīng)得到相關(guān)教育工作者的廣泛應(yīng)用與支持?；诖耍疚闹饕獙?duì)探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深度的研究。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用措施

一、探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義分析

探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，既是一種有效的教學(xué)模式，也是一種有特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，既能幫助教師更好的開展教學(xué)，也能幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方式。詳細(xì)來說，探究式教學(xué)能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生都是在教師有計(jì)劃、有目的背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，完全沒有將學(xué)生的主觀性發(fā)揮出來，而探究學(xué)習(xí)模式剛好可以解決這一問題，能使學(xué)生主動(dòng)的參與到建構(gòu)知識(shí)與解決問題的過程中，掌握更多的文化知識(shí)，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。此外，探究活動(dòng)可以增強(qiáng)師生之間的情感交流，進(jìn)而更好地參與到教學(xué)活動(dòng)來，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，有利于滿足教學(xué)發(fā)展的要求。[1]

二、探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑分析

1、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)探究情境。由于處在高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的辨別是非且自覺性較強(qiáng)的能力。所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)積極地引導(dǎo)學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出探究性較強(qiáng)的問題，進(jìn)而讓學(xué)生在特定的環(huán)境下產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和靈感，使學(xué)生在分析與探究的過程中掌握更多的文化知識(shí)。譬如：在教學(xué)《橢圓》的過程中，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，讓其掌握橢圓的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程，然后教師再誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)的理解運(yùn)用的的一定的工具畫出圖形，并讓學(xué)生回答什么是橢圓？進(jìn)而引出橢圓的定義，最后，讓學(xué)生結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)方程，并以小組為單位回答與交流找出最簡(jiǎn)便的方法，通過這樣的方式，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)：此化簡(jiǎn)如果運(yùn)用兩邊開方，方程會(huì)更加復(fù)雜，而如果將理論知識(shí)用一種更加形象直觀的方式表現(xiàn)出來，學(xué)生會(huì)更好的理解知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。[2]

2、設(shè)計(jì)問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。提問是激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)最直接的途徑，學(xué)起于思，思源于疑問，一個(gè)有效的提問環(huán)節(jié)，都能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種困惑，進(jìn)而產(chǎn)生探究的心理欲望，而這種探究欲望可以使個(gè)體展開思維，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。眾所周知，數(shù)學(xué)作為一門理論性和實(shí)踐性的學(xué)科，更適合開展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。譬如：在教學(xué)《等差數(shù)列》的過程中，教師應(yīng)該先給學(xué)生提出類似于這樣的問題：請(qǐng)同學(xué)們，觀察下列各組數(shù)列，你發(fā)現(xiàn)了什么？其特點(diǎn)是什么？以及它們具有哪些性質(zhì)？

①1，2，3，4，5，6，7，8？

②3，6，9，12，15，18，21，24？

③- 1，- 3，- 5，- 7，- 9，- 11，-13，- 15？

④2，2，2，2，2，2，2，3？

先把復(fù)雜且抽象的理論用提問的方式表現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生更快地發(fā)現(xiàn)數(shù)列的特點(diǎn)，及時(shí)的總結(jié)出規(guī)律。然后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位討論出數(shù)列的概念和定義，并讓小組派出一位代表來回答出這些數(shù)列的性質(zhì)，教師就學(xué)生的答案進(jìn)行分析與整合，以確保答案的完整性。最后，當(dāng)學(xué)生掌握完等差數(shù)列的概念之后，教師再繼續(xù)誘導(dǎo)學(xué)生探究等差數(shù)列的相關(guān)知識(shí)，如：等比知識(shí)，這樣既可以讓學(xué)生及時(shí)的掌握等差數(shù)列的概念，還可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。[3]

3、留有空白，延伸探究?jī)?nèi)容?？瞻灼鋵?shí)就是拓展學(xué)生思維空間，給予學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間與時(shí)間，有利于突出學(xué)生的主體作用，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。譬如：在教學(xué)《集合與函數(shù)概念》的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)弱的特點(diǎn)，先給學(xué)生提出類似于這樣的問題，同學(xué)們，請(qǐng)把集合與函數(shù)概念用知識(shí)結(jié)構(gòu)框架圖表示出來，先讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系有一個(gè)了解，然后，教師再根據(jù)學(xué)生畫出的知識(shí)結(jié)構(gòu)框，提出類似于這樣的問題：一個(gè)集合中的元素應(yīng)當(dāng)是確定的、無異的、無序的，同學(xué)們，你能結(jié)合生活實(shí)例來說明集合的這些基本要求？以及類比與集合有什么區(qū)別嗎？待學(xué)生掌握完集合的基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生思考：通過這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，你是怎么理解集合與函數(shù)的定義？經(jīng)教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課堂中的留白可以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，還可以拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生掌握更多的文化知識(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合技能，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)

在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該及地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新定位自我角色，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體，同時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，努力做好學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者與引導(dǎo)者。由于高中學(xué)生都會(huì)受外界環(huán)境及內(nèi)在環(huán)境的影響，每個(gè)人都存在強(qiáng)烈的差異性，如果教師不抓住學(xué)生的個(gè)體差異性，勢(shì)必會(huì)影響探究應(yīng)用效果。所以，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，以全體學(xué)生為基準(zhǔn)點(diǎn)，只有符合全體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。值得注意的一點(diǎn)就是，教師應(yīng)該注意的問題延伸性，既要確保設(shè)置的延伸問題，還要給學(xué)生留有足夠的空白時(shí)間，學(xué)生才能更有效地運(yùn)用，并順利進(jìn)行，切記延伸內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生探究的實(shí)際情況，杜絕出現(xiàn)問題不符合學(xué)生學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)象發(fā)生。只有注意問題的層次感，才能使探究教學(xué)效果更加明顯，才能為提高課堂教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

據(jù)上述的分析可知，從教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將探究式教學(xué)法有效的應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和提高課堂教學(xué)效率具有非常重要的作用。因此，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該及時(shí)的摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體作用，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出合適有效的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生分析與探究的過程中，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并為我國培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉昕. 探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2016（14）：9-9.

[2] 臧艷軍. 探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育旬刊， 2016（4）：134-134.

[3] 呂善波. 淺談探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究，2016（25）：20-20.endprint