重視朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)朗讀能力

方丞

朗讀是語文課上實施素質(zhì)教育的重要手段，“書讀百遍，其義自見”。好的朗讀勝過繁瑣的講解。因此，在語文教學(xué)中必須重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。在閱讀教學(xué)中如何鼓勵學(xué)生好讀、樂讀呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生實際與教材出發(fā)，做好以下幾點。

一、變著法子讓學(xué)生讀

1、提供示范，讓學(xué)生模仿。孩子們的模仿能力很強。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語氣，并進(jìn)行模仿。教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽了以后，產(chǎn)生強烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。

2、移情悟意，換位體驗。換位移情就是指人們在察覺他人情感時自己也體驗與之相同的感情，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。朗讀時要引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情，從而達(dá)到入境的水平。例如在朗讀《我不認(rèn)識你》中那個同學(xué)生氣地問高士其的話時，我首先問學(xué)生：“有什么事讓你生氣過嗎？”“那么，請你們也帶著有過的這種生氣的心情來讀那個同學(xué)的話。”我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都讀得很專注，進(jìn)入了角色。

3、創(chuàng)設(shè)氛圍，進(jìn)入情境。首先，可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《春筍》一文時，學(xué)生對于春筍的生長過程是很生疏的，春筍生長時朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的樣子他們從未見過。指導(dǎo)朗讀時，我邊用多媒體放出春筍生長的過程邊動情地朗讀。學(xué)生在視覺、聽覺的記憶中感悟到了語言之美，并讀出了那種感覺。其次，可以搞一些配樂朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂，它能喚起學(xué)生的想象，在音樂特有的旋律和節(jié)奏下進(jìn)入情境，自然而然地讀出“味道”來。

4、引入競爭，激發(fā)興趣。濃厚的興趣能誘發(fā)學(xué)生強烈地想讀好書的愿望，并能使學(xué)生發(fā)揮出最佳的朗讀水平。我針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，不管是個人讀、小組賽讀、全班齊讀，我都給打分，特別是小組賽讀，要求讀時做到：不讀錯，不添字，不漏字，不重讀，學(xué)生非常喜歡，同時也培養(yǎng)了組里的團隊精神，收到了較好的效果。在評分的過程中逐步養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

二、要讓學(xué)生充分讀

1、給足“讀”的時間。葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時候能夠自求了解，了解不了才給學(xué)生幫助一下，困惑得解，事半功倍?！弊鳛榻處煈?yīng)在上課前讓學(xué)生能有充分的時間去朗讀課文，使其初步了解課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)時，要避免問題過碎、滿堂問式的串講，多給學(xué)生朗讀課文內(nèi)容的時間，從而達(dá)到真正理解課文內(nèi)容的目的。

2、擴大“讀”的面。在教學(xué)中，教師要更多地采用默讀、輕讀與集體朗讀的形式，控制指名讀。在大部分的講讀課中，可采取“默讀勾畫——輕讀品味——議論表達(dá)——朗讀反饋”的教學(xué)方法。在這四個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讀占了三個。默讀后思考：這篇課文寫了什么內(nèi)容？從哪幾個方面來寫的？重點寫了哪個方面？并分別勾畫出來；接著，讓學(xué)生抓住重點詞句輕讀、體會課文是如何一點一點來寫清楚的；然后，讓學(xué)生發(fā)言，談?wù)勛约簩ψ衷~、對課文的理解；最后指名朗讀，反饋學(xué)生對課文理解的程度。這樣，每個學(xué)生都有足夠的機會與足夠的時間參與到課堂“讀”的實踐中來。

3、提高“讀”的質(zhì)量。讀得再多，沒有質(zhì)量的保證，也難以真正提高課堂效益。教師在教學(xué)過程中，第一要要求學(xué)生做到“三到”：眼到、口到、心到，并保持協(xié)調(diào)一致，用“心”去讀；第二要讓學(xué)生帶著問題去讀，做到每讀一段、每讀一篇都要有目的，不白讀；第三還要選好讀的重點，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會作者思想感情的內(nèi)容作為重點來讀。

三、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

充分的培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)從以下幾個方面入手：

1、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀。有句話說得好：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。不同的學(xué)生對同一篇文章的領(lǐng)會不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，積極鼓勵學(xué)生通過各自獨特的角度去體會課文，去感觸課文，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。

2、適時引導(dǎo)學(xué)生想像。閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對此處做出合理的想象，從而開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，使學(xué)生充分感受祖國語言文字的巨大魅力。

如在教學(xué)《白楊》一課時，結(jié)尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑？？”爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們各抒己見，表達(dá)自己的觀點。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現(xiàn)實生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的高尚情操。

3、引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓(xùn)練點。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認(rèn)識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？

四、讀要和評價相結(jié)合

教師評價語言設(shè)計的成功與否，直接影響學(xué)生對自己朗讀情況的認(rèn)識。

教師主要用口頭語言對學(xué)生的朗讀水平予以評價。從其手法看，有以下幾種評價語：

1、情景語。不采用直接的評價詞句，而是結(jié)合課文語境對學(xué)生朗讀作出反饋。如特級教師支玉恒老師教讀《第一場雪》，學(xué)生第一次讀完后，他這樣詢問：“雪大不大？”學(xué)生都說：“不大?！蹦菍W(xué)生再讀，果然讀出大雪紛飛的感覺。這樣的評價語生動形象，使學(xué)生始終處于課文傳達(dá)的氛圍中。

2、修辭語。在《閃動的紅星》中有句比喻句：“那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的春風(fēng)。”教師在學(xué)生讀完后評價：“你讀得也是甜甜的，真好。”

3、幽默語。它是調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機智，能有效提高學(xué)生的朗讀興趣。如《海底世界》中有一段寫海底動物的“竊竊私語”。一位學(xué)生讀得過于響亮，教師聽后說：“你這么讀，小動物都被你嚇跑了?！睂W(xué)生們在愉悅的氛圍中，領(lǐng)悟到朗讀此段的處理方法。

語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，加強學(xué)生對語言文字探究過程的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。讓學(xué)生從心底愛上語文，使學(xué)生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。

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