小學英語對話教學中學生聽說能力培養(yǎng)的策略

姜因權(quán)

摘 要：主要論述了利用對話教學的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生聽說能力的策略。教師要在對話教學的不同階段精心安排聽說活動，提高學生的聽說能力。要結(jié)合對話文本和插圖，整合課內(nèi)和課外，拓寬學生聽說實踐的渠道。

關(guān)鍵詞：小學英語；對話教學；聽說能力；策略

義務(wù)教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。聽說能力是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，是語言能力發(fā)展的前提。小學英語倡導聽說領(lǐng)先，讀寫后行，可見聽說能力具有重要意義。聽說既是學習的內(nèi)容，又是學習的手段。小學生處在學習英語的初級階段，他們需要在大量輸入和輸出的過程中不斷獲得語感，培養(yǎng)對英語的興趣，逐步習得英語這門語言。小學生普遍存在聽說能力差，平時又缺少英語環(huán)境，聽不懂、說不好一直困擾著他們的英語學習。小學英語新課程的編寫突出以對話教學為中心，其主旨是希望學生通過對話的學習，逐步提高聽說能力，真正能在實際交流中運用語言。教師在課堂教學中要為學生營造英語聽說的氛圍，除了要堅持用英語組織課堂教學外，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境讓學生實際運用語言提高聽說水平。通過實際的教學研究，我總結(jié)出了利用對話教學的不同階段培養(yǎng)學生聽說能力的一些策略。

一、對話教學的準備階段

英語學習需要有一個良好的氛圍。在對話教學前，教師要設(shè)計一些活動讓學生進入學習的情境中，為對話教學做準備。在這個階段，教師可以采取以下策略培養(yǎng)學生的聽說能力。

1.在聽力方面

（1）聽英語歌曲，營造氛圍

小學英語課本中有很多英文歌曲，這些歌曲內(nèi)容都與所在單元的話題有關(guān)，因此，教師要充分利用它們。在對話教學前播放相關(guān)的歌曲既是上課的前奏，可以安定學生的情緒，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到學習上來，同時也是進行聽力訓練的很好方式，學生在歡快的氣氛中聽力得到培養(yǎng)。

（2）聽力游戲，寓聽于樂

小學生由于年齡特點對游戲感興趣，因此利用游戲的形式進行聽力訓練，學生參與的積極性高。教師可以把對話教學中要用到的單詞、詞組或句子結(jié)合到游戲中，為對話教學做準備。常見的聽力游戲有猜謎游戲、Bingo游戲、傳話游戲、詞語接龍游戲等，這些游戲既對學生的聽力起到很好的鍛煉作用，也為對話教學作了語言的鋪墊。游戲盡量采取分組競賽的形式，效果會更好。

（3）聽力練習，聽說結(jié)合

在聽力練習中讓學生帶著任務(wù)聽，這樣聽起來目的性就會很強，學生聽的時候就會更專注。課本中Lets talk前都安排有Lets try這一環(huán)節(jié)，讓學生聽錄音圈一圈、勾一勾、連一連、寫一寫。這一環(huán)節(jié)主要是為對話教學作鋪墊，讓學生感知對話中的基本句型。教師在練習前要教學生一些基本的聽力技巧，比如做好聽前準備，熟悉聽力任務(wù)；要根據(jù)圖片和任務(wù)進行聽前預測；聽時思想要集中，要抓住關(guān)鍵詞；思維要緊隨錄音語流，聽不懂的不要再想等。同時，聽力練習還可以結(jié)合學生的口語訓練。

【案例1】

三年級起點人教版小學英語五年級下冊Unit 2.B.Lets talk前就安排了下面環(huán)節(jié)（如圖1）。在聽錄音之前，我首先讓學生觀察這三幅畫，引導學生說一說畫上的內(nèi)容，以第一幅為例：

T：Which season is it in Picture 1？ Ss：Its spring.

T：What can you see in Picture 1？ Ss：I can see ...

T：Do you like spring？Why ？ Ss：Yes/No.Because ...

用同樣的方法處理其他兩幅畫。學生不僅了解了畫面內(nèi)容，為聽力練習作準備，聽時能有目標抓住重點，同時也練習了口語表達，感知Lets talk中的基本句型：Which season do you like best？Because ... 為對話教學做了語言的鋪墊。

另外，教師也可以自己安排一些與對話教學有關(guān)的聽力練習，比如聽寫練習，這些都是聽力培養(yǎng)的很好形式。

2.在口語方面

（1）自由談話

教師可以在正式上課前引導學生進行自由交流，內(nèi)容可以關(guān)于天氣或是與單元內(nèi)容有關(guān)的話題。教師可以通過提問的形式引導學生表達，讓學生有話可說。對學生口語中出現(xiàn)的錯誤不要當時糾正，以免打斷學生的思路，影響學生表達的自信，口語結(jié)束后再提醒改正。

（2）一分鐘演講

課前安排學生進行一分鐘演講對提高學生的口語表達能力效果明顯。演講的話題盡量與單元的教學話題有關(guān)，要提前布置，讓學生做好準備。演講可采取分組競賽的形式，每次評出一名“演講之星”；也可以按照座位順序依次進行，每節(jié)課安排幾名。要考慮到學生的英語水平差異，注意維護學生的自尊心，鼓勵學生大膽開口。

二、對話教學的呈現(xiàn)階段

1.以圖引話，訓練口語

課本上的對話都配有相關(guān)的插圖，在對話教學前，我們可以通過問話的形式先引導學生觀察插圖，說一說圖上的內(nèi)容，了解對話的大致內(nèi)容。也可以鼓勵學生提出問題，說出他們想知道的內(nèi)容，促進口語表達。要盡可能讓學生用上目標語言并進行發(fā)揮，結(jié)合自己的評價和感受，拓寬其口語表達的容量。

【案例2】

以三年級起點人教版小學英語五年級上冊Unit 1.A.Lets talk為例（如圖2）。在教學對話前，我引導學生觀察插圖，提出以下問題與學生進行交流：

T：What can you see in the picture？Whats he like？What does he do？Guess.

學生通過描述畫面人物，復習了描寫人物身高、長相及職業(yè)的詞匯，為對話學習作了語言的準備，促進了口語表達。

2.以問導聽，培養(yǎng)學生有重點地聽endprint

在呈現(xiàn)對話文本前，教師可以提出一些與對話內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學生帶著問題聽錄音，這樣學生聽時注意力會更集中。

【案例3】

以三年級起點人教版小學英語五年級下冊Unit 2.B.Lets talk為例（如圖3）。在讓學生聽對話錄音前，我呈現(xiàn)以下問題讓學生聽后回答：

（1）Why does Miss White like the picture？

（2）Which season does Amy like best？Why？

（3）Which season does Miss White like best？Why？

在問題的引導下，學生聽時就會有目標，聽得效果也會更好。學生聽后通過回答問題，運用了對話中的主要語言，口語也得到鍛煉。

3.聽音訓練，層層遞進

在對話教學中要落實聽錄音，在學生聽錄音回答問題后，還要安排學生結(jié)合對話文本進行聽力訓練，擴大輸入，這樣才能提高輸出能力。首先讓學生邊聽邊看文本，注意單詞的發(fā)音。然后模仿跟讀，體會句子的語音語調(diào)，通過聽讀潛移默化地形成自己的內(nèi)部語言。最后讓學生脫離文本，邊聽邊想，在頭腦中復現(xiàn)文本。這樣從借助文本依托到逐漸脫離文本，聽力得到加強。

三、對話教學的操練、鞏固階段

1.通過朗讀練習提高聽說能力

朗讀可以促進聽說能力的提高，通過朗讀練習將外部文字內(nèi)化成內(nèi)部語言，增強了表達的自信。教師要讓學生大聲地朗讀對話文本，體會句子的語音、語調(diào)和意群，這樣有利于學生更好地聽和說。

2.通過對文本的角色扮演練習口語表達

對話教學要體現(xiàn)整體性和交際性，因此教師要讓學生通過角色表演去模擬對話場景，體會語言的實用性和交際性，提高口語表達能力?？梢韵茸寣W生分角色朗讀對話，然后加上動作和表情，最后脫離文本模仿真實的對話場景進行口語交流。

3.通過仿說，拓寬口語的應(yīng)用范圍

在學生練習了對話文本后，可以安排學生替換人物和場景或者對話中的關(guān)鍵詞進行仿說。仿說拓寬了口語的應(yīng)用范圍，增強了學生對所學句式靈活應(yīng)用的能力。

【案例4】

以三年級起點人教版小學英語五年級下冊Unit 4.A.Lets talk為例（如圖4）。這篇對話是談?wù)撍脑路莸墓?jié)日及日期的，學生通過學習對話學會用When is ...？Its on ... 來詢問和回答節(jié)日所在的日期。在學生練習了對話文本后，我安排了下面的仿說練習，讓學生結(jié)隊替換文本關(guān)鍵詞進行問答練習：

A：There are some special days in _____. B：What are they？

A：_____ and _____. B：When is _____？

A：Its on _____. B：When is _____？

A：Its on _____ this year. B：Wow！I love _____.

Tips：

Mar.：Womens Day（Mar.8th），Tree Planting Day（Mar.12th）

May：May Day（May 1st），Mothers Day （May 14th this year）

Jun.：Childrens Day （Jun.1st），F(xiàn)athers Day（Jun.18th this year）

Oct.：Chinas National Day（Oct.1st），Mid-autumn Day（Oct.4th this year）

為了讓學生有話可說，我呈現(xiàn)了一些節(jié)日及日期供選擇。結(jié)果學生的積極性很高，說起來也很容易，練習了對話基本結(jié)構(gòu)，提高了口語表達能力。

四、對話教學的拓展階段

1.創(chuàng)設(shè)情境，在模擬的場景中進行口語交流

教師可以根據(jù)對話文本中的主要句型創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在情境中運用所學語言進行交流，鍛煉聽說能力。學生在交流中體會到語言的實用性和交際性，學習語言的興趣就會得到提高。

例如，在教學圖3的對話時，我設(shè)計了一個模仿記者采訪的活動，讓學生拿著話筒扮演記者采訪其他同學，詢問他們最喜歡的季節(jié)及原因，學生都爭著扮演記者采訪。

2.復述對話，提高口頭概括能力

可以讓學生改編對話，將對話內(nèi)容復述出來，練習口頭表達意群的能力。通過復述，學生練習了整體表達能力，語言概括能力得到提高。復述要做好引導，可以采用填空式、文字啟發(fā)式、圖片引導式等形式復述。對于基礎(chǔ)差的學生可以只復述對話中心思想，幾句話即可，然后由少到多，由短到長。

【案例5】

以圖2對話教學為例，我呈現(xiàn)以下結(jié)構(gòu)讓學生復述對話內(nèi)容，進一步練習口語概況能力：

Mr. Young is our ______. He is ______. He is ______. We all like him.

然后我讓學生口頭描述自己熟悉的老師，并且加上老師的愛好，讓口語表達更有現(xiàn)實意義，內(nèi)容更豐富。

3.專題討論，促進口語的自由運用

利用對話中的事情和現(xiàn)象，組織一個專題討論，讓學生練習表達自己的思想。教師要做好引導，鼓勵學生大膽表達，不要害怕出現(xiàn)口語錯誤。

【案例6】

以三年級起點人教版小學英語六年級下冊Unit 4.A.Lets talk為例（如圖5）。

這篇對話的主要內(nèi)容是談?wù)揋randpa讀書時學校的樣子，在教學時，我設(shè)計了這樣一個小組討論活動：What was your school like five years ago？What is your school like now？What will your school be like ten years later？由于說的是自己的學校，學生感興趣，也有話可說。在討論時每組安排一名同學記錄大家的描述，討論后再以組為單位把學校的變化寫成短文，然后每組選一名代表上臺讀一讀，這樣促進了說、寫、讀的綜合發(fā)展。

五、對話教學的課外延伸階段

中國學生普遍缺少英語環(huán)境，特別是農(nóng)村地區(qū)的學生，課堂是他們學習語言的主要場所，要想提高學生的聽說能力還要拓展課外渠道。教師要通過組織一些課外活動，把對話教學延伸到課外，給學生提供更多的聽說實踐機會。

1.組織英語角

課堂教學由于時間和場地的限制，制約了口語交流活動的范圍和規(guī)模。可以在校園內(nèi)建立英語角，每周利用早晨或放學后組織一兩次活動，給學生提供聽說實踐的機會。每次活動要安排一名教師組織，活動的內(nèi)容要提前公布以便學生準備，可以把學過的對話情景進行模擬。要鼓勵學生積極參加，可以先安排一些基礎(chǔ)好的學生進行展示，慢慢帶動其他同學。例如，在學習了關(guān)于要食物吃的對話后，我在英語角安排了一次水果派對活動；學了問路和指路的對話后，我讓學生扮演游客，詢問到某景點怎么走……學生用所學的語言解決實際問題，增加了成就感，體會到語言的實用性。

2.排練英語課本劇

將對話文本進行加工充實編成劇本讓學生來表演，學生對這種形式感興趣，樂于參加，在表演中進行聽說實踐。每年可以在學校開展一次英語情景劇比賽活動，吸引學生參加。

參考文獻：

[1]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]程曉棠.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

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