創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式之我見(jiàn)

薛玉

語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，學(xué)生的交流能力，可見(jiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。但是個(gè)別學(xué)生一上語(yǔ)文課就感到厭倦，不知道如何才能把語(yǔ)文學(xué)好，再加上教師的教學(xué)方式存在著一定的問(wèn)題，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率與效益的低下。新課標(biāo)對(duì)教師的語(yǔ)文教學(xué)模式提出了新要求，小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文素養(yǎng)。下面，筆者通過(guò)四個(gè)方面談?wù)剟?chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。

一、開(kāi)創(chuàng)以興趣為導(dǎo)向的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師生搬硬套教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生上課，這往往使教學(xué)知識(shí)比較枯燥，能吸引學(xué)生的知識(shí)不多，雖然教師講解得津津有味，但學(xué)生興趣索然，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，課堂效率很低下，與新課標(biāo)相悖。因此，新課程背景下，教師要開(kāi)創(chuàng)以興趣為導(dǎo)向的教學(xué)模式。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，只有在興趣的帶動(dòng)下，學(xué)生才可以跟隨教師的思路一起進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的困難，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。如學(xué)習(xí)《木蘭從軍》一文，我首先播放電影《花木蘭》片段，然后賣了一個(gè)“關(guān)子”，誰(shuí)是“巾幗英雄”花木蘭，你們知道嗎？誰(shuí)能給大家講述她的英勇故事？學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚興趣，把自己了解花木蘭的事跡，娓娓動(dòng)聽(tīng)地給學(xué)生講起來(lái)。教師在學(xué)生興致勃勃的時(shí)候再引入課題：下面我們來(lái)學(xué)習(xí)木蘭從軍的故事。學(xué)生對(duì)花木蘭更產(chǎn)生了濃厚的興趣，與教師一起學(xué)習(xí)木蘭代父從軍的美德，從而增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

二、開(kāi)創(chuàng)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上處于權(quán)威地位，學(xué)生學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)，都由教師決定，學(xué)生只是被動(dòng)接受。但是教師的方法不一定適合所有學(xué)生，如果學(xué)生無(wú)法在教師的方法下有效學(xué)習(xí)，那就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，課堂效率很低下，不符合新課標(biāo)要求。新課程背景下，教師要開(kāi)創(chuàng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為課堂的主角，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中決定自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，只有學(xué)生成為課堂的主體，才能掌控本應(yīng)該屬于他們的課堂，以自己的方式提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。如《臥薪嘗膽》一課，我首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這篇文章，播放相關(guān)視頻，學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中學(xué)習(xí)生字和生詞，體會(huì)“臥薪嘗膽”的意思，越王勾踐被打敗后為了報(bào)仇雪恨，白天辛苦耕種，晚上睡柴草，每頓飯前還要嘗嘗苦膽的苦味，提醒自己不忘恥辱，經(jīng)過(guò)二十多年的努力終于滅掉了吳國(guó)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)明白了臥薪嘗膽的意思，并提升了自己在耐挫方面的意志品質(zhì)，這不僅提高了課堂學(xué)習(xí)效率，還提高了自身的素養(yǎng)。

三、開(kāi)創(chuàng)以多媒體為媒介的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要通過(guò)板書形式將教學(xué)重點(diǎn)展示給學(xué)生，教師雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力地書寫板書，盡力做到面面俱到，但是板書內(nèi)容仍然不足以全面展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而且板書內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生的眼球無(wú)法被吸引，板書浪費(fèi)了教師的很多時(shí)間和精力，依然不能提高課堂效率，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要開(kāi)創(chuàng)以多媒體為媒介的教學(xué)模式，這可以給語(yǔ)文課堂帶來(lái)生機(jī)和活力，學(xué)生在多媒體展示中積極思考，形成自己的觀點(diǎn)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。如《海底世界》這篇課文，教師可以給學(xué)生利用多媒體展示海底動(dòng)物的特點(diǎn)，海參靠肌肉伸縮爬行，梭子魚每小時(shí)能游幾十千米，烏賊和章魚能突然向前方噴水，學(xué)生直觀地看到海底世界的動(dòng)物，感受到了海底世界的奇妙，他們非常樂(lè)意和教師一起學(xué)習(xí)這篇文章。

四、開(kāi)創(chuàng)以小組討論為方式的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生多以“單兵式”的獨(dú)立方式學(xué)習(xí)，學(xué)生討論與商量機(jī)會(huì)較少。因?yàn)榻處熣J(rèn)為獨(dú)立學(xué)習(xí)可以使學(xué)生靜心思考語(yǔ)文知識(shí)，在思考中提高語(yǔ)文能力，可是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中容易禁錮自己的思維，遇到思維瓶頸自己難以突破，這極大地影響難點(diǎn)與惑點(diǎn)的解決，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，不能提高學(xué)習(xí)效率，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要開(kāi)創(chuàng)以小組討論為方式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在小組討論中各抒己見(jiàn)，沒(méi)有任何顧忌，一個(gè)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)后，其他學(xué)生可以給予這個(gè)學(xué)生補(bǔ)充，如果不同意這個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，可以提出新的觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都可以在別人發(fā)表看法的時(shí)候汲取有用的東西，以完善自己的觀點(diǎn)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。如《三顧茅廬》教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，從中學(xué)習(xí)劉備是如何誠(chéng)心誠(chéng)意地三次拜訪諸葛亮的，體現(xiàn)了劉備尊重人才的德行，最終諸葛亮沒(méi)有讓劉備失望，分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下、最后取勝的策略，學(xué)生在小組討論中能很好地學(xué)習(xí)本篇文章。

教學(xué)模式的創(chuàng)建是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果，根據(jù)學(xué)情調(diào)整自己的策略；教師還要在教學(xué)過(guò)程中不斷提高自身教學(xué)水平，不要因?yàn)樽陨硭降牟蛔阌绊憣W(xué)生水平的提高；教師更要在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷積累，找到更多可以創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的方式，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

編輯 孫玲娟endprint