基于核心素養(yǎng)的初中語文課堂“小組合作學習”模式的探究

柯惠強

【摘要】培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)是初中語文教學的重要內(nèi)容之一。隨著當今社會的不斷發(fā)展，初中語文教學加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為必然趨勢。而通過開展小組合作學習，則可以有效地促進學生自主學習能力的提升，培養(yǎng)學生探究合作的能力，這對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用?；诖?，本文首先闡述了小組合作學習的含義和意義，然后著重探討了初中語文教學小組合作學習實施的現(xiàn)狀，最后有針對性地提出了相關(guān)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文；核心素養(yǎng)；小組合作學習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著新課程改革的深入推進，在規(guī)劃未來教育發(fā)展時，“核心素養(yǎng)”一詞已成為人們討論的熱點詞。魏書生老師指出：“我們正置身于一個教育改革的時代，處于一個使學生成為學習主人的時代?！薄吨袊鴮W生核心素養(yǎng)框架》指出學會學習是六大核心素養(yǎng)之一，要求把自主發(fā)展作為培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要內(nèi)容?！缎抡n程標準》也有指出學生學習語文的重要方式之一是自主、合作、探究，學習活動是一個生動有趣、富有個性化的過程。正是基于這樣的教學目標，小組合作學習給初中語文課堂教學注入了新的活力。下面具體探討基于核心素養(yǎng)的初中語文課堂小組合作學習的相關(guān)內(nèi)容。

一、初中語文課堂“小組合作學習”的含義和意義

小組合作學習是一種新型的教學模式，教師按照不同的分配方法將學生分為若干個學習小組，由教師引導，學生主動參與，以學習目標為導向，通過設(shè)疑、常識、探究、體驗、比較等方式，從而提高學生學習的主動性和積極性。

在初中語文課堂中進行小組合作學習，有利于發(fā)揮學生學習的主體地位，培養(yǎng)學生的自主探究能力和自主學習習慣。小組合作學習能夠使得每個學生平等地參與到教學活動中來，每個學生都能從小組合作學習中得到表現(xiàn)自己的機會，從而保證每個學生都能全面的發(fā)展。小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的進取精神和競爭意識，通過小組內(nèi)部的分工協(xié)作，還能鍛煉學生的團結(jié)協(xié)作能力和團隊溝通能力，為學生將來參與社會集體活動打下堅實的基礎(chǔ)。此外，小組合作學習改變了教師和學生的角色，教師不僅是教學的引導者還是共同學習的合作者，學生也由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取者，這有利于師生之間多元的信息交流。

二、初中語文課堂“小組合作學習”的現(xiàn)狀

（一）結(jié)構(gòu)不合理

首先，小組成員分配不合理，過于隨意，沒有充分考慮小組成員的興趣愛好和學習能力，通常是按照座位的編排來分配成員。其結(jié)果是導致成員不愿意與他人合作，小組合作學習興趣不高。其次，小組成員角色分工少，成員之間沒有形成彼此依賴的關(guān)系，大部分角色是由成員抽簽決定，因而難以引起成員對其的重視，小組合作學習難以有效開展。再次，小組成員的規(guī)模通常由教師決定，而非根據(jù)學習需要靈活組織，沒有考慮到學生的個性，因此影響了小組合作學習的效率。

（二）流于形式

小組合作學習流于形式，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，小組合作學習“無合作”。雖然分成了若干個小組，但是在實際過程中，成員間根本不需要合作就能完成學習任務(wù)，成員聚在一起，但是各干各的，達不到小組合作學習的目的，這種現(xiàn)象在初中語文教學中普遍存在。第二，小組合作學習“走過場”。一些初中語文教師沒有準確理解到小組合作學習的內(nèi)涵，無論遇到什么樣的課程都采用小組合作學習，就偏離了小組合作學習的初衷，也使得學習效果大打折扣。由于課堂教學時間有限、討論的時間較短，教師如果沒有安排好小組合作學習的時間，學生剛開始要深入交流，就被教師喊停了，這樣的小組合作學習就過于形式，打擊了學生的學習積極性。

（三）效率較低

首先是對小組合作學習的內(nèi)涵認識不準確。一些學生認為小組合作學習就是成員將問題進行一番討論，然后派個代表發(fā)言就算完成了合作學習。這種認識的不準確，導致小組成員之間難以形成依賴的關(guān)系，甚至會互相推諉學習任務(wù)。其中，一些優(yōu)等生認為自己一個人就能完成發(fā)言，與成員合作是在浪費自己的時間；一些后進生通常不愛發(fā)言，自己認為能躲則躲，錯誤的認識都對小組合作學習的效果產(chǎn)生了消極的影響。然后是學生沒有掌握必要的合作技能。在初中語文課堂小組合作學習中，一些學生在其他成員發(fā)表觀點時，沒有表現(xiàn)出禮貌和尊重，當與他人出現(xiàn)觀點不一致的情況時，大部分學生都會據(jù)理力爭，不利于整個小組達成一致的意見，最終難以達到理想的學習效果，這是學生缺乏合作技能的影響。

（四）教師組織能力薄弱

教師在小組合作學習過程中起到引導者和協(xié)調(diào)者的角色，教師對小組合作學習能否取得成功起到關(guān)鍵性的作用。例如，在教學《蓮文化的魅力》這一節(jié)課時，教師引導學生探討蓮文化的內(nèi)涵，努力將學生往“蓮花與士大夫品格”上引導，這時一個學生提出“蓮花與佛教文化”這種看起來不太搭邊的觀點，并向老師發(fā)難。這看起來好像是學生故意挑戰(zhàn)教師，破壞課堂氛圍，實際上只要教師了解佛文化方面的知識，就明白蓮花是與佛文化有淵源的，就能很好地回答學生提出的問題，并且繼續(xù)拓展主題。另外，由于課堂教學是一個瞬息萬變的過程，學生可能隨時會提出不同的意見，作為教師應當正確看待這種現(xiàn)象，并且樂于與學生一起探究，這樣不僅能及時疏導問題，而且還能顯示出教師對課堂具有較強的組織管理能力。

三、優(yōu)化初中語文課堂“小組合作學習”模式的策略

其一，優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)。首先，改變傳統(tǒng)教學中以座位編排來劃分小組的方式，采用“課題式”分組結(jié)構(gòu)。學生可以根據(jù)課題的內(nèi)容和要求，結(jié)合學生自己的興趣愛好，將有相同學習話題的學生分為一組。對于每個小組分成多少人，什么時間再加入新的成員，可以根據(jù)課題的難易而靈活處理，這樣有利于營造一個積極的合作氛圍，使得小組合作學習的成員興趣高漲，學習的效果自然也會提高。其次，根據(jù)學生的成績、能力、性別和性格等要素合理分配小組成員。每個小組都應當分配高、中、低成績檔次的學生，從而使不同成績的學生都能有所收獲。將不同認知能力的學生劃分為一組，能夠達到取長補短的目的。男女性別不同，思維方式也不同，不同性別的學生分為一組，能夠加深對問題的認識和解決。外向和內(nèi)向的學生分成一組，能夠增大學生的視野，加速其社會化進程。再次，將小組成員的角色分工明確，通?？梢苑譃檫@6種角色——組長、聯(lián)絡(luò)員、監(jiān)測員、協(xié)調(diào)員、記錄員、匯報員，并且輪流擔當，有利于加深成員間的依賴關(guān)系，提高小組整體寫作水平。

其二，提高小組合作學習效率。在初中語文教學中，為了全面地培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，就要著重提高課堂學習效率。就小組合作學習來說，第一，要充分利用學生的興趣安排學習任務(wù)，讓學生認識到小組合作學習的優(yōu)勢和重要性，從而使得學生自覺主動地參與到合作學習中來。第二，要設(shè)置好小組共同目標，目標設(shè)置的越具體越好。

其三，改善小組成員的人際關(guān)系。在小組合作學習中，學生通常有一種相互依賴的心理，中等生和后進生會認為要完成什么任務(wù)都有優(yōu)秀生，長此以往不利于合作學習的有效展開。對此，語文教師需要積極改善小組成員的人際關(guān)系，充分發(fā)揮自身的引導和協(xié)調(diào)作用，以學生為主體，讓組員在自主探究學習過程中得到良心互動，從而真正提高語文學習質(zhì)量。

其四，提高教師的組織管理能力。為了更好地推動合作學習的展開，培養(yǎng)學生全面的綜合素養(yǎng)，初中語文教學需要不斷提高自身在小組合作活動中的組織管理能力，扮演好引導者的角色。這就要求語文教師轉(zhuǎn)變教學理念，正確定位自身的角色，做好小組合作學習活動中的引導、督促、調(diào)節(jié)等工作。只有這樣，才能真正有效地開展小組合作學習，切實培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint