讓隨班就讀智障生愛上快樂美術(shù)

吳建宏

摘 要：美術(shù)課在培養(yǎng)智障學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手能力方面有獨(dú)特的優(yōu)勢，因?yàn)槔L畫是快樂的，是所有孩子的天性，是孩子的一種語言。為了確保智障學(xué)生能隨班愛上快樂的美術(shù)課，應(yīng)抓住四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究：“四心”是快樂美術(shù)的基礎(chǔ)；簡單有趣的教學(xué)內(nèi)容是快樂美術(shù)的源泉；靈活多變的教學(xué)方法是快樂美術(shù)的關(guān)鍵；夸張的評(píng)價(jià)和展示是快樂美術(shù)的延續(xù)。

關(guān)鍵詞：隨班就讀；智障生；快樂美術(shù)

普通學(xué)校的班級(jí)里有時(shí)會(huì)有個(gè)別特殊的學(xué)生，由于他們的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙。他們通常被稱為智障學(xué)生。相對于其他科目而言，美術(shù)課在培養(yǎng)智障學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手能力方面有獨(dú)特的優(yōu)勢。但是如果沒有較好的適合智障學(xué)生的美術(shù)教學(xué)方法，久而久之，他們對繪畫學(xué)習(xí)的興趣和熱情就會(huì)消失殆盡。所以為了確保智障學(xué)生能隨班愛上快樂美術(shù)，應(yīng)抓住四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究。

一、“四心”是快樂美術(shù)的基礎(chǔ)

面對智障學(xué)生，教師必須擁有“四心”：愛心、耐心、恒心和信心。智障學(xué)生是弱者，在隨班就讀的過程中，必定會(huì)遇到許多的困難。同學(xué)是和他們朝夕相處的，遠(yuǎn)比教師接觸的時(shí)間要長。我在美術(shù)課上發(fā)動(dòng)本班學(xué)生奉獻(xiàn)愛心，成立美術(shù)“小老師”，鼓勵(lì)普通學(xué)生與智障兒童合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的合作精神、交往能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念。

二、簡單有趣的教學(xué)內(nèi)容是快樂美術(shù)的源泉

智障學(xué)生對于自己的周圍環(huán)境以及自身所處社會(huì)認(rèn)識(shí)不足，如果教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離他們平時(shí)的生活常態(tài)，深?yuàn)W或不能帶給他們共鳴，那他們對這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定是不感興趣的。所以在確定美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我沒有一視同仁，而是為小樂同學(xué)量身定做，細(xì)細(xì)定了如下方案：

1.自己選擇喜歡的內(nèi)容

美術(shù)課堂上，其他學(xué)生在作畫時(shí)，我來到小樂身邊談心：“你最想吃的水果是什么？”“你最想畫的是什么？老師畫一個(gè)給你看看，是這樣的嗎？”智障學(xué)生對自己喜歡的話題感興趣，這就是畫畫的基礎(chǔ)。小樂同學(xué)的第二節(jié)美術(shù)課就是告訴我他最喜歡吃蘋果，于是我就教他畫蘋果。他那笑吟吟的樣子我永遠(yuǎn)難忘。之后的半個(gè)小時(shí)，他一直在畫蘋果，非常專注，我在巡回輔導(dǎo)時(shí)走到他身邊做的唯一動(dòng)作就是朝他翹起大拇指。

2.故事化的教學(xué)內(nèi)容

畫畫的內(nèi)容我從來沒有跟著普通學(xué)生的課程走，因?yàn)閷τ谛穪碚f太難了。有時(shí)候我會(huì)講些好玩的小故事給他聽，比如后羿射日，比如猴子撈月亮，他在故事中興致勃勃，一邊聽故事一邊畫月亮那課最好玩。由于他的動(dòng)作不協(xié)調(diào)，他畫的彎彎的月亮一開始無論如何都不能兩條線接在一起，他急得頭上直冒汗，手非常用力，一直在抖。我笑著說：“呀，小樂這個(gè)月亮就是水中的那個(gè)月亮，小猴子手一碰到水里，它就散了?！彼α?，明顯放松了許多，等他最終把彎彎的月亮畫出后，他跑過來大聲說：“老師，剛才的月亮散了，這個(gè)是天上的那個(gè)！”洪亮的聲音抑制不住的喜悅。

3.貼近生活的教學(xué)內(nèi)容

另外，我還設(shè)計(jì)了一些和他生活有關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)他觀察和發(fā)現(xiàn)，從而進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。比如，秋天到了，我下課帶他在校園內(nèi)撿各種各樣的樹葉，教他畫自己喜歡的樹葉；他告訴我周末去爬山了，于是我就特別為他設(shè)計(jì)畫山等。這些都讓他興致不減，保持著對美術(shù)課的興趣。

三、靈活多變的教學(xué)方法是快樂美術(shù)的關(guān)鍵

智障學(xué)生由于身體原因和心理原因，自制力差，對繪畫特別是造型存在著很大的畏懼心理，學(xué)習(xí)時(shí)明顯受心理因素支配，容易產(chǎn)生“喜新厭舊”的情緒。只有遵循智障學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)、年齡、心理特征結(jié)合起來，學(xué)生才愿意主動(dòng)學(xué)。為此，我努力探索適合智障學(xué)生的靈活多變的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生厭煩感，給學(xué)生新奇感，讓學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，并保證美術(shù)教學(xué)的順利進(jìn)行。如拼拼接接的游戲畫法、“小老師”助學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)等方法。

四、夸張的評(píng)價(jià)和展示是快樂美術(shù)的延續(xù)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生有參與評(píng)價(jià)的心理需求，他們渴望得到老師和同學(xué)的正面評(píng)價(jià)，也希望有機(jī)會(huì)對別人作出評(píng)價(jià)。智障學(xué)生也是如此，我發(fā)覺小樂每次畫完一幅畫，眼睛第一時(shí)間就看向我，還會(huì)飛奔過來說：“老師，你看！”我就會(huì)用鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)他，比如“你真棒”“你真能干”……他那時(shí)的眼睛是閃閃發(fā)光的，有說不出的自豪。

一學(xué)期的美術(shù)教學(xué)使我充分理解了智障生的不易。自然界萬事萬物的發(fā)展本來就是不平衡的、參差不齊的。但是上天是公平的，往往某個(gè)方面有缺失會(huì)強(qiáng)化另一方面的能力。所以作為教師的我們在智障學(xué)生隨班就讀的教學(xué)過程中，應(yīng)該最大限度地滿足智障學(xué)生的特殊需要，發(fā)現(xiàn)他們的特長，為他們提供融洽、友愛的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們真正愛上快樂美術(shù)課，體會(huì)快樂美術(shù)的成功和喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴endprint