淺談小學數(shù)學教育中思維能力培養(yǎng)的重要性

何愛鳳

摘要：隨著素質教育的不斷深入，越來越多的教師更加注重培養(yǎng)學生的思維能力。小學學生的思維能力不是很充分，需要教師在課堂上著重培養(yǎng)與悉心指導。數(shù)學知識是促進學生思維能力的潤滑劑。因此，教師教學中，要經(jīng)常性的運用數(shù)學知識引導學生積極的思維，從而提高學生的思維能力。目前，培養(yǎng)學生的思維能力是學校現(xiàn)代教學的一項基本任務。本文主要從數(shù)學思維能力的概述與特點入手，對小學數(shù)學教育中思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與策略進行深入的研究與探討。

關鍵詞：小學數(shù)學；思維能力；現(xiàn)狀；策略

一、數(shù)學思維能力的概述與特點

數(shù)學思維能力是指學生在生活、學習當中所遇到的問題，通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化與系統(tǒng)化等一系列過程，并有目的、有計劃地將腦海中的相關聯(lián)想數(shù)據(jù)，進行分層分類組織后輸出管理。思維能力的特點是主動地、有效地運用聯(lián)想，將人的天性任意發(fā)散。人的天性對思維能力具有影響力以及后天的教育與訓練對思維能力的影響更大、更深。

二、小學數(shù)學教育中思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1、忽視培養(yǎng)學生數(shù)學思維運用的習慣。目前，學生的學習負擔越來越重，學生慢慢的對學習失去了興趣，上課的時候開始變得容易走神，脾氣也開始變得逆反，容易急躁。小學數(shù)學教學中，教師往往因為只注重數(shù)學知識的傳授，致使忽略關注學生的學習情況，以及忽視培養(yǎng)學生數(shù)學思維運用的習慣，使學生無法在數(shù)學學習中，靈活地掌握與運用自身的思維能力。[1]

2、學生缺乏數(shù)學審題的習慣。審題是進行正確計算小學數(shù)學習題必不可少的重要環(huán)節(jié)，審題可以提高學生的思維能力，輔助學生選擇正確合理的計算方法。但是，教師教學中，只注重學生的學習成績而進行知識傳授，致使忽略培養(yǎng)學生的審題習慣，導致大部分學生不勤于動腦，以及不善于思維。因教師教學目標不明確，對學生不夠了解，以及教學方法沒有針對學生的思維能力進行著重培養(yǎng)。

3、教學方法單一，過于傳統(tǒng)。小學數(shù)學教學中，教師教學方法單一，導致教學內容枯燥無味，教師課堂上以講授數(shù)學知識為主，按數(shù)學教材將知識照本宣科，使學生對數(shù)學失去學習信心。平時教師在課堂上忽視關注學生的個體學習情況，以及忽視指導學生的數(shù)學思維能力，致使學生的學習進度非常緩慢。教師在課堂上，只注重培養(yǎng)學生的數(shù)學基礎知識，輕視了培養(yǎng)學生的思維能力，使學生學習積極性不高，致使數(shù)學教學效果不佳。

4、沒有突出學生主體。教學是為學生服務的，學生是學習的主體。教師在教學設計中，由于教師首先根據(jù)教材進行設計教學目標，然后才考慮學生的需要，導致忽略培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。在教學過程的設計上，完全由老師安排教學程序，學生始終處于一種茫然被動的狀態(tài)。課堂上教師每節(jié)課只力求完成教材的任務，而不是幫助指導學生運用思維能力進行數(shù)學學習。數(shù)學教學中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時間，導致教學中的教師中心化，致使沒有突出學生的主體。

三、小學數(shù)學教育中思維能力培養(yǎng)的策略

1、創(chuàng)設游戲情境教學，激發(fā)學生的思維。小學數(shù)學教學中，教師可以運用游戲情境教學法，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與信心，并通過游戲情境教學法，培養(yǎng)學生的思維能力。創(chuàng)設游戲情境教學法，盡可能在真實的情境下展開學習，所設的情境也應該與學生的生活體驗相接近或者相符合，這樣才能使學生產(chǎn)生共鳴。情境游戲創(chuàng)設要建立在學生知識結構認知的水平之上。如，采用“尋寶藏”的游戲教學情境。教師在課前將寶物藏在教師內，然后請幾個同學上來尋寶，并限制每人只有一次尋找機會。大部分學生尋找失敗后，會請求教師提供線索幫助，當教師給出提示后，縮小了范圍，有利于學生的尋寶之旅，促進學生在游戲中體驗數(shù)學知識，提升自身的思維能力。

2、運用多媒體教學，促進學生積極思維。小學數(shù)學教學中，教師要合理運用多媒體，使得課堂教學信息呈現(xiàn)多樣化，讓學生從中感受形象、直觀、生動有趣的數(shù)學知識。多媒體容易激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的積極思維能力。采用多媒體教學將抽象的數(shù)學知識轉變?yōu)榫唧w的知識，有效的幫助學生突破思維能力，從而促進學生積極思維態(tài)度。小學數(shù)學教學中，概念、法則等既是重點又是難點，這些知識具有一定的抽象性，給學生形成新知識的認識結構帶來一定的難度，而教師采用多媒體動態(tài)圖象演示，不僅能將高度抽象的知識直觀的演示出來，而且有助于學生結合思維能力進行概念理解。

3、聯(lián)系新舊知識，促進學生思維。聯(lián)系舊知識，進行舉一反三。舊知識是思維邏輯基礎，是通向新知識的橋梁。舉一反三就是將兩種相近與相似的知識與問題進行比較，找到彼此之間的聯(lián)系與區(qū)別，進而對所探索的問題找到正確的答案。數(shù)學知識具有嚴密的邏輯系統(tǒng)，就學生的學習過程來說，舊知識與新知識具有一定的聯(lián)系，學生認識活動也是以舊知識的經(jīng)驗為前提進行思維。[2]教師每教一新知識都盡可能對舊知識鞏固一遍，充分利用已有的知識來舉一反三，如，教“加減法各部分的關系”時，讓學生先復習，然后引導學生從25+15=40得出：40- 25=15；40- 15=25的結論，讓學生通過觀察比較厚，總結出求加數(shù)的公式，通過舉一反三的教學，豐富了學生的知識，促進學生的思維發(fā)展。

4、有效開展小組研討交流，如何提高數(shù)學思維能力。組織小組研討交流是提高數(shù)學思維能力的出發(fā)點，是為了給學生提供自主研討的空間。加強教師與學生相互研討交流數(shù)學思維能力提高的方案，從而達到互教互學、共同發(fā)展，以及增強學生思維能力的教學境界。教師可以根據(jù)學生個體的情況，以一對一的形式進行合理分組，如，讓一個優(yōu)等生負責一個中等生，讓一個中等生幫助一個后進生，以實現(xiàn)小組成員之間的合理搭配，促進小組成員之間的良性互動。教師要為每個小組指派一個組長，負責維持小組秩序、規(guī)范研討環(huán)節(jié)與提交研討報告，避免個別學生進行與研討不相關的言論。此外，在小組研討交流中，教師不能把自己作為一個旁觀者，而是要積極參與到研討交流活動中，對小組研討交流的情況進行充分了解，并從中發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題，引導學生圍繞正確的思維能力交流進行討論。通過這樣思維能力研討交流，促進教師與學生之間更進一步的了解，從而實現(xiàn)小組思維能力研討交流的有效開展。

四、結語

小學生思維能力的培養(yǎng)，是教師數(shù)學教學的首要任務，培養(yǎng)學生的學習興趣，營造氣氛融洽的課堂，能使學生的思維能力得到充分的發(fā)展。

參考文獻

[1] 肖艷紅. 淺談思維能力培養(yǎng)在小學數(shù)學教學中的重要性[J]. 教育：文摘版， 2016（11）：122-122.

[2] 韓前敏. 學生思維能力培養(yǎng)在小學數(shù)學教學中的重要性[J]. 讀書文摘， 2016（31）：20-21.