高中語(yǔ)文寫(xiě)作課的幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)

何云

摘 要 通過(guò)對(duì)高中生的個(gè)性特點(diǎn)與寫(xiě)作課的要求探討，提出了加強(qiáng)學(xué)生基本功力訓(xùn)練、課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合、制定閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的三年計(jì)劃等，從而提升高中生的作文寫(xiě)作能力，達(dá)到高中階段寫(xiě)作的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文寫(xiě)作 有效指導(dǎo) 閱讀 計(jì)劃

在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，教師能夠有效指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作能力的全方位提升，需要通過(guò)豐富有效的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展課外涉獵、對(duì)自己的寫(xiě)作能力進(jìn)行反思和練習(xí)。由于學(xué)生寫(xiě)作能力涉及到其本人的文學(xué)語(yǔ)言的豐富與文學(xué)素養(yǎng)，能夠反映出高中生的邏輯思維方式和綜合文化底蘊(yùn)。在較短的寫(xiě)作課堂中，可以較容易的提高學(xué)生的一些基本寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生明了一些最基本的寫(xiě)作準(zhǔn)則，但是要想從根本上較大幅度提高一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師應(yīng)在采取如下相應(yīng)措施：

1加強(qiáng)學(xué)生基本功力訓(xùn)練

現(xiàn)代寫(xiě)作課應(yīng)摒棄走過(guò)場(chǎng)的一周一文、一文一評(píng)的走過(guò)場(chǎng)應(yīng)付形式，要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作習(xí)慣、寫(xiě)作手法的反思，從而發(fā)展自己的寫(xiě)作能力，最終推動(dòng)學(xué)生在生活課外潛移默化自主進(jìn)行閱讀寫(xiě)作學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用召開(kāi)小組主題討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作習(xí)慣和風(fēng)格進(jìn)行反思，在課前給學(xué)生留下預(yù)習(xí)作業(yè)“你習(xí)慣的寫(xiě)作風(fēng)格和你曾經(jīng)閱讀哪個(gè)作者有相似之處”，要求學(xué)生對(duì)自己前期的作文進(jìn)行一次總結(jié)和反思，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外的閱讀尋找自己的范本和模板。在教學(xué)初期，讓學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作習(xí)慣和寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行思考，并于自己的范本進(jìn)行比較，尋找相同點(diǎn)和差距。在中期由教師對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的興趣。在最后階段，由教師要求大家從自己前期的作文中挑選出一篇，進(jìn)行反思、修改和重寫(xiě)。告訴學(xué)生好文章是改出來(lái)的，只有會(huì)修改作文才能流暢地寫(xiě)出更好的文章，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐更好地認(rèn)識(shí)到課外閱讀、廣泛涉獵對(duì)寫(xiě)作能力的實(shí)際有效提高，提高學(xué)生的成就感，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常閱讀、寫(xiě)作和練習(xí)的興趣。

2課外與課內(nèi)閱讀相結(jié)合

以課文為例子和憑借，教給學(xué)生一些閱讀方法，舉一反三，遷移和延伸到課外閱讀，提高語(yǔ)文能力。在抓好課內(nèi)閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多讀經(jīng)典名作，多作探究性和創(chuàng)造性的閱讀，提倡多角度的、個(gè)性化的閱讀，除了為高考而讀書(shū)，適當(dāng)保留一點(diǎn)自由閱讀的空間，讓自己的愛(ài)好與潛力在更加個(gè)性化的相對(duì)寬松自由的閱讀中發(fā)展。反過(guò)來(lái)，人文素質(zhì)高了，也是有利于考試拿到好成績(jī)的。多寫(xiě)讀書(shū)筆記，將讀寫(xiě)結(jié)合，持之以恒，一直堅(jiān)持到高考前夕，因?yàn)?，語(yǔ)文不同于數(shù)理化，其結(jié)構(gòu)不是邏輯性、階梯性的遞增，而是潛移默化、循環(huán)滾動(dòng)的，有如水中養(yǎng)魚(yú)，積以時(shí)日，方見(jiàn)成效。若能長(zhǎng)期保持學(xué)生對(duì)閱讀寫(xiě)作的興趣，讓他們養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，有了良好的語(yǔ)言積累和語(yǔ)文素養(yǎng)，加上得當(dāng)?shù)淖鲱}訓(xùn)練，高考拿到好成績(jī)不是難事。而語(yǔ)文尖子生的高考成績(jī)的突破也在此舉。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生貼近文本閱讀，強(qiáng)調(diào)文本細(xì)讀，在反復(fù)的閱讀、揣摩、涵泳、體味、理解中提高閱讀能力。

3制定閱讀與寫(xiě)作的三年計(jì)劃

規(guī)劃高中三年的閱讀教學(xué)策略，整體考慮、分段安排。譬如，高一學(xué)年進(jìn)行個(gè)性愛(ài)好探究性閱讀。從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對(duì)象。這種個(gè)性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文錘煉基本功。期間特別需要教師有一定的魄力，敢于放開(kāi)。當(dāng)然，說(shuō)是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度，閱讀數(shù)量等等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成讀書(shū)筆記。否則，閱讀會(huì)成為“放羊式”閱讀，高興而起，無(wú)果而終。在高二學(xué)年，教師指導(dǎo)探究性閱讀。高中生面對(duì)的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學(xué)年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺(jué)；要讓學(xué)生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛(ài)好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)地加以運(yùn)用；并且要引導(dǎo)學(xué)生基本定型對(duì)各類(lèi)文體的閱讀技法，盡量使學(xué)生參差不齊的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨于統(tǒng)一。最后，應(yīng)考探究性閱讀第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開(kāi)放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說(shuō)是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起，這是培養(yǎng)高分層生的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1] 車(chē)布爾其其格.關(guān)于如何指導(dǎo)高中生寫(xiě)作的探索[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.

[2] 陸艷麗.高中生寫(xiě)作個(gè)性培養(yǎng)初探[J].高考（綜合版），2015（10）.

[3] 趙瑜.高中生寫(xiě)作的現(xiàn)狀分析及其對(duì)策[J].考試與評(píng)價(jià)，2015（01）.