教師人力資本效用研究與高校新型課堂開展
——基于DID模型的分析

韓然然

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，安徽 蚌埠 233000）

高等教育研究

教師人力資本效用研究與高校新型課堂開展
——基于DID模型的分析

韓然然

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，安徽 蚌埠 233000）

教師人力資本是高等學(xué)校發(fā)展進(jìn)步的第一推動(dòng)力，基于部分高校問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，實(shí)證分析教師人力資本對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，從而證實(shí)開展新型課堂的必要性，同時(shí)通過卡方檢驗(yàn)和雙重差分法對(duì)新型課堂管理的實(shí)施效果進(jìn)行深度分析，最終提出提高教師人力資本效用的政策建議.

新型課堂；教師；人力資本；效用最大化互聯(lián)網(wǎng)

教師群體作為眾多就業(yè)群體的重要組成部分，具有明顯的特殊性，尤其是高校教師群體.在目前的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，提高教師人力資本效用對(duì)于提高學(xué)生實(shí)際工作能力與創(chuàng)新能力具有關(guān)鍵性作用.因此根據(jù)目前的就業(yè)需求對(duì)課堂教育方式進(jìn)行研究，從而實(shí)現(xiàn)教師人力資源的效用最大化具有重要意義.

1 教師人力資源的現(xiàn)狀

1.1 數(shù)據(jù)來源

本次調(diào)查采用分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的調(diào)查方法，最大程度上保證了調(diào)查的隨機(jī)性.根據(jù)樣本量計(jì)算公式，總體單位N=22848，令置信度為95%，此時(shí)Z=1.96，誤差E=5%，概率值P=0.5，代入公式計(jì)算得樣本量n=377.8076，所以抽取的樣本量為378.考慮到問卷的實(shí)際發(fā)放過程中會(huì)出現(xiàn)拒答或者回答不合理的情況，因此保守估計(jì)有效回收率為0.8到0.9，因此應(yīng)抽取的樣本量為420到473之間.本次調(diào)查中，我們實(shí)發(fā)問卷450份，回收的有效問卷為446份，問卷有效回收率為96%.

1.2 交叉圖分析

教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展.因此教師人力資本效用的大小就體現(xiàn)在學(xué)生的素質(zhì)水平的高低上[1].

為了了解目前高校人力資源的影響狀況，尤其是針對(duì)目前高校大學(xué)生缺乏課堂活躍度的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)參與的調(diào)查者不聽課的原因進(jìn)行了相關(guān)分析，其中選擇由于其他原因不聽課的學(xué)生占整體樣本的21.52%，選擇由于課堂紀(jì)律松懈不聽課的學(xué)生占整體樣本的31.39%，選擇由于課內(nèi)知識(shí)可通過課下自學(xué)獲得的學(xué)生占整體樣本的34.3%.

圖1 學(xué)生對(duì)不同教學(xué)風(fēng)格的偏愛程度

從上述兩項(xiàng)可知，除卻現(xiàn)有的課堂管理結(jié)構(gòu)出現(xiàn)問題（課堂紀(jì)律松懈），課堂所授知識(shí)已經(jīng)無法滿足學(xué)生們的知識(shí)需求.在所有選項(xiàng)中，老師課堂吸引力差和互聯(lián)網(wǎng)誘惑大是兩個(gè)主要原因.從該組數(shù)據(jù)我們可知，課堂管理，尤其是教師教學(xué)方式亟待改變.

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，老師對(duì)學(xué)生的影響很大程度體現(xiàn)在教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響，下面我們將會(huì)對(duì)不同教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行調(diào)查[2].

圖2為學(xué)生對(duì)不同教學(xué)風(fēng)格的偏愛程度.由圖2我們可以看出，有67.04%的學(xué)生傾向于幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，有13.9%的學(xué)生喜歡嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教學(xué)風(fēng)格，有1.79%的學(xué)生傾向于照本宣科的教學(xué)風(fēng)格，有16.14%的學(xué)生喜歡思維發(fā)散的教學(xué)風(fēng)格，有1.12%的學(xué)生喜歡其他教學(xué)風(fēng)格.以上說明，幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格是大部分學(xué)生所偏愛的教學(xué)風(fēng)格.

圖2 學(xué)生對(duì)不同教學(xué)風(fēng)格的偏愛程度

根據(jù)以上的頻率與交叉圖分析，不難發(fā)現(xiàn)，目前高校人力資源尚有開發(fā)潛力，而潛力的開發(fā)應(yīng)當(dāng)抓住課堂形式革新這一關(guān)鍵點(diǎn).目前高校教師群體普遍具有學(xué)歷高，知識(shí)面廣等特點(diǎn)，但是經(jīng)上述分析，很多教師未能將其自身的價(jià)值發(fā)揮到最大化，這就造成了人力資源的浪費(fèi).為了改變這一現(xiàn)狀，實(shí)行新型課堂改革具有必要性[3].

2 新型課堂改革的必要性分析

卡方檢驗(yàn)是用途非常廣的一種假設(shè)檢驗(yàn)方法，它在分類資料統(tǒng)計(jì)推斷中的應(yīng)用，包括：兩個(gè)率或兩個(gè)構(gòu)成比比較的卡方檢驗(yàn)；多個(gè)率或多個(gè)構(gòu)成比比較的卡方檢驗(yàn)以及分類資料的相關(guān)分析等.

原假設(shè)H0：不同題目之間沒有相關(guān)性；被擇假設(shè)H1：不同題目之間具有相關(guān)性.卡方檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量為，fij代表第i行第j列的實(shí)際頻數(shù)，eij代表第i行第j列的期望頻數(shù)，其自由度為(r-1)(c-1).

χ2值越大，說明實(shí)際頻數(shù)與理論頻數(shù)的差別越明顯.選定顯著性水平為0.05，當(dāng)顯著性水平大于0.05時(shí)，之間沒有相關(guān)性，當(dāng)顯著性水平小于0.05時(shí)，之間具有相關(guān)性具體見表1.

表1 卡方檢驗(yàn)結(jié)果

從表2中可以看到卡方結(jié)果：伴隨概率值為0.000，遠(yuǎn)小于0.05，說明認(rèn)為新型課堂管理與能否提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力有明顯的顯著影響.

3 DID模型分析

為了對(duì)新型課堂管理實(shí)施效果進(jìn)行深度分析，我們建立了雙重差分模型（DID）來對(duì)問題進(jìn)行分析.

3.1 DID模型

DID模型又稱“雙重差分法”，廣泛用于政策實(shí)施和工程項(xiàng)目評(píng)估中，可以有效評(píng)價(jià)一項(xiàng)政策或者一個(gè)工程項(xiàng)目的凈影響.基本思路是隨機(jī)抽取調(diào)查樣本并且根據(jù)是否受政策影響分為2組，1組為受政策影響的處理組，1組為不受政策影響的對(duì)照組，計(jì)算處理組在政策實(shí)施前后某個(gè)變量的變化值，再計(jì)算對(duì)照組在政策實(shí)施前后同一變量的變化值，最后2個(gè)變化值的差值即為該項(xiàng)目政策的凈影響.

該研究將體驗(yàn)過新型課堂管理的學(xué)生設(shè)置成“處理組”，將未體驗(yàn)過新型課堂管理的學(xué)生設(shè)置成“對(duì)照組”.根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，分別計(jì)算出處理組與對(duì)照組同一變量在實(shí)行新型課堂管理前后的變化量，并且計(jì)算出這2個(gè)變化量的差值.

3.2 DID模型的構(gòu)建和變量描述

3.2.1 模型的構(gòu)建

將體驗(yàn)過新型課堂管理的學(xué)生設(shè)置為處理組M，未體驗(yàn)過新型課堂管理的學(xué)生設(shè)置為對(duì)照組N，建立如以下模型：

在該模型中，Yit代表同學(xué)Ait的學(xué)習(xí)成績， 是一個(gè)二值虛擬變量，如果學(xué)生體驗(yàn)過新型課堂管理，值為1，如果未體驗(yàn)過，值為0.Tit是一個(gè)時(shí)間虛擬變量，值為0代表新型課堂管理實(shí)施之前，值為1代表實(shí)施之后.μit是一個(gè)隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng).根據(jù)上述定義，在處理組M中，學(xué)生的Ait值為1.模型可以寫為Yit=β0+β1Tit+β2+β3Tit+μit(a)，在實(shí)施新型課堂管理前后的學(xué)習(xí)成績分別為：實(shí)施前：Yit=β0++β2+μit，實(shí)施后：Yit=β0+ β1+β2+β3+μit(a)，實(shí)施新型課堂管理前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變動(dòng)為：ΔYit=β1+β3.在對(duì)照組N中，學(xué)生的Ait值為0.模型可以寫為Yit=β0+β1Tit+μit(a)，在實(shí)施新型課堂管理前后的學(xué)習(xí)成績分別為：實(shí)施前：Yit=β0+μit(a)，實(shí)施后：Yit=β0+β1+μit(a)，實(shí)施新型課堂管理前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變動(dòng)為：ΔYit1=β1.故實(shí)施新型課堂管理對(duì)學(xué)生的凈影響為ΔΔYit=ΔYit1-ΔYit2=β3.這個(gè)值就可以反應(yīng)新型課堂管理的效果.由于學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績還受到其它因素的影響，在分析過程中為了控制這些因素，采用固定效應(yīng)模型：Yit=β0+β1Tit+β2Ait+β3TitAit+λXit+μit(a).式中，Xit為可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素.

3.2.2 變量的選取及解釋

因變量的選取：該研究主要評(píng)價(jià)新型課程管理方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，我們的問卷里面有設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)成績這個(gè)選項(xiàng)，可以用于評(píng)價(jià)新型管理方式的影響.自變量的選取：為了對(duì)問題的分析進(jìn)行簡化，我們選取四個(gè)自變量對(duì)問題進(jìn)行分析：即課堂出勤率，上課認(rèn)真的時(shí)間比，互聯(lián)網(wǎng)的負(fù)面影響程度，學(xué)生日常進(jìn)行自我管理的頻率.在這里要說明的是，我們的問卷在設(shè)計(jì)時(shí)，沒有將自變量量化成分值，在這里，為了方便計(jì)算，我們要將自變量分值化，處理結(jié)果如表2所示.

表2 自變量的分值化

3.3 模型估計(jì)結(jié)果及分析

通過設(shè)置虛擬變量并構(gòu)建模型進(jìn)行求解，我們求得這里的β3即實(shí)施新型課堂管理方式的影響為0.2031.模型擬合優(yōu)度良好，變量的t檢驗(yàn)通過.我們可以得知，實(shí)施新型課堂管理對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是起到了正面的影響.

4 關(guān)于提高教師人力資本效用的建議

經(jīng)驗(yàn)證實(shí)行新型課堂管理確實(shí)具有開發(fā)教師人力資本的作用，因此從多方出發(fā)提出建議措施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[4].

4.1 出勤率要重點(diǎn)把握大一、大二的同時(shí)，后期的監(jiān)督也很重要

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：不同年級(jí)的學(xué)生的課題出勤率有顯著差異，并且隨著年級(jí)的增加，出勤率總體下降.說明我們學(xué)校的對(duì)學(xué)生的管理監(jiān)督不均衡，這樣對(duì)后期的學(xué)生學(xué)習(xí)容易滋養(yǎng)惰性，同時(shí)我們的調(diào)查也顯示出勤率與學(xué)習(xí)成績之間有顯著性的關(guān)系.所以在出勤率這方面，加強(qiáng)對(duì)高年級(jí)同學(xué)的監(jiān)督是有必要的.

4.2 增加教學(xué)方式的多樣性，調(diào)動(dòng)老師和同學(xué)的積極性

在問卷中老師和學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)的頻率統(tǒng)計(jì)表明，老師和學(xué)生的表現(xiàn)是相互促進(jìn)的，但現(xiàn)在的課堂中，老師和同學(xué)普遍缺乏積極性.說明現(xiàn)在的課堂教學(xué)方式讓學(xué)生感到無趣，老師也感到教學(xué)中有乏力感.因此，改善課堂中教學(xué)方式，增加同學(xué)的課堂參與度和積極性也是現(xiàn)在老師授課時(shí)要思考的問題.

4.3 老師要更新知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生要進(jìn)行自我管理，學(xué)校要提供更多渠道的學(xué)習(xí)資源.

統(tǒng)計(jì)顯示現(xiàn)有的課堂管理并不能滿足學(xué)生日益增長的文化知識(shí)需求，這一方面需要老師的知識(shí)系統(tǒng)與時(shí)代時(shí)政相結(jié)合，增加學(xué)生的興趣和思考.另一方面需要學(xué)生進(jìn)行自我管理，調(diào)查分析顯示出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與是否進(jìn)行自我管理有顯著關(guān)系，所以學(xué)生有必要在課下的時(shí)候規(guī)劃好自己事情，更要自己去查找資料和整理課程所需要的知識(shí)，不能一味的依靠老師填喂.同時(shí)，我們也在問卷的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自我學(xué)習(xí)時(shí)仍然以傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)為主，網(wǎng)絡(luò)為輔，在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，這要求學(xué)校爭取并建設(shè)更多的知識(shí)獲取渠道.

4.4 迎合學(xué)生口味，改變教師教學(xué)風(fēng)格

問卷統(tǒng)計(jì)顯示，不同教學(xué)風(fēng)格會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響.從不同學(xué)生對(duì)老師絕對(duì)權(quán)威形象評(píng)價(jià)中得到，成績較差的同學(xué)更反感絕對(duì)權(quán)威的老師，說明絕對(duì)權(quán)威性的教學(xué)風(fēng)格會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響成績.現(xiàn)在的時(shí)代處處彰顯著個(gè)性化、差異化，所以就不難理解學(xué)生對(duì)這種風(fēng)格的反感了.同時(shí)幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格是大部分學(xué)生所偏愛的教學(xué)風(fēng)格，所以改變教學(xué)風(fēng)格對(duì)于當(dāng)代學(xué)生來講，親民老師更加受到學(xué)生的歡迎，也會(huì)增加課程的吸引力，從而影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí).

〔1〕人力資本理論與教育現(xiàn)代化[J].江海燕.學(xué)術(shù)研究,1998(09).

〔2〕張紅靜.普通高校教學(xué)管理問題的質(zhì)性研究[D].曲阜師范大學(xué),2012.

〔3〕曹小杰.試論高等學(xué)校學(xué)生管理制度改革創(chuàng)新——以三亞學(xué)院為例[J].亞太教育,2015(36).

〔4〕論我國的人力資本與教育[J].賀石中.財(cái)經(jīng)理論與實(shí)踐,2000(03).

G645

A

1673-260X（2017）08-0204-03

2017-04-26

國家社科基金項(xiàng)目（15CJL028）；安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)科研項(xiàng)目（XSKY1683）；安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)科研項(xiàng)目（ACKY1525）