在初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

劉錦明

摘 要 物理學(xué)科對于發(fā)展學(xué)生對自然界的整體認識、以科學(xué)思維為核心的科學(xué)探究能力和解決實際問題的能力以及對科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間關(guān)系的認識具有重要的引領(lǐng)作用。本文立足初中物理教學(xué)中的復(fù)習(xí)課，著力點是對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 初中物理教學(xué) 習(xí)題課 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

0 引言

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越為人們所關(guān)注。核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。物理核心素養(yǎng)是物理學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)物理或?qū)W習(xí)物理某一個領(lǐng)域所應(yīng)達成的綜合性能力。復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)的一種重要課型，而物理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，有著不可替代的作用。

1改進知識整理的方式形成物理觀念

在片面追求教學(xué)成績的指導(dǎo)思想下，現(xiàn)在有相當多的復(fù)習(xí)課“知識整理”環(huán)節(jié)的內(nèi)容已形成了固定的模型，就是把每章的知識進行事無巨細的整理，學(xué)生只要進行機械式的聽、記、寫。長期讓學(xué)生進行這樣的知識整理，學(xué)生會產(chǎn)生審美疲勞，滋生倦怠心理，阻礙了學(xué)生對本章知識更深層次的理解，因此這樣的知識整理其實很難讓學(xué)生形成真正的物理觀念。所謂物理觀念就是形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，并且能用來解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題。

思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖是全腦開發(fā)，除了左腦的語言文字、邏輯關(guān)系、詞匯、數(shù)字等，同時也使用的右腦的色彩、圖像、符號、韻律、節(jié)奏等。將“思維導(dǎo)圖式”知識整理長期應(yīng)用在復(fù)習(xí)課上，可以讓學(xué)生更快形成正確的物理觀念，同時提高解決實際問題的能力。

2改編典型例題培養(yǎng)科學(xué)思維

復(fù)習(xí)課不是舊知識的簡單再現(xiàn)和機械重復(fù)，也不是進行簡單的習(xí)題講練，要避免復(fù)習(xí)課上習(xí)題化的傾向。有些復(fù)習(xí)課我們看到，教師精心挑選了有梯度、有層次、有代表性的習(xí)題，課堂上老師每一類題目進行了分析推理、技巧歸納、規(guī)律總結(jié)，課堂上師生互動順暢，學(xué)生答題髙潮迭起。其實這只是一堂習(xí)題課，它并沒有把平時相對獨立習(xí)題進行整理和歸納，使之條理化、系統(tǒng)化，這樣的復(fù)習(xí)課很難培養(yǎng)學(xué)生全面的科學(xué)思維。下面仍以初中物理“簡單機械”復(fù)習(xí)課的“習(xí)題講練”環(huán)節(jié)談?wù)劻?xí)題設(shè)計的體會。

例1 如圖1所示，在一次野外活動中，某同學(xué)先后用甲、乙兩種方式杠著同樣的包裹前進。這里的木棒可以看成如圖2所示的杠桿模型。按要求完成下列問題：

（1）在圖2上補完杠桿的五要素。

（2）小明同學(xué)用如圖2所示的F1沒能使杠桿逆時針轉(zhuǎn)動，小明抱怨木棒后面的重物G太重了，這里“重”的真正的物理含義是什么？

（3）如圖2所示，F(xiàn)1作用在A點省力嗎？這是什么杠桿？

（4）小紅同學(xué)認為不管什么力作用在如圖2所示的A點一定省力，對嗎？說說理由。

（5）如圖2所示，OA=20cm，OB=5cm，物重G=100N，則拉力F1多大？

（6）如圖2所示，F(xiàn)1始終豎直向下，在杠桿勻速逆時針轉(zhuǎn)動時，拉力F1的大小怎樣變化？

（7）媽媽叫小明把兩袋質(zhì)量相同的米分別加在如圖2所示的杠桿的A、B兩點上，假設(shè)F1大小不變，杠桿還能平衡嗎？如果不平衡，怎樣使杠桿重新平衡？說說具體做法。

（8）如圖1所示的甲、乙兩種方式中手對木棒的作用力大小是關(guān)系是什么？木棒對肩膀的壓力大小是關(guān)系是什么？說說你判斷的理由。

設(shè)計以上樣例的目的是，通過一個整合的習(xí)題把有關(guān)杠桿的知識和規(guī)律應(yīng)用作了一個系統(tǒng)的歸納總結(jié)，讓學(xué)生通過練習(xí)能夠掌握有關(guān)杠桿的各種題型，同時讓學(xué)生對杠桿的整體知識以及各知識點之間的關(guān)聯(lián)有了一個更深層次的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生對初中物理相關(guān)知識的整體把控的能力。

所以設(shè)計“習(xí)題講練”環(huán)節(jié)要精心選擇習(xí)題。具體的操作如下：教師要選擇很多具有典型性的習(xí)題，選擇的原則就是這些習(xí)題要能夠激發(fā)學(xué)生的思維。然后教師要盡可能編制合成一道習(xí)題，這一道習(xí)題盡可能擊中復(fù)習(xí)的主要知識和規(guī)律，起到牽一發(fā)而動全身的作用。以上的樣例就是按照這樣的思路設(shè)計的，復(fù)習(xí)課上長期進行這樣的習(xí)題講練，可以培養(yǎng)學(xué)生的建模意識和能力，可以培養(yǎng)學(xué)生從定性和定量兩個方面進行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維、形象思維和抽象思維等科學(xué)思維。

3改變實驗復(fù)習(xí)呈現(xiàn)方式提高實驗探究能力

實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，實驗考查是中考的主要內(nèi)容之一。近幾年中考物理題中實驗題的數(shù)量及分值呈上升趨勢，實驗新題型不斷出現(xiàn)，靈活性更強、盡可能的動手可操作的體驗性更強、與生活聯(lián)系STS實驗的試題增多了。鑒于此，初中物理復(fù)習(xí)課都會設(shè)置“實驗復(fù)習(xí)”環(huán)節(jié)，常見的很多課堂的實驗復(fù)習(xí)只是練習(xí)做題，這些實驗習(xí)題都是從各地中考試卷中挑選出來的具有很髙質(zhì)量的試題，學(xué)生通過練習(xí)能夠掌握一定的探究能力。如樣例一所示的習(xí)題是課堂上常見的例題。

3.1樣例一：“習(xí)題式”復(fù)習(xí)

例2 圖3所示是探究物體動能的大小與什么因素有關(guān)的實驗示意圖。

（1）該實驗物體的動能是指物體_____（選填“A”或“B”）。該實驗物體的速度是指物體A___的速度。

（2）實驗中通過觀察_____判斷小球動能大小。小球撞擊物體B的過程實際是一個_____過程。

（3）實驗中多次讓不同物體從斜面同一高度上靜止?jié)L下是為了__________。

（4）小華同學(xué)所在的物理興趣小組得出了兩組數(shù)據(jù)，如表1和表2所示：

表1可得出：________________。

由表2可得出：________________。

分析兩表給出的數(shù)據(jù)可以得出：_______________（質(zhì)量/速度）對物體動能影響較大。

（5）小東同學(xué)看到小球推動木塊一段距離后會停下來，就說機械能最終被消滅了。你認為小東的觀點是否正確，理由是什么？______________。

但是這些實驗習(xí)題由于試卷分數(shù)的安排并不能讓學(xué)生回顧完整的實驗探究過程，提髙學(xué)生全面的實驗探究能力無從談起。根據(jù)復(fù)習(xí)課的特點，我們可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗探究方案和獲取證據(jù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生使用各種方法和手段分析、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生準確表達、評估和反思實驗探究過程與結(jié)果的能力。為了達成以上目標，這里設(shè)計如樣例二所示的“問題鏈”方式進行復(fù)習(xí)。

3.2樣例二：“問題鏈”復(fù)習(xí)

例3 如圖3所示是探究物體動能的大小與什么因素有關(guān)的實驗示意圖。思考后回答下列問題：

（1）本次實驗的研究對象是誰？

（2）木塊的作用是什么？從功和能關(guān)系的角度說說你的理由。

（3）若小車具有的機械能為0.5J，撞擊后木塊移動了80厘米，試求木塊與接觸面的摩擦力大約為多少？

（4）斜面的作用是什么？從研究動能與質(zhì)量和速度的關(guān)系的方案上說說。

（5）如果木板平面完全光滑，按照本實驗的設(shè)計方案還能完成實驗嗎？如果不能完成，說說完不成的理由。

（6）實驗時木塊被撞出水平木板導(dǎo)致實驗無法完成，怎樣改進使實驗?zāi)軌蚶^續(xù)完成？根據(jù)如圖4所示給出的實驗器材的情況下，請你給出一條最合理的解決方案？

（7）如圖4所示的實驗過程中發(fā)現(xiàn)木塊兩次移動過程中受到的摩擦力分別為f1、f2，則f1和f2的大小關(guān)系是什么？請說明理由。

（8）用小球完成該實驗有什么弊端？應(yīng)該怎樣改進？說說具體做法和理由。

問題是思維的源泉，更是思維的動力。當我們設(shè)計的實驗復(fù)習(xí)流程是將題目轉(zhuǎn)換成層次鮮明、具有系統(tǒng)性的“教學(xué)問題”，并使之成為符合學(xué)生探究心理的“問題鏈”時，實驗復(fù)習(xí)流程便能有效地引領(lǐng)學(xué)生沿著問題情境去思考和探究，也就給了學(xué)生一條可以攀登的、遞進性的問題階梯。因此以“問題鏈”方式呈現(xiàn)的實驗復(fù)習(xí)更能全面地提高學(xué)生的實驗探究能力。

4結(jié)束語

綜上所述，為了有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，初中物理教師除了在復(fù)習(xí)課上要強化中學(xué)核心物理素養(yǎng)教學(xué)，還必須從物理實驗中夯實核心素養(yǎng)、合作教學(xué)等方面提出中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)策略，使復(fù)習(xí)課真正成為提高學(xué)生核心物理素養(yǎng)的重要陣地。

參考文獻

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[2] 熊宏華.摭談物理學(xué)科的核心素養(yǎng)[J].教師教育論壇，2016（10）.