微課在中職基礎會計教學中的應用

林丹丹

摘 要：中職教育大多注重培養(yǎng)實用型人才，中職基礎會計是實用性很強的科目，我們的教學也應該以實用性為根本目標。本文主要針對微課在中職基礎會計教學中的應用展開探討。

關鍵詞：微課 中職會計 應用

在手機和平板電腦日益占據(jù)人們生活的今天，教育領域為適應時代的發(fā)展，展開了微課教學改革。微課應用于會計教學不僅可反復學習，還能讓學習者隨時強化鞏固知識，補充了傳統(tǒng)課堂教學的不足。

一、中職課堂的現(xiàn)狀分析

眾所周知，招生難已經(jīng)成為大部分中職學校面臨的難題。許多中職學校為了搶生源，招生早已不再設門檻，現(xiàn)在的中職學生大都是在初中里學習的差生，有些甚至初中都沒有畢業(yè)就直接進中職讀書，學生普遍存在著學習能力差、主動性不高、自我約束力差等特點。教師在教學中針對學生的這一情況，想盡各種辦法調動學生的學習興趣。許多職業(yè)學校都推出了各具特色的教學模式來提高教學的效率，而隨著新課改的不斷推進，微課應運而生?？梢哉f，微課的出現(xiàn)正好迎合了中職學生的特點。

二、認識微課

微課是指以視頻為主要載體，圍繞某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而制作的時間不超過10分鐘的供學生自主學習的一段視頻或音頻。微課可以是一個小故事，或是反思課程，或是學科課程。微課可以用DV拍攝，也可以用智能手機、電子白板的錄頻軟件錄制。但是，微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡在線課后輔導，不能代替課堂的新知識教學。

三、微課的主要特點

1.時間短，主題突出

微課的教學時間一般以6分鐘最佳，主要突出某個學科知識點（重難點），進行有針對性的講解，模擬一對一的學習情境。因此，相對于傳統(tǒng)的課堂來說，微課可以稱為教學片斷。

2.制作簡單，方便學習

微課可以利用手機、DV等設備進行拍攝，然后上傳到網(wǎng)絡，學生可以在線觀看，也可以下載保存到終端設備上實現(xiàn)移動學習，方便學生“隨時隨地”進行學習。

3.內容少，容量小

微課針對的是某一知識點，相對于傳統(tǒng)教學復雜眾多的內容，微課的內容更加精簡，容量也更小。

4.可反復播放，適應不同程度的學生

微視頻可反復播放，讓不同程度的學生可以根據(jù)自己的基礎和接受程度控制視頻播放的快慢，使那些平時反應慢又羞于發(fā)問的學生能夠從容地反復觀看，很好地解決了后進生的轉化問題。

四、微課在基礎會計中的應用分析

利用微課輔導課堂教學，能夠在短時間內吸引學生的注意力，讓學生能盡快投入到課堂學習，也能幫助學生鞏固所學知識，為他們提供更有感染力的資源，在學習過程中能高效、高質地完成學習任務。

1.導入環(huán)節(jié)（課前任務）

千里之行，始于足下。好的課堂導入，能在短時間內吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣和學習熱情，使學生快速地進入學習狀態(tài)。

以解釋中職基礎會計課的會計科目為例，如果純粹解釋會計科目的概念，讓學生死記硬背，未免有些枯燥，也會使學生從一開始就失去學習會計的興趣。利用微課導入會計課堂，會使學生收到不一樣的學習效果。

以解釋資產類會計科目為例。利用微課呈現(xiàn)一段學校教學樓、操場、課桌是學校資產的視頻，布置學前任務，讓學生回家找找自家的資產有哪些。這樣，學生既能較快地理解資產類的會計科目，又能把會計跟現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習會計的熱情。

2.新授環(huán)節(jié)

同樣以解釋資產類會計科目為例。根據(jù)學生反饋的信息，學生比較容易理解的資產是家里的錢、房子、車子等。教師可以適當點撥，父母是否有買股票，家里是否有存款，進而解釋股票跟存款也是資產，錢在會計上叫“庫存現(xiàn)金”，存款叫“銀行存款”，“庫存現(xiàn)金”“銀行存款”屬于會計科目。接著教師播放5分鐘的微課視頻，教學生認識工廠里面的資產有哪些？再進一步延伸，什么是固定資產，什么是流動資產。這種通過學生自主學習的方式既能提高學生的學習興趣，又能取得比教師傳統(tǒng)課堂教學更好的效果。

3.鞏固環(huán)節(jié)

利用微課幫助學生重溫課本知識重點或難點，對教學任務中的重難點利用微課進行解決。平時，學生的課后鞏固練習往往是做習題，這種枯燥的作業(yè)形式，使得很多學生對待作業(yè)的態(tài)度要不就是應付了事，要不就是抄。微課，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)形式。教師可以利用微課活潑多樣的形式進行設計鞏固練習，筆者用相應的微課將一些重點和難點的問題制成微課視頻，學生就能夠利用課外時間，獨立完成學習任務，課前和課后，通過對微課視頻進行學習，當有較難理解的問題出現(xiàn)時，還能夠暫停播放或重復播放，實現(xiàn)移動學習。這樣對有關的技能，就可以引領更多的學生去理解和掌握。

以“累計折舊”為例，基礎會計書本上的累計折舊只是簡單地告訴學生企業(yè)每個月要計提折舊，對此教師可以以手機為例制作微課：你的手機買時3 000元，

你用了半年后缺錢用，想轉賣給另外一個同學，還能賣3 000嗎？然后布置作業(yè)，計算用了一年、兩年直至五年，手機在每年賣的價錢是否一樣？進而延伸什么是累計折舊，真正理解累計折舊的含義。

4.拓展環(huán)節(jié)

利用微課，可以針對不同程度的學生進行分組、分層布置拓展環(huán)節(jié)的作業(yè)。在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師的講課進度只能照顧到某一層次的學生，而中職學校的學生學習能力差異異常明顯，學習能力強的學生能很快地掌握教師本堂課講的內容，而學習能力差的學生則一知半解。

以借貸記賬法這堂課為例，對于“長期借款”這個會計科目，什么時候放在借方，什么時候放在貸方，有一部分學生一直理解不了。教師可以針對這一部分學生制作微課，從銀行和企業(yè)的角度分別講解，側重使學生理解“你”現(xiàn)在是企業(yè)的會計，要以這個身份去理解，借入“長期借款”，“長期借款”增加，放在貸方。針對學習能力強的學生則可以制作另一個微課，讓這一部分學生提前學習，理解“一年內到期的長期借款”。這樣，不同層次的學生就可以根據(jù)自己的實際情況，選擇不同程度的微課進行拓展練習。

五、小結

無論是哪一個課堂環(huán)節(jié)，只要找準切入點，在合適的時機把微課融入傳統(tǒng)的課堂教學就能起到事半功倍的效果。如果把課堂當成一頓大餐，微課便是其中一種佐料，佐料的添加應根據(jù)菜品的需要，只有添加合適才會添香添色。同樣，教師也應該根據(jù)教學的需要，把微課適時地融入課堂教學。但微課只能作為一種輔助手段，需與其他教具配合使用。微課作為一種新型的教學手段，有其他教學方式無法替代的價值。小微課能發(fā)揮大作用，成就大課堂。

中職學校的學生學習基礎和學習能力都比較薄弱，而中職會計課專業(yè)性、邏輯性都比較強，微課的特點正好符合中職學校會計專業(yè)課的教學特點?？梢宰寣W生根據(jù)自己的學習能力掌控學習的進度和難度，實現(xiàn)個別化教學。教師也可以利用微課增加與學生的交流，增強教學效果。

參考文獻：

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[3]杜曉娥.論案例教學法在會計教學中的應用[J].中國電子商務，2014（51）.

（作者單位：梅州城西職業(yè)技術學校）endprint