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    從“現(xiàn)場(chǎng)”到“范式”:初中籃球教學(xué)方法適切性研究

    2017-08-31 02:37:55孫立同李虎
    體育教學(xué) 2017年7期
    關(guān)鍵詞:現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法

    孫立同+++李虎

    摘 要:本文對(duì)初中體育課程籃球教材中具有代表性和典型性的“原地單手肩上投籃”“行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球”和“行進(jìn)間雙手胸前傳接球”三項(xiàng)基本技術(shù)為課題的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行回溯與思考,分別對(duì)其所列的成功范例或生成的教學(xué)方法的中位(模式、策略)和下位(具體手段)層次進(jìn)行剖析并尋求理論支撐;通過(guò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)→反思→二度設(shè)計(jì)→“同課異班”→驗(yàn)證提煉的研究路徑,以探求高效、適切且具有示范意義的初中籃球教學(xué)方法。

    關(guān)鍵詞:初中籃球;教學(xué)方法;現(xiàn)場(chǎng);適切

    中圖分類(lèi)號(hào):G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-2410(2017)07-0029-03

    初中體育課程之籃球教學(xué)的有效性,與其教學(xué)方法的適切性高度相關(guān)。教學(xué)方法,是指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟[1]。特定課程——初中體育與健康、特定內(nèi)容——科學(xué)構(gòu)建的初中籃球單元。適切,意為恰好、切合。對(duì)籃球教學(xué)方法適切性地考量:一是“中位”層次的教學(xué)方法(策略),其教學(xué)程序和教學(xué)步驟的邏輯性,或所選教學(xué)模式的合理性;二是“下位”層次的教學(xué)方法(具體),其教學(xué)中具體的操作方法即方式和手段的有效性[2]。

    籃球教學(xué)方法是動(dòng)態(tài)生成和發(fā)展變化的——在以籃球?yàn)橹黝}的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),會(huì)出現(xiàn)與“預(yù)設(shè)”有偏差的“問(wèn)題”或靈感機(jī)智“生出”的“亮點(diǎn)”[3],對(duì)稍縱即逝的現(xiàn)場(chǎng)中捕捉到的“問(wèn)題”和“亮點(diǎn)”進(jìn)行反思,在教學(xué)方法層面進(jìn)行該課的“二度設(shè)計(jì)”[4],即生成新的教學(xué)方法。其二,相同的教學(xué)內(nèi)容,在不同的課次所運(yùn)用的教學(xué)方法不盡相同,教學(xué)方法需隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知水平的變化而變化。所以,基于常態(tài)下初中籃球教學(xué)的行動(dòng)研究,是通過(guò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)→反思→二度設(shè)計(jì)→“同課異班”→驗(yàn)證提煉這一研究路徑,以發(fā)展的視角對(duì)教學(xué)方法數(shù)次“刷新”至較為適切[5]。本文通過(guò)“原地單手肩上投籃”“行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球”和“行進(jìn)間雙手胸前傳接球”三項(xiàng)基本技術(shù)為課題的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),以其所運(yùn)用的教學(xué)方法為研究對(duì)象,旨在探究初中籃球教學(xué)方法的適切性。因上述三項(xiàng)技術(shù)在教材的選用、技術(shù)的特性、單元地位等方面具有代表性和典型性,其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法的有效和切合,對(duì)于其他籃球教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)有著較強(qiáng)的借鑒和示范意義。

    一、“投中”——程序教學(xué)法的“快捷鍵”

    籃球原地單手肩上投籃技術(shù)是人教版《體育與健康》教材(七年級(jí))籃球單元的教學(xué)內(nèi)容之一,是需要“精學(xué)”而基本掌握的技術(shù)。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)初步掌握較為規(guī)范的單手肩上投籃技術(shù)且能近距離投中,選用“程序教學(xué)法”最為快捷有效。

    案例背景:

    2015年5月,筆者面對(duì)全市初中體育骨干教師開(kāi)設(shè)一節(jié)《原地單上肩上投籃》展示課,展示課所定基調(diào)為:展示常態(tài)下的籃球教學(xué)。課前的5分鐘,與學(xué)生見(jiàn)面簡(jiǎn)單互動(dòng)(借班、了解大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有籃球基礎(chǔ)),指明上課時(shí)的隊(duì)形和籃球場(chǎng)的站位。

    現(xiàn)場(chǎng)片段:

    1.“扣腕”與“空投”。(1)右臂前平舉、手掌立,左手掰住右手四指——突松開(kāi)。(2)右前臂屈與大臂成“L”形,重復(fù)“掰”與“松”練習(xí)。(3)“扣腕”,提示:利用手腕被動(dòng)發(fā)力的肌肉記憶,主動(dòng)發(fā)力“扣腕”。(4)模仿上肢與手腕的伸、壓動(dòng)作,連貫用力后“定格”。(5)加入“蹬”——重復(fù)練習(xí)(4),協(xié)調(diào)用力的自我體驗(yàn):按各環(huán)節(jié)的用力順序、將分解的慢動(dòng)作和正常動(dòng)作結(jié)合進(jìn)行練習(xí)。

    2.腳步靈活性練習(xí)。利用場(chǎng)地上的線(xiàn)做:(1)雙腳側(cè)向快速折返跳。(2)單腳側(cè)向快速折返跳。(3)原地或側(cè)向“碎步”。(4)依次做(1)~(3)(腳步練習(xí),由慢至快的頻率)、聽(tīng)哨音,即做原地投籃的準(zhǔn)備姿勢(shì)(提示:雙腿微曲,右手臂“L”形)。

    3.“自投”。(1)教師示范、講解。(2)學(xué)生2人一組、間距3米面向站立,1人練習(xí):左手將球放于做好投籃姿勢(shì)的右手上后自然放于體側(cè),蹬、伸、壓、撥,體會(huì)上下肢的協(xié)調(diào)用力。(3)結(jié)合教師“壓腕、撥指后、球沿著橫軸向后轉(zhuǎn)動(dòng)”的提示,改進(jìn)技術(shù)。(4)同伴觀察與評(píng)價(jià),聽(tīng)教師指令,兩人互換角色。

    4.“對(duì)投”。(1)教師示范講解,強(qiáng)調(diào)要點(diǎn):用力、定格、弧線(xiàn)。(2)學(xué)生2人一組、間距4米面向站立,按照教師提示要點(diǎn)進(jìn)行“投籃”練習(xí)。(3)選2組學(xué)生示范,教師引導(dǎo)學(xué)生共同評(píng)價(jià)。

    5.“近投”。(1)教師講解練習(xí)的組織形式。(2)分別在兩底腳、正面并距籃圈(投影點(diǎn))2~3米處以錐形物設(shè)置成“投籃點(diǎn)”,男女生分處各半場(chǎng),每投籃點(diǎn)后2路縱隊(duì)(2人一組、無(wú)球同伴站在其側(cè)方),每點(diǎn)學(xué)生按順序投籃,無(wú)球同伴接、撿“籃板球”至下一投籃點(diǎn)投籃,依次交替進(jìn)行練習(xí)(順時(shí)針?lè)较蜉嗈D(zhuǎn))。(3)同伴間相互鼓勵(lì)、合作與評(píng)價(jià)。

    教學(xué)方法剖析:

    鑒于原地單手肩上投籃的單元地位和“快”“省”的原則,該課“中位”層次的教學(xué)方法定為“程序教學(xué)法”——按照規(guī)定的教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容分成一些有規(guī)律的、邏輯上完整的“小步子”,即“空投”(徒手模仿)→“自投”→“對(duì)投”→“近投”等“小步子”,在實(shí)際操作中,教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度,循序漸進(jìn)直至基本掌握。此法利于增加學(xué)練的密度和效率、減少錯(cuò)誤動(dòng)作的出現(xiàn),并提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

    “下位”層次教學(xué)方法的適切性,應(yīng)檢視教材“重難點(diǎn)”突破所運(yùn)用的手段。本次課的教學(xué)重難點(diǎn)分別為:持球的準(zhǔn)備姿勢(shì)和投籃的順暢、協(xié)調(diào)用力?!俺智虻臏?zhǔn)備姿勢(shì)”的相關(guān)教法手段:(1)教師領(lǐng)做并講解——右臂前平舉(右手投籃為例)、前臂屈與大臂成“L”形并翻腕,五指自然分開(kāi),“前平舉”,可讓學(xué)生容易定位大臂的高度及保持肘內(nèi)收。(2)腳部靈活性與準(zhǔn)備姿勢(shì)的結(jié)合練習(xí)——快速的腳步練習(xí)、聽(tīng)指令即做原地投籃的準(zhǔn)備姿勢(shì),可刺激和強(qiáng)化準(zhǔn)備姿勢(shì)的技術(shù)定型?!皡f(xié)調(diào)用力”的相關(guān)教法手段:(1)各環(huán)節(jié)用力的“倒敘”:先“扣腕”為“壓腕”做鋪墊,而后“伸、壓”,最后再加入下肢的“蹬”;(2)形象的、易內(nèi)化的講解——從腳趾到手指順暢的用力,即蹬、伸、壓、撥等環(huán)節(jié),且保持球出手后的定格(跟隨);在巡回指導(dǎo)中,教師提示語(yǔ)“pose”,旨在提示學(xué)生球出手后的壓腕、撥指的技術(shù)定格。(3)“空投”時(shí),各環(huán)節(jié)分解的慢動(dòng)作模仿與正常速率的發(fā)力相結(jié)合。(4)屈膝與直腿、“蹬”與“不蹬”的下肢發(fā)力順暢傳遞的自我體驗(yàn)。endprint

    小結(jié)與建議:

    1.基于課時(shí)分配和練習(xí)密度等因素的考慮,在七年級(jí)籃球單元中,原地雙手胸前傳接球、行進(jìn)間高手上籃等技術(shù)的教學(xué)也適用此法。

    2.上述現(xiàn)場(chǎng)只是單手肩上投籃的第一次課,因沒(méi)有另一只手的護(hù)球,不是完整的單手肩上投籃技術(shù)。為保證相對(duì)規(guī)范技術(shù)的動(dòng)力定型,可在第三次課學(xué)習(xí):基本站立姿勢(shì)的雙手持球(兩只手拇指呈“T”形的穩(wěn)定包球、掌心空出)→翻腕持球于肩上、另一手護(hù)球→近距離投籃;同時(shí),在隨后的籃球教學(xué)中,沒(méi)有護(hù)球手的單手投籃,仍需作為“投準(zhǔn)”的練習(xí)手段不斷強(qiáng)化。

    二、“突破”——發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的“被發(fā)現(xiàn)”

    行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球技術(shù)是人教版《體育與健康》教材(七年級(jí))籃球單元必學(xué)內(nèi)容,是其他運(yùn)球變向的基礎(chǔ)技術(shù),常作為課題在各級(jí)基本功比賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中出現(xiàn)。此技術(shù)的運(yùn)用多是為了運(yùn)球突破防守者,當(dāng)關(guān)注“突破對(duì)手”這一技術(shù)運(yùn)用層面的教學(xué)目標(biāo)時(shí),其教學(xué)方法上也需尋求“突破”。

    案例背景:

    某日下午,連續(xù)3節(jié)七年級(jí)(7~12班)男生的體育課(男女分班,每節(jié)同時(shí)2班、2名體育教師執(zhí)教),教學(xué)內(nèi)容即行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球。學(xué)情方面:經(jīng)過(guò)1個(gè)學(xué)期的籃球?qū)W習(xí),6個(gè)班男生多數(shù)初步掌握一些基本的籃球技術(shù),具備一定的球性和球感,每班均有少部分學(xué)生可以遵照籃球簡(jiǎn)易規(guī)則進(jìn)行半場(chǎng)“斗?!?。

    現(xiàn)場(chǎng)片段:

    1.第一節(jié)課。(1)原地?fù)Q手運(yùn)球,提示:球的高度控制在腰、膝以下的兩種變換。(2)原地?fù)Q手運(yùn)球→跨步、側(cè)肩→運(yùn)球。(3)教師與1名學(xué)生(防守者)示范行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球,分做左右兩側(cè)的突破以及分解動(dòng)作與正常動(dòng)作的演示;講解:“變”“蹬”“側(cè)”“超”。(4)2人一組,1人作為障礙物,同伴做體前變向換手運(yùn)球、突破并超越同伴,2人互換角色。(5)在3分線(xiàn)外2個(gè)45°處分別設(shè)置錐形筒標(biāo)(分別在4個(gè)半場(chǎng)、學(xué)生分成8組),學(xué)生距其3米左右,做行進(jìn)間運(yùn)球→體前變向換手運(yùn)球→行進(jìn)間上籃。

    課間,與一位聽(tīng)課的同事交流:“用了四個(gè)字代替冗長(zhǎng)的動(dòng)作要領(lǐng),效果尚好。且教學(xué)時(shí),不宜用分解法,一旦分解,技術(shù)環(huán)節(jié)割裂,不利于實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用?!?/p>

    2.第二節(jié)課,基本延用第一次課的設(shè)計(jì)。(1)換手運(yùn)球的高度上運(yùn)用了限制的方法——1名學(xué)生做換手運(yùn)球,同伴蹲其對(duì)面同時(shí)一只手臂前平舉,換手運(yùn)球在其手臂之下進(jìn)行。(2)2人一組,1人做障礙、同伴做體前變向換手運(yùn)球的練習(xí);部分小組在“松動(dòng)防守”下進(jìn)行練習(xí)。(3)“松動(dòng)防守”逐漸演變成“強(qiáng)硬防守”,多數(shù)學(xué)生無(wú)法突破對(duì)手,所學(xué)技術(shù)走樣或丟球;集合,教師拋出問(wèn)題“無(wú)法突破防守,有無(wú)加速?身體姿勢(shì)和重心應(yīng)如何?”“為何丟球?換手時(shí)球的高度?有無(wú)側(cè)肩護(hù)球?”教師做高低重心的對(duì)比、換手運(yùn)球以及帶有防守的完整技術(shù)示范。(4)所有學(xué)生在積極參與1對(duì)1的攻防實(shí)戰(zhàn)中(統(tǒng)一規(guī)定進(jìn)攻的方向、以免相互間碰撞),其表現(xiàn)出的興趣、參與度以及教學(xué)效果超出預(yù)設(shè)。

    3.第三節(jié)課,確立以“突破”為教學(xué)目標(biāo)且引領(lǐng)“1攻1守”的教學(xué)內(nèi)容,在攻防轉(zhuǎn)換中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,學(xué)生在積極主動(dòng)的探究、練習(xí)中提升和改進(jìn)技術(shù),所以施教過(guò)程和教學(xué)方法更為簡(jiǎn)約實(shí)效。(1)因多數(shù)學(xué)生在變向時(shí)為“右變左”(習(xí)慣右手),防守者提前預(yù)知進(jìn)攻者的突破路線(xiàn)——只需向右橫跨一步,初學(xué)者則無(wú)法突破。教師將此問(wèn)題拋出,讓學(xué)生以小組為單位(6~8人)在實(shí)踐中找尋應(yīng)對(duì)之策。(2)各小組推薦代表展示討論的解決之道。(3)師生共同討論、總結(jié):A.加速?gòu)?qiáng)行超越;B.突破前連續(xù)換手;C.“晃”的假動(dòng)作以及變向不換手(即內(nèi)外運(yùn)球)突破(拓展);D.雙變向的運(yùn)用(拓展、介紹);E.“阻擋”與“帶球撞人”的簡(jiǎn)易區(qū)分與判罰。

    教學(xué)方法剖析:

    “籃球”屬于“同一場(chǎng)地內(nèi)交錯(cuò)進(jìn)行的進(jìn)攻-防守型運(yùn)動(dòng)”,它以球的傳遞(傳接球和運(yùn)球)和反傳遞的對(duì)抗為過(guò)程,以達(dá)到本方得分(進(jìn)入籃筐)和阻止對(duì)方得分為目的,即籃球教學(xué)應(yīng)以“人-球-人”關(guān)系的運(yùn)動(dòng)形態(tài)為主線(xiàn),而不是將缺乏對(duì)抗和實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用的對(duì)球控制的學(xué)習(xí)即“人-球”關(guān)系作為課程內(nèi)容。[6]

    縱觀連續(xù)3節(jié)的“同課異班”,因?yàn)橛猩杉岸仍O(shè)計(jì)——課間的簡(jiǎn)短思考,教學(xué)方法連續(xù)“刷新”,教學(xué)主線(xiàn)的變化也暗合了從“人-球”到“人-球-人”的修正,直至第三次課所生成的教學(xué)模式為“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”。所謂發(fā)現(xiàn)教學(xué)法,是指在教師引導(dǎo)下,學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題,依據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能,積極思考、探索與發(fā)現(xiàn)(掌握)相應(yīng)的原理或新的知識(shí)技能的教學(xué)方法,它可激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),利于鞏固和加強(qiáng)原有動(dòng)作技能的掌握和挖掘?qū)W生的智力潛能。當(dāng)學(xué)生在對(duì)抗過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己在運(yùn)動(dòng)技能方面的不足時(shí)——丟球、無(wú)法突破對(duì)手,也就意味著發(fā)現(xiàn)了“體前變向換手運(yùn)球”在這一運(yùn)動(dòng)中的價(jià)值,也只有此時(shí),對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)的必要性才能為學(xué)生理解,才能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)該技術(shù)動(dòng)作的欲望。[7]

    本次課下位層次的教學(xué)方法,體現(xiàn)在為主教材鋪墊的手段運(yùn)用上:(1)原地?fù)Q手運(yùn)球的快慢、高低、幅度的變化。(2)用同伴舉起的手臂限制運(yùn)球的高度。(3)換手運(yùn)球、跨步側(cè)肩護(hù)球。

    小結(jié)與建議:

    1.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法適用的對(duì)象應(yīng)具備一定技能基礎(chǔ),如學(xué)習(xí)行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球技術(shù)時(shí),其行進(jìn)間直線(xiàn)運(yùn)球、原地?fù)Q手運(yùn)球應(yīng)做到能基本控制球。

    2.在籃球教學(xué)中,不宜將一些具有完整性、連續(xù)性的技術(shù)動(dòng)作實(shí)施分解法教學(xué),因技術(shù)環(huán)節(jié)的割裂,易衍生錯(cuò)誤的動(dòng)作技術(shù),并與實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用相脫節(jié)。

    3.籃球基本技術(shù)教學(xué),應(yīng)以“運(yùn)用”為目標(biāo),以“人-球-人”關(guān)系的運(yùn)動(dòng)形態(tài)為主線(xiàn)。不僅是用實(shí)戰(zhàn)和對(duì)抗來(lái)檢驗(yàn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)成效,而且可將對(duì)抗和實(shí)戰(zhàn)“前置”,創(chuàng)設(shè)對(duì)抗的情境或模擬、簡(jiǎn)化規(guī)則的比賽,在對(duì)抗中提升技術(shù)以形成運(yùn)動(dòng)技能。

    三、“兩步半”——支架式教學(xué)法的“腳手架”

    行進(jìn)間雙手胸前傳接球技術(shù)作為教材內(nèi)容,在初中籃球單元中并非常見(jiàn)。通常在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施時(shí),將“全場(chǎng)往返二人迎面行進(jìn)間雙手胸前傳接球”等同于“行進(jìn)間雙手胸前傳接球”,常以后者作為前者的簡(jiǎn)稱(chēng)或代稱(chēng);前者實(shí)為后者的練習(xí)手段之一并作為教學(xué)內(nèi)容存在。該組合技術(shù)之于初中生,在發(fā)展和促進(jìn)體能(速度、耐力、協(xié)調(diào))、技能(傳接球、上籃等)、情意(合作)方面具有較高的學(xué)練價(jià)值。endprint

    案例背景:

    筆者剛?cè)肼毑痪脠?zhí)教的一節(jié)高二男生籃球課,教學(xué)內(nèi)容是“行進(jìn)間雙手胸前傳接球”。

    現(xiàn)場(chǎng)片段:

    教師在示范講解之后,讓學(xué)生兩兩相對(duì)、向前走動(dòng)中徒手模仿:上步接球→跨步→傳球,同時(shí)口中配合腳步說(shuō)“接、跨、傳”,而后由走過(guò)渡到慢跑……其機(jī)械的模仿讓學(xué)生感覺(jué)極不自然,那時(shí)的教學(xué)方法只會(huì):示范講解→徒手模仿→由慢至快的持球練習(xí),其實(shí)重復(fù)做分解的慢動(dòng)作對(duì)于即將串聯(lián)而連貫完成的技術(shù)動(dòng)作是一種“負(fù)遷移”。

    案例背景:

    觀摩本市一位名師開(kāi)設(shè)的一節(jié)示范課——籃球行進(jìn)間雙手胸前傳接球(高一男生)。

    現(xiàn)場(chǎng)片段:

    原地雙手胸前傳接球→2人相對(duì)間距4米左右、側(cè)向滑步中傳接球→2人跑動(dòng)1步傳接球→跑動(dòng)2步傳接球,其教學(xué)重點(diǎn)為接球后引、傳球正確手法,難點(diǎn)為手腳協(xié)調(diào)配合。

    教學(xué)方法剖析:

    機(jī)械的模仿練習(xí)法以及從“一步”到“二步”跑動(dòng)中傳球的遞進(jìn)練習(xí)法,無(wú)疑不是適切的教學(xué)方法;解構(gòu)“行進(jìn)間”技術(shù)發(fā)現(xiàn):“一步”到“二步”并非行進(jìn)間傳接球的遞進(jìn)關(guān)系存在。在觀摩這節(jié)課之前,筆者曾在本校八年級(jí)6個(gè)班級(jí)上過(guò)此內(nèi)容,兩課時(shí)后多數(shù)學(xué)生即能做到兩人快速、流暢地全場(chǎng)行進(jìn)間傳接球。

    通過(guò)觀摩結(jié)合自己的課進(jìn)行再思考,認(rèn)為支架式教學(xué)法與此教學(xué)內(nèi)容最為切合。支架式教學(xué)定義為應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架,它是根據(jù)維果斯基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論,對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)題通過(guò)建立“支架式”概念框架,使得學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升,從而完成對(duì)復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)策略[8]。對(duì)應(yīng)支架式教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié),該內(nèi)容教與學(xué)設(shè)計(jì)如下:

    搭建支架——教師與優(yōu)生共同示范,輔以講解以構(gòu)建概念框架:全場(chǎng)往返2人迎面行進(jìn)間雙手胸前傳接球,是2人在側(cè)身跑動(dòng)中連續(xù)完成雙手胸前傳接球的組合技術(shù)。行進(jìn)間上籃的步法是“兩步半”,行進(jìn)間傳球是否相同?跑動(dòng)的方式是側(cè)身跑,用其他方式的跑是否可行?原地雙手胸前傳球的落點(diǎn)是同伴胸前,跑動(dòng)中如何傳至移動(dòng)中的同伴?“不走步違例”的“兩步半”、雙手胸前傳接球的手法、側(cè)身跑等,是建立在學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間容易理解的“腳手架”。

    進(jìn)入情境——教師講解并與2名學(xué)生配合演示以創(chuàng)設(shè)情境:(1)三分線(xiàn)外運(yùn)球行進(jìn)間→預(yù)上籃、遇籃下防守即變成回傳球給中路(跟進(jìn))的同伴。(2)空切→接傳球(跨步)→上步→投或傳;引導(dǎo)學(xué)生思考:行進(jìn)間傳接球與定位傳接球上籃步法的異同。行進(jìn)間傳接球之側(cè)身跑的必要性以及傳球的落點(diǎn)(提前量)。

    獨(dú)立探索——2人1組、在全場(chǎng)行進(jìn)間雙手胸前傳接球接行進(jìn)間上籃的練習(xí)中探索:情境中所提取的問(wèn)題;如何達(dá)成連續(xù)、流暢的完成技術(shù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)?

    協(xié)作學(xué)習(xí)——分成若干學(xué)習(xí)小組,小組內(nèi)相互觀摩學(xué)習(xí)、交流協(xié)商,使得組內(nèi)對(duì)問(wèn)題探索的答案和結(jié)果趨向一致。小組推薦代表展示,并闡釋如何解決“連續(xù)”和“流暢”等;教師簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng),師生共同推導(dǎo)出:行進(jìn)間雙手胸前傳接球的動(dòng)作要點(diǎn);所有學(xué)生在提速、流暢的要求下再次練習(xí)。

    效果評(píng)價(jià)——對(duì)于本次課的學(xué)習(xí)和探索,做出個(gè)人自我評(píng)價(jià)(自主學(xué)習(xí)能力)和小組對(duì)組員的評(píng)價(jià)(對(duì)本次協(xié)作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn))等。

    小結(jié)與建議:

    1.就本課題而言,支架式教學(xué)模式是對(duì)“自主、合作、探究”的最好詮釋。教師應(yīng)學(xué)會(huì)“放手”,信任學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知水平和運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ),給學(xué)生較多的時(shí)間和空間,真正做到課堂的“調(diào)控”而不是“把控”,“點(diǎn)撥”而不是“灌輸”。

    2.教師應(yīng)學(xué)會(huì)合理地解構(gòu)作為課題的籃球技術(shù)(組合),使“技術(shù)”“教材化”,“教得輕松學(xué)得容易”,進(jìn)而達(dá)成將有限課時(shí)的籃球課變成高效課堂的目標(biāo)。

    綜上所述,初中籃球的教學(xué)方法適切與否并非一成不變,它受教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、場(chǎng)地器材以及教師教學(xué)技能等因素影響,所謂的“范式”只是在相對(duì)時(shí)空內(nèi)較為適合的教學(xué)方法,只有保持對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)不斷反思的行動(dòng)研究,方可做到預(yù)設(shè)的教學(xué)方法最適切,教學(xué)方案的實(shí)施更有效。

    參考文獻(xiàn):

    [1]張華.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社,2012.6.

    [2]朱文,等.教學(xué)方法的概念剖析及實(shí)例解讀[J].中國(guó)學(xué)校體育,2013(7):37-38.

    [3][4][5]鄭金洲.教師如何做研究:第二版[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2012:39-41,53-55,142-144.

    [6][7]賈齊.體育課程與教學(xué)研究的方法論[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2014:205-207.

    [8]張仁賢,等.打造高效課堂的有效策略[M].北京:世界知識(shí)出版社,2014:86—88、99-102.endprint

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