陳紅連
摘 要:隨著信息時(shí)代的到來,教育的信息化發(fā)展已經(jīng)成為定局,將教育運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中,是當(dāng)前教育發(fā)展的必經(jīng)之路。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源和小學(xué)語文的有效整合,能夠推進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展,幫助構(gòu)建課堂教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供必要的資源、拓展學(xué)生的感性認(rèn)知能力等,全面服務(wù)于語文課堂。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)資源;小學(xué)語文;整合
近年來,教育信息化的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)日益進(jìn)入到人們的工作和學(xué)習(xí)中。在小學(xué)課堂中,網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用為課堂增色許多,但是問題也逐漸暴露出來。小學(xué)語文課堂教學(xué)中,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用仍然停留在簡(jiǎn)單的拼湊層面,還未和課堂融合到一起,其中還會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象,本文即針對(duì)小學(xué)語文課程特點(diǎn)探索將語文與網(wǎng)絡(luò)資源融合的途徑。
一、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課堂氛圍的構(gòu)建
在教學(xué)中,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)提供的便捷實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源和小學(xué)語文的有效整合,服務(wù)于語文課堂。通過網(wǎng)絡(luò)資源可以實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的構(gòu)建,將學(xué)生快速的帶入到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建,需要結(jié)合教材內(nèi)容展開的,與教學(xué)緊密貼合,反映在當(dāng)前課堂教學(xué)中,出現(xiàn)了簡(jiǎn)單的羅列教材內(nèi)容、課件堆砌等現(xiàn)象,缺乏一定的邏輯性,在這樣的情況下,即使有著豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,也并不意味著就對(duì)課堂起絕對(duì)的推動(dòng)作用。
在小學(xué)語文教學(xué)中,借助于網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)氛圍的構(gòu)建,也是一件人文與技術(shù)并行的工作。在技術(shù)方面,教師需要有意識(shí)的將教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí),西沙群島、海都和學(xué)生的生活離的太遠(yuǎn)了,教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)提供的資源,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到西沙群島,看看那里的風(fēng)景、看看那里的魚群,再回到教材中,使學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上開始想象、理解以及內(nèi)化升華等。然而此時(shí)單單有技術(shù)支撐就不夠了,還需要有一定的人文內(nèi)涵的輔助,在學(xué)習(xí)中,教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,借助于語言優(yōu)勢(shì)展開教學(xué),教師的語言一直都是課堂教學(xué)中較為重要的存在,是教師的基本功也是最基礎(chǔ)的課堂構(gòu)建的部分。
二、借助于網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享
在當(dāng)前教學(xué)中,借助于網(wǎng)絡(luò)資源,可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的傳遞與共享,能夠全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展,為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)語文的學(xué)習(xí)最重要的是閱讀與積累,許多內(nèi)容不是單純的在課堂中能夠?qū)崿F(xiàn)的,教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀,但卻又不知道如何去做一定的規(guī)范,畢竟閱讀是帶有充分的個(gè)性的事情,教師的過多干涉,反而會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利的影響,打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
借助于網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì),教師可以將閱讀中遇到的一些文章及時(shí)的分享給學(xué)生,使學(xué)生能夠閱讀多較為優(yōu)勢(shì)的資源,又避免的搜尋的困擾,許多孩子的閱讀水平會(huì)受到家長文化程度的影響,而教師的統(tǒng)一介入,則可以很好地緩解這樣的尷尬,而且還可以保障學(xué)生閱讀方向的均衡性,散文詩歌,小說說理等都能夠接觸到。除此之外,在學(xué)習(xí)過程中,教師還可以將教學(xué)的課件等資源進(jìn)行整理,形成微課資源等,發(fā)放給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)課堂資源的共享。整體而言,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師需要關(guān)注到學(xué)生的成長,借助于多媒體平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì),能夠便捷的為學(xué)生提供發(fā)展的空間,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展。
三、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)
在新課標(biāo)要求下,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的要求而言增強(qiáng)了,學(xué)生逐漸成為了學(xué)習(xí)的主人,這也就要求教師在教學(xué)過程中能夠全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展,為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,教師需要有意識(shí)的推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展,借助于網(wǎng)絡(luò)資源,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如,在當(dāng)前教學(xué)中,教師借助于多媒體平臺(tái),為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)與交流平臺(tái)。在教學(xué)中,與學(xué)生形成交流,為學(xué)生提供資源的優(yōu)勢(shì),這些內(nèi)容可以供學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)等,從小幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外,在學(xué)習(xí)過程中教師需要有意識(shí)的推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展,為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。
在當(dāng)前教學(xué)中,教師還可以主動(dòng)將一些網(wǎng)站推薦給學(xué)生,為學(xué)生獲取知識(shí)提供途徑,如中國遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、語文資源網(wǎng)、白樺林語文資源網(wǎng)等,這些網(wǎng)站中有許多學(xué)生學(xué)習(xí)所需的資源等,教師可以嘗試先將這些網(wǎng)站推薦給學(xué)生,由學(xué)生進(jìn)行自主的搜尋利用,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、獲取資源的能力等。網(wǎng)絡(luò)的普及在當(dāng)今世界已經(jīng)成為一種必然,也因此需要得到教師的關(guān)注。
四、借助于網(wǎng)絡(luò)資源增強(qiáng)課堂的表現(xiàn)力
在小學(xué)階段,學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知仍然停留在感性認(rèn)知方面,因此,課堂越充分,學(xué)生學(xué)習(xí)的也越精細(xì)。教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)資源,為學(xué)生提供更為豐富的課堂表現(xiàn),如教學(xué)資源的發(fā)展、信息技術(shù)的發(fā)展等,這些都是當(dāng)前所需要關(guān)注到的問題。如教師借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐起的多媒體平臺(tái),將教材的內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的形式展示出來,豐富課堂,使學(xué)生眼睛可以看到、耳朵可以聽到、視覺上可以感受到,思想上也能理解到??傊瑥亩嗄B(tài)的角度調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,這些都是當(dāng)前課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在[1]。
除此之外,在整個(gè)教學(xué)過程中,教師也要有意識(shí)的借助于網(wǎng)絡(luò)資源,鏈接教材內(nèi)容、學(xué)生情感以及教師教學(xué)等多個(gè)方面,全面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的發(fā)展,為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ),這也是整個(gè)課堂教學(xué)中需要關(guān)注到的問題,更需要教師做出進(jìn)一步的設(shè)計(jì)與豐富[2]。
五、借助于網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力
在小學(xué)階段,學(xué)生已經(jīng)開始接觸到寫作了,然而寫什么,如何寫不盡困擾著學(xué)生,也困擾著教師。在網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)展下,網(wǎng)絡(luò)資源能夠提供給學(xué)生更多的寫作素材,教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上的一些信息,在篩選之后,形成更為有趣、生動(dòng)的寫作素材,進(jìn)而提供給學(xué)生。除此之外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去練習(xí)寫作能力的新思路。在當(dāng)前網(wǎng)上微博等短小的文體興起,教師可以借此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,讓學(xué)生由潛入深,從短入長的進(jìn)行寫作練習(xí)[3]。
在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)資源的整合,是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞之下的產(chǎn)物,需要教師不斷地進(jìn)行探索,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破。網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)入課堂并不少見,但是將網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來,就需要教師付出一定的努力了。
參考文獻(xiàn):
[1]徐振奇.淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂上的有效利用[J].新課程,2014,15(3):75-76.
[2]張金才.用多媒體技術(shù)打造小學(xué)語文高效課堂[J].信息教研周刊,2013,19(7)47-48.
[3]田全明.如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助小學(xué)語文教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備,2015,19(5)152-153.endprint