基于卓越校建設(shè)的高職院校教學質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究

張彩霞

【摘要】隨著卓越校建設(shè)步伐的不斷加快，高職教學質(zhì)量引起了社會各界的廣泛關(guān)注。教學質(zhì)量不但關(guān)系到高職院校的未來發(fā)展，同時也是體現(xiàn)高職競爭力的重要因素。以質(zhì)量體系建設(shè)促進高職卓越校建設(shè)已經(jīng)成為當前高職院校發(fā)展的重要途徑，同時也是塑造高職院校社會形象，增強其社會影響力的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】卓越校建設(shè)；高職院校教學質(zhì)量保障體系；構(gòu)建策略

2015年，教育部下發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》，針對高職院校2015-2018年的發(fā)展做出了明確規(guī)劃，同時也是高職卓越校建設(shè)的重要指導(dǎo)綱要。高職院校在教學目標的設(shè)定上與一般院校有很大區(qū)別，主要以專業(yè)化、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，因此在教學質(zhì)量保證體系建設(shè)中也有其特殊性，主要需要構(gòu)建兩大保障體系：一是高職院校自身的教學質(zhì)量保障；二是社會、政府等相關(guān)部門基于高職教學評價所構(gòu)建起的外部質(zhì)量評價體系。通過師資配置、教學制度和設(shè)施建設(shè)，形成與教學質(zhì)量相關(guān)的有機整體，以此為教學質(zhì)量的提高提供必要的內(nèi)部、外部環(huán)境保障，發(fā)揮自我激勵和自我約束作用，促進高職院校教學質(zhì)量的提高。

一、高職院校教學質(zhì)量保障體系概述

（一）高職院校教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)成要素

高職院校與普通高校的人才培養(yǎng)目標有著較大差異。高職教育主要側(cè)重于培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬、職業(yè)能力突出的技術(shù)人才，主要服務(wù)于生產(chǎn)、管理第一線。因此在其教學質(zhì)量保障體系建設(shè)中，主要由兩部分構(gòu)成：一是院校自身所制定的教學質(zhì)量保障標準；二是政府及社會用人單位對高職院校人才標準所構(gòu)建的外部質(zhì)量評價標準。通過教學師資、軟件、硬件配套建設(shè)等有利條件形成穩(wěn)定的教學體系，以此保障教學質(zhì)量處于穩(wěn)定水平。該體系的運行有利于保證高職院校對教學質(zhì)量的自我約束，進而發(fā)揮自我激勵和自我完善作用，實現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）高職院校教學質(zhì)量保障體系的特征

教學質(zhì)量并非一個固化的靜態(tài)概念，而是具有奠定基礎(chǔ)的動態(tài)變化特點，不但要需要滿足人才培養(yǎng)的各項需求，同時也需要在教學內(nèi)容、教學模式上不斷創(chuàng)新。總體而言，教學質(zhì)量保障體系的特征主要體現(xiàn)在三個方面：一是建立在文本規(guī)范基礎(chǔ)上的客觀保障體系；二是建立在教學實踐基礎(chǔ)上實施保障體系；三是以改革創(chuàng)新為基礎(chǔ)的、動態(tài)性創(chuàng)新型質(zhì)量保障體系。

（三）高職院校教學質(zhì)量保障體系的作用

高職院校教學質(zhì)量保障體系具有良好的激勵作用，能夠促使教育工作者對自身能力做出客觀評價，同時增強教育責任感和使命感。質(zhì)量保障體系建設(shè)，有利于發(fā)揮良好的引導(dǎo)和完善作用，促使高職院校主動發(fā)現(xiàn)教學當中存在的不足，從而建立更明確的人才培養(yǎng)目標，不但可以優(yōu)化教學手段，還能提高教學質(zhì)量。同時其監(jiān)督作用能夠得到充分發(fā)揮，有利于建立起針對高職教學質(zhì)量的社會監(jiān)督體系，而高職院校也能夠根據(jù)監(jiān)督反饋對教學得失進行客觀梳理，并以此作為改進教學的基礎(chǔ)依據(jù)。教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，有利于對高職院校教學質(zhì)量進行全面評價和鑒定，從而了解其教學質(zhì)量是否保持在穩(wěn)定水平。

二、卓越校建設(shè)理念下高職院校教學質(zhì)量保障體系存在的問題

（一）教學方面存的在問題

從當前高職院校課程設(shè)置情況來看，主要由通識基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)以及實訓等課程內(nèi)容組成。這一教學模式過于強調(diào)理論教學，學生獲得的實踐機會較少，進而造成學生崗位實踐技能不足。同時教學手法較為單一，考核方式缺乏創(chuàng)新性和靈活性，教學中很難體現(xiàn)出學生主體性，影響了學生的學習興趣和探究欲望。而學習評價以筆試為主，對于學生專業(yè)技能的考核不足，尤其是學生專業(yè)實踐能力的考核尤為缺失。院校與企業(yè)之間缺乏必要合作或合作的深度不夠，從而造成學生實踐空間不足，學生很難在實際工作崗位上去體驗，對其中可能出現(xiàn)的問題、操作模式、配合作業(yè)等了解不足，這些都會造成學生的實操能力難以得到充分發(fā)展。

（二）師資水平有限，教學資源缺失

教師是參與一線教學工作的主體，同時也是保障教學質(zhì)量的核心要素。但是由于高職院校教學任務(wù)重，待遇偏低，因此使得教師數(shù)量嚴重不足，而且教師素質(zhì)有待提高。不少教師教學理念陳舊，職業(yè)實踐能力不足。這些問題都會影響到高職院校的教學質(zhì)量，而教師教學能力的高低直接影響到學生的學習質(zhì)量和職業(yè)素養(yǎng)水平。當前高職院校所使用的教材與普通高校相似，兩者很難體現(xiàn)出明顯區(qū)別，但是高職院校的人才培養(yǎng)目標與普通高校有很大不同，這一點很難在高職教材上有所體現(xiàn)，進而造成學生學習目標不夠清晰，難以體現(xiàn)專業(yè)特色。高職院校在圖書館、教學實踐基地、教學設(shè)備等建設(shè)當中也存在一些缺陷，與教學需求還有一定距離，這些都會影響高職院校教學質(zhì)量的提高。

（三）教學管理與評價缺乏民主性

當前，不少高職院校在教學管理中仍以傳統(tǒng)方式為主，在教學中追求整齊劃一的教學效果，同時對于學生的個體差異、專業(yè)差異卻有所忽視，進而造成學生崗位適應(yīng)能力和職業(yè)創(chuàng)新能力不足。在教學管理中缺乏民主性，管理層與基層教學者很難展開平等交流，教學評價指標也局限于學生成績這一單一元素，對于學生實踐能力、崗位操作能力、職業(yè)道德的培養(yǎng)等僅局限于理論教學中，很少結(jié)合學生專業(yè)不同進行差異化評價。而且由于校企溝通脫節(jié)，高職院校管理對于教師意見反饋、用人單位評價等重視不足，很難形成及時反饋并在教學管理中加以完善。

三、基于卓越校建設(shè)的高職院校教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建策略

（一）改變高職院校教學理念

卓越校建設(shè)首先需要高職院校積極轉(zhuǎn)變教學理念，不斷創(chuàng)新質(zhì)量意識。首先需要高職院校具有清晰的教學定位，認識到高職人才的培養(yǎng)需要突出技能型特點，不能機械地復(fù)制一般高校教學內(nèi)容。在教學過程中則需要結(jié)合產(chǎn)學研一體化發(fā)展，著力提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。在教學質(zhì)量管理中要突出生本理念，突出學生的教學主體性，以培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)素養(yǎng)為主導(dǎo)，全面提高高職教學質(zhì)量。在教學當中要有鮮明的質(zhì)量關(guān)，以面向?qū)W習就業(yè)以及專業(yè)性人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，找準自身定位，結(jié)合市場需求進行專業(yè)學科設(shè)計，為市場推送更多高質(zhì)量人才。高職管理者需要認識到，只有構(gòu)建全民的質(zhì)量管理體系才能在社會競爭中站穩(wěn)腳跟，實現(xiàn)教學質(zhì)量的持續(xù)提高。

（二）加強師資隊伍的建設(shè)

卓越校建設(shè)需要以卓越的教師隊伍為基礎(chǔ)。高職院校要不斷加強教師隊伍建設(shè)，積極引進高素質(zhì)教師資源，注重青年教師培養(yǎng)，使之成長為專業(yè)的教學骨干。也可以利用外聘形式吸引專家來校講課。在高職院校教師隊伍建設(shè)中，需要突出政府和學校的協(xié)調(diào)作用。政府需要結(jié)合高職院校發(fā)展需求制定科學的引導(dǎo)扶持制度，為人才流通打通道路。高職教師隊伍是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，需要對其資質(zhì)進行嚴格審核。教師可以深入合作企業(yè)參與到生產(chǎn)第一線，參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，從而提高教師的專業(yè)教學水平。同時，高職院校需要積極引進高素質(zhì)的專業(yè)化人才，在教師隊伍中形成良性競爭機制，從而提高院校的社會知名度和生源競爭力。

（三）完善教學過程

在卓越校建設(shè)中，教學流程的優(yōu)化是一項重要內(nèi)容，同時也是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在教學目標的設(shè)定上需要體現(xiàn)出多元化與可操作特色，針對人才需求、學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)設(shè)定相應(yīng)的教學目標，保障教學目標的可持續(xù)發(fā)展性和完整性。在專業(yè)設(shè)置上需要充分了解就業(yè)特點，尤其是對于熱門就業(yè)專業(yè)進一步加大教學力度。在教學管理方面則需要體現(xiàn)出寬松、靈活的特點，給予高職生更廣闊的發(fā)展平臺，促進實習、實訓教學的開展，以此作為評價學生專業(yè)能力的重要指標。建立起針對教學質(zhì)量評價的科學體系，能夠主動查找自身教學不足，通過自我完善促進高職院校的自我發(fā)展。

（四）改善教學環(huán)境

教學環(huán)境對于良好的高職教學學風建設(shè)有著積極的促進作用，有利于教學質(zhì)量保障體系的建設(shè)，同時也為高職院校建設(shè)卓越校創(chuàng)造了良好的物質(zhì)和人文基礎(chǔ)。良好校風、學風的建立，有利于增強高職院校軟實力。同時在硬件建設(shè)中進一步加大實施力度，購置先進的教學設(shè)備，建立健全實訓基地模式。在校外實踐基地建設(shè)上要引入高科技設(shè)施建設(shè)，提高學生實訓的直觀性和生動性。政府則需要針對高值院校教學質(zhì)量保障體系的建設(shè)出臺相應(yīng)的資質(zhì)評估和監(jiān)督評價政策，做好教學資源的合理分配，進一步突出高職教學特色。

四、結(jié)語

高職院校建設(shè)卓越校已經(jīng)成為教學管理創(chuàng)新的重要途徑和提升高職院校整體實力的必然選擇。其中，教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建有利于突破傳統(tǒng)教學弊端，以高職院校可持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)，逐步提高職院校的社會影響力和生源競爭力。在著力提升自身教育水平的同時，還需要發(fā)揮社會與政府的協(xié)調(diào)聯(lián)動作用，通過多方努力構(gòu)建起高職教學質(zhì)量保障體系，為高職教育高效發(fā)展，培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才奠定堅實基礎(chǔ)。

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