分層教學對初中英語課堂教學效果的影響

熊周芬

摘要：初中英語教學對于提升學生的綜合素質與語言能力有著關鍵性的作用，因此，教師在開展課堂教學的過程中，應多多運用一些行之有效的策略，以更好的激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，并有意識、有目的的引導學生進行師生互動與生生互動，以全面的提升教學質量與教學效率。但目前，我國初中英語課堂教學在開展的過程中還存在著各種各樣的問題，比如，教學方式過于傳統(tǒng)，教學成效不夠顯著，學生學習情況兩極分化嚴重，教師對學生的綜合發(fā)展缺少重視等等。本文將針對這些問題，以探討分層教學對初中英語課堂教學效果的影響。

關鍵詞：分層教學；初中英語；影響

前言：新課標指出，初中教師在開展英語教學的過程中應始終的秉持著以生為本的理念，對學生之間的差異性給予尊重，并密切的關注每一個學生的學習與發(fā)展。在新課改不斷發(fā)展與推動的背景下，假如教師在教學實踐中仍然采用以往的教學方式，忽略學生的差異性，對全體學生采取同樣的教學方法的話，那長時間之后就會嚴重的影響學生的學習興趣與學習動機，對學生的綜合發(fā)展也會起到非常不利的影響。而分層教學的應用可以幫助教師有效的解決目前的教學困境，以為構建高效課堂起到了一定的促進作用。

一、開展分層教學 推動學生個體發(fā)展

分層教學的合理運用可以幫助教師有效的落實這方面的要求，以有效的促進學生的良好發(fā)展。教師在分層教學的開展過程中，會以不同學生所具有的不同情況來對教學內容、教學目標、教學評價以及學生整體進行分層，以全面的增強英語教學的層次性[1]。

例如，教師在為學生講解《Can you play the guitar》一課時，就可以將全體學生按照基礎知識、學習水平等劃分為a、b、c三組，再結合實際的目標來開展分層教學。比如c組的學生學習成績較差，基礎知識、學習能力有限。因此，教師就應將目標難度適當?shù)慕档?，使c層次的學生通過學習可以在各個方面得以有效的提升。b層次的學生在各個方面處于正常水平，所以按照常規(guī)目標開展教學即可。而a層次的學生學習能力較強，所以教師可以以前兩個層次的教學目標為基礎，來增強難度。所以，英語教師在開展教學的過程中，應對英語學科的特點、學生的實際需求、學生現(xiàn)階段的發(fā)展規(guī)律等進行充分的考慮，并要呵護好學生的求知欲、好奇心，以在教學實踐中積極的引發(fā)學生的進取精神與主動意識。

二、推進分層教學 提升學生英語能力

學生自身英語水平的高低將對教學效率與教學質量產(chǎn)生直接的影響，同時也是決定最終教學效果的重要因素。教師在應用分層教學之后，則更加注重學生英語能力的提升，教師不單單要傳授學生知識，也要教授學生一些學習知識的技能與方法，以使學生能夠在學習過程中將被動轉化為主動，從而更好的提升教學效果[2]。

例如，教師在為學生講解“What did you do last weekend？”一課中，由短語或者句型——對話——篇章的方式層層引導學生，讓不同層次的學生都有所收獲。C層次的學生只要掌握短語或者句型：Saturday morning/afternoon/night及What did you do last weekend？等；B層次的學生除了掌握短語句型外，并利用對話操練自己所做的事情；A層次的學生不僅要以B、C層次的學生目標為基礎，還能夠以篇章的方式來描繪自己所做的事情，這樣的教學模式也能夠更好的激發(fā)學生學習的主動性和積極性，使其可以帶著良好的精神狀態(tài)投入到學習中去，從而在提升學習成績的同時，也能對教學效果起到一定的積極作用。

三、活用分層教學 促進師生的和諧發(fā)展

在教學開展的過程中，良好的師生、生生關系能夠對學生的思維、智力、身心狀況等產(chǎn)生一定的調節(jié)作用，讓學生在提升自身英語能力的同時，也能夠在學習的過程中體會到英語學科的魅力之處，以在“樂”中學、學中“樂”，從而讓學生愛上英語學習，并不斷的在學習中體驗到新鮮感與成就感。分層教學的應用可以有效的促進師生、生生之間的和諧發(fā)展，在活動開展的過程中，學生與教師往往處于民主與平等的關系，在教師鼓勵和允許的情況下，學生能夠自由的發(fā)表自身的意見和觀點。在課下，師生之間也是朋友的關系，學生可以通過與教師的溝通來解決自己的困惑，也可以和教師互換生活經(jīng)驗，以有效的減少師生之間的距離[3]。

例如，教師在為學生講解《Im watching TV》一課的過程中，本節(jié)課涉及到現(xiàn)在進行時的英語時態(tài)。因此，學生在學習過程中會有一定的難度。針對這一情況，教師可以在課堂教學中應用分層教學，將學生以小組的形式進行層次分組，將同一層次的學生分為一組來開展小組學習，以使一些難點通過合作的方式得以有效的突破。教師在這一過程中也應充分發(fā)揮自身的引導作用，特別是對一些學習能力較差的小組加以特別的關注，并及時的進行引導和調撥，從而保證分層教學的正常開展。以這樣的形式開展教學不僅可以有效的促進師生、生生之間的有效交流，也能夠使學生的自學能力、學習效果等得以一定的提高。同時，教師也能夠信任和尊重學生，并充分挖掘學生的內在潛能，相信學生只要努力就一定能提升學習成績。

結論：綜上所述，分層教學這一模式是順應素質教育潮流下的新產(chǎn)物，同時，也是新課程改革不斷推進的結果。在初中英語課堂教學中合理的采用分層教學，不僅可以更好的貫徹以生為本的教學理念，更能夠滿足不同層次學生的不同需求，更好的實施因材施教，以使各個層次的學生都能學有所獲、學有所用，從而逐漸的提升自身的綜合能力，以為教師構建高效課堂起到有效的促進作用。這一教學模式的有效應用能夠在提升學生整體成績的同時，也能對學生的個體發(fā)展起到一定的推動作用。

參考文獻：

[1]詹檸霞. 淺議遠程教育資源對農(nóng)村初中英語課堂教學的影響[J]. 科學咨詢（教育科研），2014，（05）：67。

[2]路麗榮. 淺析多媒體輔助對初中英語教學中課堂互動的影響[J]. 科技創(chuàng)新導報，2014，（35）：164.

（作者單位：江西省南昌鳳凰城上海外國語學校 330029）endprint