小學數(shù)學小組合作學習之我見

杜建國

摘要：合作學習是新課程改革倡導的一種重要的學生學習方式。小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；合作學習；目標

新課程改革強調(diào)學生學習方式的轉變，特別強調(diào)學習的自主性、自覺性。小組合作學習具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。

一、小組合作學習的實踐意義

小組合作學習是一種內(nèi)涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要！

二、當前小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題

1.小組合作學習流于形式

新課程倡導合作學習，合作學習成為新課改中使用頻率極高的一個名詞，也被廣大教師接納和使用。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)合作學習的實施存在誤區(qū)。教師片面地把“小組合作學習”視為“金科玉律”，不管什么教學內(nèi)容，不問哪個年級，都要安排小組合作的討論。對小組合作學習的目的、時機和過程缺乏應有的整體把握。教師走進課堂，特別是公開課，教師布置完學習任務后，就要求前后桌的同學組成小組開展討論、研究，教師既不指導，也不監(jiān)控，其結果有的學生還沒有進入合作狀態(tài)，就被要求交流成果；有的沒有明確分工，各自為政，不知道如何合作；有的小權威一統(tǒng)天下，學困生生只能依賴盲從；還有的爭執(zhí)吵鬧不休，溝通合作無從談起；有的分組不科學，學生趁機偷懶玩耍……。小組合作學習流于形式。

2.小組合作學習沒有效果

合作學習的主要目的是為了解決個人自主學習無法解決的問題，在教學中有的老師不管課堂實際需要不需要，一古腦兒搬進來，為了合作學習而合作學習，完全沒考慮合作效果，缺乏實質(zhì)的合作。當老師提出一個問題宣布小組討論時，滿教室都是嗡嗡的聲音，有的小組組長一人唱“獨角戲”……老師面對這種情況有的則是熟視無睹，心中想的反正我使用了合作學習這種形式，至于效果如何那我就不管了。如有一堂課，課堂上教師叫幾個學生組成一個學習小組，大家在一起看年歷探討年、月、日的有關知識。其中一個小組中有一個學生比較能干，雖然小組已分了工，但在整個過程中基本上是那一個同學完成的，其他同學只是作為一個陪襯。試問這樣的小組合作學習有什么用，簡直是聾子的耳朵——擺設。

以上種種，許多課堂合作學習還停留在表面形式上，并沒有發(fā)揮其特有的作用，教師對合作學習內(nèi)在的本質(zhì)特征缺乏深刻的認識。衡量課堂上是否實施了合作學習，關鍵不是看有沒有組織小組合作學習，而是看學生是不是有合作的意識，是否掌握了合作的技能，是否產(chǎn)生了合作的效能。

三、小組合作學習的操作過程

1.分組科學，搭配合理

我所執(zhí)教的班級有53人，在與班主任教師的共同商討研究下，采取了7人一組分組方法，若人數(shù)太多會致使部分同學沒時間發(fā)言，沒辦法和別人交流，小組成員搭配堅持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，“組間同質(zhì)”即各小組不同成績學生比例男女比例大體適當，并隨成績的變化而做動態(tài)調(diào)整，使各小組公平競爭；“組內(nèi)異質(zhì)”不僅指各組成員間學生成績差異，更要注重學生的家庭環(huán)境差異，使小組分組時合理混合搭配。以利于學生的優(yōu)勢互補，相互幫助，力爭最大限度發(fā)揮小組作用，使不同程度的學生都受益。

2.處理好形式和目標的關系

單從小組合作學習的形式來說，其重要意義前面已有所論述；但是，不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關系。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。

3.關注合作學習過程

討論是讓學生展示自己的思維方法及過程，在學生用語言與大家互相探索的時候，教師適時地參與、巡視，會發(fā)現(xiàn)有很多跟預設不一樣的情況，根據(jù)學生的這些想法，預先設計的環(huán)節(jié)就可以根據(jù)實際情況即時安排下一個環(huán)節(jié)。在學生合作時，教師要適時環(huán)視課堂，了解合作情況，及時進行調(diào)控，避免合作的盲目和隨意性，要有目的地深入小組指導學生進行有效合作。因此，合作學習的設計雖然關系到合作的效果，但是教師有效的組織、引導也是合作學習的關鍵。小組合作學習是新課程理念下一種重要的學習方式，它是一種系統(tǒng)的學習方式。有效的合作學習，能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構，能給每個學生創(chuàng)造主動參與學習的機會，促進學生的個性發(fā)展。它為小學數(shù)學課堂增添了生機，在合作學習過程中，學生學到了知識，培養(yǎng)了能力和數(shù)學學習的興趣。

4.重視過程激勵充分

現(xiàn)階段小學數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。教學要以人的發(fā)展為前提，全面體現(xiàn)“知識與技能，過程與方法、情感與方法，情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課程功能，合作學習的目的不僅使學生獲得知識、技能，更重要的是使學生在合作交流的過程中，培養(yǎng)合作意識，學會合作，學會傾聽與表達，學會幫助別人，學會使別人得到幫助。所以，教師在設計教學內(nèi)容時，要從合作學習的過程出發(fā)，考慮如何激勵學生主動思考，如何引導學生交流，而不是單純的強化訓練、鞏固，要關注教學過程中因內(nèi)容調(diào)整而使教案為動態(tài)的“教案”，使學生在交流中碰撞出新思想、新方法。對學生的一丁點成績，一丁點進步也要及時鼓勵。內(nèi)容要設計的少而精，給學生以足夠的交流時間。

總之，小組合作學習是一種很好的教學模式。對于小組合作學習方式，我們還需要不斷地進行探索和研究，使之更加完善，更加切合學生的學習實際，更加符合新課程改革理念的要求。

（作者單位：江西省樟樹市黃土崗鎮(zhèn)中心小學 331200）endprint