高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺談

趙興婷

摘要：隨著普通高中擴招規(guī)模的加大，學(xué)生成績的兩極分化現(xiàn)象開始凸現(xiàn)出來，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參吃不齊，同時由于學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣與愛好的不同導(dǎo)致了對數(shù)學(xué)知識的理解與消化能力的產(chǎn)生了很大的差異，這勢必對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來不利的影響。對于如此現(xiàn)狀，如果繼續(xù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方法，不顧學(xué)生水平和能力的差異，認為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課沿用過去同一教材下采用同一要求，同一方法來授課，很容易顧此失彼，難以人人提高，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴重的兩極分化，不符合素質(zhì)教育的要求，針對這一現(xiàn)實狀況在農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層次教學(xué)”教改實驗則顯得勢在必行。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)； 高中數(shù)學(xué) ； 教學(xué)效果

在實施“分層教學(xué)”教改實驗前期，對我校學(xué)生進行了數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)對于老師課堂上的授課，學(xué)生們出現(xiàn)了不同的反應(yīng)，有的同學(xué)嫌老師說的慢，常常很簡單的題目卻花了大量的時間分析、講解，不如將這些時間用來講解一些難度較大的題目；也有的同學(xué)卻認為老師講得太快，往往還沒聽明白，老師就講完了。這就反映了不同基礎(chǔ)的學(xué)生對于老師授課內(nèi)容的接受層次不同。因此對我?，F(xiàn)階段學(xué)生實施分層教學(xué)工作十分必要。

一、“分層次教學(xué)”的準備工作

“分層次教學(xué)”是因材施教的具體體現(xiàn)，它是面向全體學(xué)生，承認個體差異，并從學(xué)生的實際情況和個別差異出發(fā)，有的放矢地進行教學(xué)。也就是說教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要考慮到學(xué)生的知識水平和接受能力的差異，設(shè)計的問題應(yīng)隨學(xué)生思維水平的不同而不同，對于思維水平低的同學(xué)可以設(shè)計起點低一些、難度小一些的問題；對于思維水平高的同學(xué)可以設(shè)計起點高一些，難度稍大的問題，同時思維的跨度可以大一些，從而使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

通過對我校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中對學(xué)生的知識和能力的要求存在兩個不同的層次，一個是基于學(xué)生應(yīng)對學(xué)業(yè)水平測試的知識和能力層次的要求；另一個是參加高考、進入大學(xué)進行深造的要求。老師要對學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試和高考在學(xué)生的知識與能力上的不同要求做到心中有數(shù)。一方面是對學(xué)業(yè)水平測試要求的深刻體會，另一方面是對高考說明的認真研究。作為高中教師尤其要研究兩個說明對學(xué)生要求上的差異，其次學(xué)生與各個層次的要求要對號入座。

我們對學(xué)生屬于哪一層次應(yīng)持有一種不帶任何偏見的動態(tài)的觀點，要讓學(xué)生意思到“分層”只是對成績差異的分層，而不是人格的分層。因此在“分層”前必須做好學(xué)生的思想工作，不能給學(xué)生增加心理負擔(dān)，尤其是差生們，要了解他們的心理特點，要讓他們明白：學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，而且這也是可以改變的；分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是結(jié)合他們自身的學(xué)習(xí)狀況采取不同、適合他們的方法來幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。

二、“分層教學(xué)”的實施工作

1.對學(xué)生進行分層 對于“分層”有兩種分法，一種是根據(jù)平時對班里學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和接受能力的深刻了解，結(jié)合教材和學(xué)生發(fā)展的可能性，按課程標(biāo)準所要達到的知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)以及情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，將學(xué)生分為相應(yīng)的三個層次。當(dāng)然這種方法要真正實施起來不是太容易，因為分層不是只對一兩個班進行分層，而是對整個年級的學(xué)生進行分層，要對每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況都了然于胸則是一份不簡單的工作。因此在真正實施時可以按第二種方法進行分層，即用一套難度適中的數(shù)學(xué)測試卷對全體學(xué)生進行測驗，把測試成績作為分層的依據(jù)之一，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及平時學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度作為分層的依據(jù)之二；學(xué)生的智力因素和非智力因素（如：家庭教育、性格，毅力等）作為分層的依據(jù)之三。依據(jù)以上三個因素把學(xué)生分為初級班，中級班和高級班三個層次。同時為了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要向?qū)W生說明分層班只是暫時的，每學(xué)期通過考核后都會再重新分班，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一層次的學(xué)習(xí)班。

2.教師分層備課和授課 分層分班后應(yīng)，教師應(yīng)根據(jù)分工在備課時根據(jù)自己所教教學(xué)班的學(xué)生實際情況進行分層備課。在備課過程中對初級班、中級班、高級班不同層次的學(xué)生分別提出不同的要求。哪些內(nèi)容對哪個層次的學(xué)生是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只做了解的，不同的小組在作業(yè)上有什么不同的要求等這些在備課時是必須考慮的。同時，采取的教學(xué)方式必須是適合該層次學(xué)生的實際情況的，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也應(yīng)該是有效的。

進行分層教學(xué)中最關(guān)鍵的一環(huán)是對學(xué)生進行分層授課，在分層授課時，關(guān)鍵是要能及時掌握學(xué)生情況，及時調(diào)整教學(xué)方式，采取適合該層次學(xué)生的教學(xué)手段。

3.對學(xué)生分層作業(yè) 為了使學(xué)生學(xué)有所獲，使不同學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高，作業(yè)要有針對性，要使不同層次的學(xué)生能“跳一跳吃得到”。同時作業(yè)要做到初級班重基礎(chǔ)、中級班重知識、高級班重能力的原則。

4.對學(xué)生分層考核和評價 在現(xiàn)階段，測驗仍然是考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式。這就需要對學(xué)生的測驗采取側(cè)重點不同的試卷，以便不同層次的學(xué)生在考試的過程中都能將自己的水平發(fā)揮出來，使不同層次的學(xué)生都有成功的體驗，獲得成功的喜悅。學(xué)生在參加測試時，對部分學(xué)生可以采取比較靈活的方式：在測驗過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自己選擇不同的試卷，即初級班的同學(xué)可以選擇中級班（甚至是高級班）的試卷，中級班的同學(xué)可以選擇高級班的試卷，高一層次的同學(xué)也可以選擇低層次同學(xué)的試卷。

此外，不同層次的學(xué)生根據(jù)各自的不同目標(biāo)要求進行分層評價，評價不僅僅只是考試的結(jié)果，還應(yīng)有平時的作業(yè)情況，上課情況以及試驗情況等。每次綜合評價后，初級班或中級班中進步較大的同學(xué)可以申請進入中級班或高級班，而中級班或高級班中退步較大的同學(xué)則應(yīng)降到低一層次的教學(xué)班中。以估計學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

三、“分層次教學(xué)”的效果及意義endprint

在實施“分層教學(xué)”實驗后期，再一次對學(xué)生進行了有關(guān)“分層教學(xué)”的問卷調(diào)查，此次調(diào)查主要是觀察、分析學(xué)生們對“分層教學(xué)”的反應(yīng)及接受程度。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生還是認可并接受這一新的教學(xué)模式，而且大多數(shù)學(xué)生反應(yīng)數(shù)學(xué)的“分層教學(xué)”對他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是有很大的幫助的，基本上老師上課的進度和自己的接受能力還是比較吻合的，基本上每節(jié)數(shù)學(xué)課都能很輕松的和老師一起完成教學(xué)任務(wù)，數(shù)學(xué)成績也有一定的提高。

分層教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它是依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力的不同對學(xué)生進行因材施教，完全符合學(xué)生身心發(fā)展的特點。由于在分層分組過程中以初級班，中級班和高級班三個層次出現(xiàn)，而不出現(xiàn)差生等詞語，保護了學(xué)生的自尊心。此外，在測驗中某些低一層次的同學(xué)可以做得好高一層次學(xué)生的試題，這也增強了他們的自信心。

分層教學(xué)使得學(xué)困生能夠?qū)W.由于把學(xué)生放在主體地位，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，而且由于降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的起點和難點，因此學(xué)生特別是學(xué)困生對學(xué)習(xí)也具有了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有了較大提高，學(xué)習(xí)自信心有了增強.

分層教學(xué)使得中等生樂學(xué).由于掌握了學(xué)習(xí)策略，有了策略意識，能結(jié)合自身的特點、學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇合理科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因而學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)習(xí)成績也有了一定的提高.

分層教學(xué)還使得優(yōu)生愿意學(xué).由于每節(jié)課都安排了盡可能高的層次題，優(yōu)生覺得學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性和趣味性，從而更加努力地，認真地去學(xué)習(xí) 。

分層次教學(xué)效果明顯.學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各種能力得到了一定的發(fā)展.開展“分層遞進”教學(xué)后，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度符合學(xué)生的實際，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生都有適合其自身特點的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使其學(xué)習(xí)成績也有了較大的提高。

最后需要指出的是分層次教學(xué)對教師的要求更高，教師工作量更大.需要教師有強烈的責(zé)任心，求實、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對學(xué)生“參差不齊”的實際水平，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。分層次教學(xué)是一種新的操作難度大的工作，在今后的實踐中仍需進行不斷的改進。

參考文獻：

[1]張錦清.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與體會[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（10）：52.

[2]袁紅紅.淺談在高中數(shù)學(xué)中如何進行分層教學(xué)[J]教育教學(xué)論壇，2011（28）：124-125

（作者單位：安徽省阜陽師范學(xué)院附屬中學(xué) 236000）endprint