高中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐與反思

權(quán)曉華

摘要：新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，自主嘗試，通過聯(lián)想、推理、歸納等思維活動分析、解決問題，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流合作中形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。寫作教學(xué)在高三的學(xué)習(xí)中很重要卻經(jīng)常被淡化，被躲避，因此本文將就自身在高三復(fù)課中的英語寫作教學(xué)的點(diǎn)滴體會與反思做如下整理。

關(guān)鍵詞：學(xué)法指導(dǎo)；課堂教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)；教學(xué)模式

提起高三，我們就想到高考，而英語寫作課教學(xué)是英語學(xué)科必不可少并且極其重要的一個組成部分。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)主要以教師的講解為主，通過教師的講解，學(xué)生了解和掌握寫作技巧，進(jìn)而通過背誦和大量的機(jī)械模仿訓(xùn)練，完成知識的傳輸。在這種教學(xué)模式下，教師教得累，學(xué)生學(xué)得乏味，效果不盡人意。我認(rèn)為英語寫作教學(xué)一定會有更有效的模式來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更有效地學(xué)習(xí)，具體思路如下：

一、了解學(xué)情，有的放矢

首先，對客觀存在的群體差異性的反思。有位教育家說過：“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”（陳芳，2005）其形式和手段有很多，教師可根據(jù)自己的教學(xué)條件采取不同的策略。

尖子生具有較強(qiáng)的理解接受能力和一定的自學(xué)能力。他們對教師的滿堂灌肯定不滿意，他們希望教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，多給他們一些發(fā)問和練習(xí)的機(jī)會，多給一些自主學(xué)習(xí)的時間，也就是所謂的精講多練。

中等生具有一定的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，但他們?nèi)鄙賹χR的對比歸納和總結(jié)，他們的知識遷移能力有待提高，他們對教師滿堂灌多持歡迎的態(tài)度，所以先導(dǎo)再練，對中等生很有效果。

學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少，而且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，只喜歡聽老師講，卻不愿意自己多讀，多背。面對這一群體學(xué)生，學(xué)單詞、學(xué)造句、學(xué)翻譯是很有效的提高辦法。

學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，高中階段更是如此。學(xué)生不應(yīng)再是知識的被動接受者，而應(yīng)是使學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變；是實(shí)踐“教我學(xué)”到“我能學(xué)”的提升。

二、對寫作專題教學(xué)的反思

高中寫作訓(xùn)練是有章可循的，它是控制性寫作，寫作的題材和體裁就那么幾種，所以不需要全方位撒網(wǎng)，而是應(yīng)該目標(biāo)明確，反復(fù)練習(xí)，應(yīng)該加強(qiáng)寫作題材的實(shí)用性研究，研究考綱研究范文總結(jié)寫作模式，背誦高級句型，高級詞匯以備畫龍點(diǎn)睛之效。達(dá)到先是照貓畫虎，進(jìn)而熟能生巧。

再者，語言學(xué)習(xí)離不開語言文化，所以我們不但要學(xué)好語言知識，更要了解其語言文化和語言發(fā)展變化。

當(dāng)然，教師應(yīng)注意寫作作業(yè)講、讀、練、評的關(guān)系。教師講解再認(rèn)真，如果學(xué)生讀不夠或練習(xí)不夠，教學(xué)效果未必很好。評講的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是一種“點(diǎn)拔”作用，講和評都不能取代學(xué)生的練與悟。

三、構(gòu)建了幾種英語寫作課的課堂教學(xué)模式：

1.采用交際合作法。使學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，在交流合作中形成有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生不是被動的接受。

2.采用情景教學(xué)法。教師根據(jù)學(xué)情，遵循認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動的情境，使抽象的語言形式變成具體的、生動的、形象且逼真可視語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)思想感情的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語理解和表達(dá)的能力。

3.用觀察、發(fā)現(xiàn)法。在日常教學(xué)中，我們根據(jù)教材編寫者的意圖，通過“觀察—發(fā)現(xiàn)—?dú)w納”的方法，專項(xiàng)突破每種寫作題材的技巧和方法。

4.采用活動法進(jìn)行任務(wù)型寫作教學(xué)。把語篇任務(wù)作為學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，選擇學(xué)生感興趣的、貼近學(xué)生生活的材料來設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到內(nèi)化規(guī)則和有效完成學(xué)生語言運(yùn)用的目的。

以上三方面的教學(xué)反思是根據(jù)與學(xué)生交流中學(xué)生反饋的意見和自己的教后感而寫成的，常言到；“處處留心皆學(xué)問”，師生雙方的認(rèn)識活動是相互依存、相互作用的，就我個人而言，搜集、交流教學(xué)困惑，時常回憶教學(xué)得失，記錄學(xué)生的一些獨(dú)到的見解，創(chuàng)新的閃光點(diǎn)將是一個鮮活的“資源庫”，它的作用將是不可估量的。綜上，有反思才會知不足，才會明差距，才會有超越，才有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，使自己真正成為學(xué)者型，專業(yè)型，研究型的教育者。

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（作者單位： 陜西省山陽中學(xué) 726400）endprint