授之以魚(yú)莫若授之以漁

李秋梅

摘要：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”小學(xué)語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的學(xué)科，必須逐步滲透和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循“授人以魚(yú)，莫如授人以漁”的原則，學(xué)生會(huì)學(xué)，才會(huì)樂(lè)學(xué)，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣。批注式教學(xué)充分保證了學(xué)生的主體地位和“個(gè)性化閱讀”，一改傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式學(xué)習(xí)”，使學(xué)生的閱讀能力和情感體驗(yàn)得到了極大的豐富。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀；實(shí)踐；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）31-0273-02

一、圈點(diǎn)勾畫(huà)為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

（一）學(xué)習(xí)生字、新詞，引導(dǎo)學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛

生字、新詞教學(xué)應(yīng)始終貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的每一節(jié)課之中，如何促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，如何提高課堂學(xué)習(xí)效率，如何讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字方法，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情……在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出百花齊放，一派欣欣向榮的局面。但無(wú)論采取哪種教學(xué)模式，必須建立在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，這樣才能起到事半功倍的效果。一、二年級(jí)的小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)生字、新詞是重中之重，也是掌握識(shí)字規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字興趣的關(guān)鍵時(shí)期。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)本課的生字、新詞，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)、交流討論，運(yùn)用聯(lián)系課文和生活實(shí)際等方法掌握生字音、形、義，并正確書(shū)寫(xiě)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、提升，“發(fā)現(xiàn)的眼睛”是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更是學(xué)生獲取成功體驗(yàn)的源泉。

（二）質(zhì)疑問(wèn)難，架起溝通的橋梁

眾所周知，學(xué)貴有疑。提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，聯(lián)系生活體驗(yàn)批注感受及收獲，并及時(shí)將自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題標(biāo)注出來(lái)，教師致力于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的能力，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)生自學(xué)、合作、交流、探究解決問(wèn)題。學(xué)生帶著問(wèn)題，走進(jìn)文本，走進(jìn)編者，與教師、同學(xué)一起探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)生借助這一溝通的橋梁，教師為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間換給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

1.課題是“發(fā)現(xiàn)”的眼睛。課題是文章的眼睛，從文章的課題入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題定會(huì)一舉多得。學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題能較好地引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，理清課文的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，提高閱讀能力，進(jìn)而極大地豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生自始至終積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。如教學(xué)《金色的草地》一課，學(xué)生圍繞課題可提出以下問(wèn)題：草地是什么樣的？草地有什么作用？課文為什么說(shuō)草地是金色的……學(xué)生圍繞這些問(wèn)題，走進(jìn)文本批注收獲。潛移默化之中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：草地早晨和晚上是綠色的，中午是金色的；“我”和謝廖沙在草地上快樂(lè)地玩耍；蒲公英開(kāi)花的時(shí)間不同；金色的草地給我們帶來(lái)了無(wú)限的快樂(lè)……學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到有效的提升。

2.從課文整體入手發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生從課文整體入手提出問(wèn)題，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。《灰雀》主要講了列寧在郊外養(yǎng)病期間，在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了捉走灰雀的男孩，經(jīng)過(guò)交談，小男孩受到感動(dòng)，將灰雀放了回來(lái)。學(xué)生根據(jù)課文主要內(nèi)容提出以下問(wèn)題：灰雀是誰(shuí)捉走的；列寧是怎樣知道小男孩捉走了灰雀；列寧是個(gè)怎樣的人；小男孩有是一個(gè)怎樣的人……這一個(gè)個(gè)問(wèn)題帶著學(xué)生深入課文內(nèi)容抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟，批注收獲與發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步達(dá)成一致。最后，引導(dǎo)學(xué)生全班交流，教師和學(xué)生共同合作、集思廣益，品析關(guān)鍵語(yǔ)句，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題迎刃而解的同時(shí)，學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力也得到了有效的提升。

3.抓住關(guān)鍵點(diǎn)，交流學(xué)習(xí)。學(xué)生運(yùn)用邊閱讀、邊勾畫(huà)標(biāo)記的閱讀方法，在批注中解決疑難問(wèn)題，而教師只是進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)交給了學(xué)生。在課堂教學(xué)過(guò)程中可以從重點(diǎn)句中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)生畫(huà)出重點(diǎn)句后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出值得探究的問(wèn)題。也可以從課文中表達(dá)的矛盾之地方著手質(zhì)疑；還可以從令人深思、給人啟發(fā)的句子著手質(zhì)疑……

二、學(xué)習(xí)運(yùn)用不同文體的批注方法

圈點(diǎn)勾畫(huà)有助于發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，提高學(xué)習(xí)效率，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生作批注，如在句子下用波浪線標(biāo)出重點(diǎn)句，用橫線標(biāo)出精彩、優(yōu)美的語(yǔ)句，用問(wèn)號(hào)標(biāo)出不明白的地方……學(xué)生的閱讀心得、聯(lián)想、見(jiàn)解、疑惑等等可隨手寫(xiě)在書(shū)頁(yè)的空白處。手腦并用，有利于培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀、邊思索、邊勾畫(huà)的好習(xí)慣，將閱讀引向深入。

俗話說(shuō)：一把鑰匙開(kāi)一把鎖。因課文的不同而不同，圈點(diǎn)勾畫(huà)批注的方法也不盡相同。如畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句，記敘文畫(huà)總起句或議論性句子，寫(xiě)景的文章應(yīng)畫(huà)出使用修辭的句子，而說(shuō)明文則要畫(huà)文段的中心句等內(nèi)容。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)寫(xiě)人記事的文章時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的相關(guān)語(yǔ)句，批注主人公是怎樣的人，從而把握人物性格。教學(xué)《詹天佑》一文，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句，圈點(diǎn)勾畫(huà)批注詹天佑是怎樣的人。根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句批注。學(xué)生通過(guò)自讀、批注、交流感受，不僅理解了課文內(nèi)容，而且能夠了解主人公的性格，更好地把握文章主旨。

對(duì)于寫(xiě)景狀物的文章，則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出文中用了什么修辭方法，深入體會(huì)這種修辭的好處，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法，體會(huì)作者的思想感情。《美麗的小興安嶺》這篇文章中，作者措詞簡(jiǎn)潔、傳神、準(zhǔn)確，筆下描繪的小興安嶺更是栩栩如生，充滿勃勃生機(jī)。小興安嶺是一座巨大的寶庫(kù)，更是一個(gè)美麗的花園。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生在自讀課文的時(shí)候，邊體會(huì)邊畫(huà)句子，把喜歡的句子多讀幾遍，遇到不懂的地方就在旁邊作上批注。通過(guò)學(xué)生的朗讀、勾畫(huà)、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自讀、感受、質(zhì)疑，從而理解了語(yǔ)句的含義、作者的深情。

三、從點(diǎn)滴做起，賞識(shí)并激勵(lì)學(xué)生

運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)法有著廣闊而美好的前景，但在教育教學(xué)過(guò)程中絕不是一蹴而就的，它需要教師耐心細(xì)致的啟發(fā)與引導(dǎo)，更需要教師及同學(xué)理解與賞識(shí)。教師要對(duì)教材有深入的理解與掌控，更要對(duì)學(xué)生有全面的了解與關(guān)愛(ài)。教師要著眼于學(xué)生的終生發(fā)展，而不能被眼前的得失所困惑。小學(xué)語(yǔ)文教材在成人眼中淺顯易懂，但對(duì)小學(xué)生而言卻是他們成長(zhǎng)的見(jiàn)證與重要渠道之一。小學(xué)生提出的問(wèn)題淺顯甚至幼稚，有時(shí)他們的表達(dá)往往言不由衷，不知所云。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容非常豐富，一節(jié)課下來(lái)，教師想方設(shè)法組織課堂教學(xué)，卻總是有一些學(xué)生游離在課堂之外，教學(xué)內(nèi)容時(shí)常完不成。課堂上再花費(fèi)大量的時(shí)間將批注式閱讀教學(xué)法引入課堂更是困難重重。因此，教師切忌急于求成。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，抓住關(guān)鍵點(diǎn)批注。要引導(dǎo)孩子們集思廣益，暢所欲言，交流發(fā)現(xiàn)。教師要在肯定學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的同時(shí)，更要關(guān)注全體學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，即使學(xué)生做不到感同身受，不能深入領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作意圖，把握文章要點(diǎn)，但思考就是過(guò)程，思考就是成長(zhǎng)。贊美學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生從而使學(xué)生不斷進(jìn)步。在教學(xué)過(guò)程中，捕捉時(shí)機(jī)毫不吝嗇地贊美學(xué)生，關(guān)愛(ài)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步學(xué)生。哪怕只能寫(xiě)出只言片語(yǔ)，也都是他們成長(zhǎng)路程中最大的進(jìn)步。

古人有云：“授之以魚(yú)，莫若授之以漁”，掌握了批注閱讀的方法，學(xué)生掌握了“捕魚(yú)”方法，才是真正的學(xué)會(huì)閱讀。葉圣陶先生曾說(shuō)：教是為了不教?！芭⑹介喿x教學(xué)”的終極目標(biāo)是“學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講”。我們要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生超越教師，使學(xué)生真正成為閱讀的主人！

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