李敏娟

語文課必須要有“語文味”。所謂“語文味”，是指語文課要突出語文教學(xué)自身的特點，讓學(xué)生在課堂上多讀、多說、多問、多寫，通過情感激發(fā)和語言品味等手段，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、凈化語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生多讀

現(xiàn)在的語文教學(xué)中，很多時候，教師可能更專注于對文本的解讀，對基礎(chǔ)知識的歸納，對文化常識的拓展，而忽視了學(xué)生對作品最原始的情感體驗，對文字最獨有的體悟，對作品產(chǎn)生的最深切的心靈共鳴。而這一切，很大程度上是從對作品的反復(fù)誦讀中得到的。學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中才能深刻感知課文內(nèi)容，感受課文的文字美、意蘊美，豐富自己的文學(xué)體驗。誦讀，是語文教學(xué)，尤其是詩歌教學(xué)的重要手段。米作仁先生指出：“講解是死的，如同進行解剖；誦讀是活的，如同給作品以生命?！薄爸v解只能使人知道，而誦讀更能使人感受?！逼鋵?，筆者也想說，誦讀就是用聲音把躺在紙面上的文字立起來，使其變成立體可感的畫面，變成動人心弦的深情印在我們的心里。

筆者很清楚地記得自己教授李煜作品《相見歡》的情景。

那節(jié)課的開始，筆者聲情并茂地范讀。然后，筆者提出了一個問題：請用一個詞語概括一下你此時的心理感受，至少用到詞中的一處內(nèi)容作依據(jù)。學(xué)生的思維非?；钴S。某女生是個樂于表達的學(xué)生，她說：“老師，我的感覺是‘痛楚。這從‘寂寞梧桐深院鎖清秋和‘別是一般滋味在心頭兩處可以明顯體會到?！惫P者說：“你具體說說?！彼f：“舉頭望明月，滾淌而出的該是無盡的思鄉(xiāng)之情，但李煜作為亡國之君，他的亡國之痛定會超越這種鄉(xiāng)情而肝腸寸斷，一江東流的春水又怎能淌盡他無邊的痛楚呢？”同學(xué)們對她的回答報以掌聲。接著筆者又說：“那好，你試著讀讀這首詞，注意這種‘痛楚的表達，尤其是你提到的兩個地方?！碑吘故浅踝x，在她動情地誦讀時，筆者注意到她在重音處理和語氣的舒緩上還存在一些問題。讀畢，筆者問：“同學(xué)們感覺她讀得好嗎？哪個地方處理得好？為什么？哪個地方處理得還不夠好？怎樣會更好一些？”同學(xué)們非常踴躍地表達、試讀，互相之間不斷地進行糾正，有的地方，學(xué)生還要求筆者范讀。在這樣的交流中，學(xué)生對文字的體悟不斷豐富，對詩人情感的領(lǐng)會不斷深入。帶著自己的情感體驗，學(xué)生縱情地高聲誦讀，這種投入足以令人感動。其間，筆者適時地讓學(xué)生來讀，然后仍會追問諸如“你在讀這個地方的時候聲調(diào)為什么要這樣處理”“你覺得他讀得好嗎？哪里最好，為什么”“你同意他某個地方的聲音處理嗎？你會怎么處理”等問題。這些問題的設(shè)置，實際上是幫助學(xué)生在誦讀中深入領(lǐng)會詩意，體察情感，賞析詩文作品中的意象之美與手法之妙，從而幫助學(xué)生更深切地體會到李煜作為一個亡國之君的痛楚與無奈，進而又促使學(xué)生用更準確的語調(diào)、更舒緩的節(jié)奏、更真摯的情感來傳達這種感受，最大限度地獲得優(yōu)秀的詩文作品給我們帶來的審美享受。整整的一節(jié)課，學(xué)生幾乎都在誦讀，他們樂在其中，感受著文字的魅力。而深沉幽婉的《相見歡》、才華橫溢的后主李煜就在課堂朗朗的誦讀聲中，變得那樣鮮活、那樣立體，被深深植進了學(xué)生的心里。

優(yōu)秀的文學(xué)作品是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的讀本，是教師教導(dǎo)學(xué)生進行欣賞的文本，更是學(xué)生進行模仿寫作的范本。課堂上的誦讀，會引領(lǐng)著學(xué)生去感悟洋溢于作品中的濃濃的情意，讓自己的心一步步貼近作者，和他們的感情產(chǎn)生共鳴，從而使自己和作品達到合二為一的境界，和主人公同憂共樂。讀中體情、讀中生趣、讀中悟理、讀中思辨。這樣的朗讀，定能使學(xué)生更細膩地去體味作品，使知識與情感得到最大限度的融會貫通，從而提高語文素養(yǎng)。書聲瑯瑯，心中領(lǐng)會，舌底回甘。誦讀，會讓學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中獲得美感，也會讓我們的語文課堂充滿生機與活力。

二、發(fā)揮學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生多說

培養(yǎng)學(xué)生具有準確、流利的語言，是語文教學(xué)的目標之一。 人與人之間的交流大多要用嘴來說，“說”在某種程度上比“寫”更重要。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，每單元一次的口語交際課是遠遠不夠的，要立足于課堂。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生成為主體，多給學(xué)生說的機會，要求學(xué)生注意把話說完整，有恰當?shù)恼Z速、語調(diào)和感情。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生聽的機會多于說的機會，不但使學(xué)生的語言表達能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展，而且會僵化學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的靈性，各方面的能力都得不到培養(yǎng)和發(fā)展。所以，課堂上教師要管住自己的嘴巴，讓學(xué)生張開嘴巴。如讓學(xué)生選擇詞語說句子、說說課文的主要內(nèi)容、說說對重點詞句的理解、談?wù)剬φn文的體會、復(fù)述課文等。不愿說、不敢說是學(xué)生的通病，所以教師要采取各種手段激起學(xué)生說的欲望，除了問答式外，還可以同桌交流、小組討論、辯論、接龍復(fù)述等，而且要引導(dǎo)學(xué)生說真話，發(fā)表自己心中的真實感受。在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇課文時，筆者把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。首先共同討論自學(xué)情況，小組派代表匯報時，其他小組可以發(fā)表不同意見或補充。然后小組內(nèi)交流自己讀了這篇課文后的體會，教師指名匯報。還可設(shè)計這樣的問題：游行大典完畢，皇帝回宮后，事情將會怎么樣呢？大家都來展開想象，說一說。最后筆者甚至鼓勵學(xué)生排練課本劇，參加元旦文藝匯演。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生不但說的機會非常多，而且做到了面向全體，在提高語言表達能力的同時，還活躍了思維，走進了人物的內(nèi)心世界，深化了對文本的理解，各方面的能力都得到了鍛煉。

三、鼓勵學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多問

學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以課堂上還要引導(dǎo)學(xué)生多“問”。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師提出問題讓學(xué)生去尋找答案，學(xué)生只能被動地被教師牽著鼻子走。學(xué)生有了問題才會有探索，只有主動探索，才會有創(chuàng)造，所以在課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于思考、大膽質(zhì)疑，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不是知識的消極接受者。許多學(xué)生在課堂上不敢貿(mào)然發(fā)問，生怕自己的問題會受到教師的指責、同學(xué)的譏笑。要使學(xué)生“多問”，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，營造良好的質(zhì)疑氛圍，多用鼓勵的語言激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。不但要敢問，而且要“善問”。開始學(xué)生的問題往往是空泛的，有的問題過于簡單，思考的價值不大，有的問題則偏離文章的主題，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點詞句、重點段落，圍繞課文的中心提出問題，并幫助學(xué)生梳理出有價值的問題，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題去閱讀。這樣，就會拓寬學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象。因此，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題來深入思考、探討問題，對文本的理解也更深入。

在教學(xué)一篇文章之前，筆者一般都要布置學(xué)生自學(xué)，要求他們概括文章主要內(nèi)容、畫出詞語，從重點詞句、寫作手法等各個角度質(zhì)疑、寫讀后感。如教學(xué)《十三的際遇》這篇課文時，筆者就是完全根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑設(shè)計教學(xué)的。題目的際遇能否改成遭遇？作者怎么會13歲就能進北大？進入北大兩年，作者為什么感到有些茫然若失？……圍繞這些問題展開教學(xué)，整節(jié)課上，學(xué)生參與積極，反應(yīng)活躍，課堂氣氛熱烈，對課文的整體感知性強，效果相當明顯。而且，學(xué)生們提問的深度以及對彼此間疑問的回答，有的甚至超出了筆者的預(yù)期。于是，出現(xiàn)了“渴望與創(chuàng)造，比知識學(xué)習(xí)更重要”這樣的拔高。

不同的教學(xué)過程，往往體現(xiàn)著教師不同的教學(xué)目標指向。很多教師都知道要“帶著學(xué)生走向文本”，但是在實際教學(xué)中，總是不自覺地以文本教參為標準，以自己的設(shè)計思路為過程主干。殊不知，了解學(xué)生的疑問、凸顯學(xué)生的疑問，不僅是把課堂空間延伸到了“課外”，更是讓文本成為了一塊“磁石”，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“不自覺的投入”，讓文本在學(xué)生那里演變?yōu)椤盀槲宜谩?，其實質(zhì)，就是把課堂的主動權(quán)還給了學(xué)生。

四、重視寫的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生多寫

寫，包括課堂上練字和練筆，寫好字功在課堂，如果課堂上不進行指導(dǎo)，課后作業(yè)時任教師怎么嚴格要求，也很難讓學(xué)生寫出漂亮、工整的字來。所以課堂上，尤其是低年級的語文課上，教師一定要留出專門的時間指導(dǎo)學(xué)生寫，讓學(xué)生專心致志地練字，長此以往學(xué)生才能寫出一手漂亮的鋼筆字。

課堂上的寫還包括課堂練筆，可以寫寫對重點詞句、段落的感悟，可以對文章的重點段落進行仿寫，可以對故事進行續(xù)寫，可以寫寫文章省略的內(nèi)容，也可以寫寫自己對關(guān)鍵詞句的理解。如教學(xué)《往事依依》，在學(xué)習(xí)課文以后，讓學(xué)生也仿照課文寫寫自己的依依往事；教學(xué)《皇帝的新裝》，學(xué)完課文，讓學(xué)生寫游行大典完畢，皇帝回宮后，事情將會怎么樣呢？

總之，課堂教學(xué)中讓學(xué)生“多讀、多說、多問、多寫”，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程標準的理念，回歸了語文本色，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生各方面的能力，也讓我們的語文課堂綻放出更多精彩。