彰顯職業(yè)特色 營造精彩語文課堂

張欣蓓

[摘 要]中職生畢業(yè)后即將走向工作崗位，所以作為基礎(chǔ)文化課之一的語文在教學中必須要凸顯職業(yè)特色，成為他們順利走向工作崗位的“敲門磚”。 要凸顯學前教育專業(yè)語文課程的職業(yè)性，無論是在教材開發(fā)方面，還是在文本探究、課堂演繹方面都需要既遵循語文學科的共性，又挖掘?qū)W前教育專業(yè)語文學習的個性，以使教學更具特色。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)特色；中職語文；高效課堂；學前教育

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）21-0085-02

近年來，國家對職業(yè)教育的投入不斷加大，使職業(yè)教育備受關(guān)注，相關(guān)理論研究也越來越系統(tǒng)和深入，但是語文教學凸顯職業(yè)性這一方面卻頗受冷落。作為基礎(chǔ)文化課的一部分，語文學科是提高中職生全面素質(zhì)不可或缺的一門課程。語文教師在重視語文基礎(chǔ)性地位的同時還要緊扣所教班級的專業(yè)特性來開展教學。本文現(xiàn)以中職學校學前教育專業(yè)為例，有針對性地探究怎么樣將語文學科教學與學前教育專業(yè)特點相結(jié)合。

一、語文學科在學前教育專業(yè)中的重要作用

語文幾乎是每個中職生必修的基礎(chǔ)課程，語文素養(yǎng)影響著其他課程的學習，而相較于其他專業(yè)，學前教育專業(yè)的學生更需要語文學習中帶來的技能來推動職業(yè)夢想的實現(xiàn)。

其一，語言是思維的工具，同時也是交流的工具。學前教育專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)都會走向幼兒教師工作崗位，在未來的工作中離不開語言文字，利用語文課堂培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的朗讀能力、演講能力、寫作能力、表達能力、交流能力、傾聽能力及鑒賞能力是其他學科所不能取代的，尤其是表達、交流與傾聽能力。學前教育專業(yè)學生在以后的工作中面臨的教育對象年齡小，語言表達尚不成熟，因此對他們“聽”的能力要求更高。再加上在課堂上教師主要運用的是口頭語言進行知識傳授，最常見的課堂形式如朗讀、講故事、區(qū)域活動等，都離不開語言，所以表達交流能力是一名優(yōu)秀的幼兒教師在與孩子、家長打交道的過程中必須具備的技能。

其二，幼兒教師每日編寫的觀察筆記、家園聯(lián)系冊、工作計劃和總結(jié)等都離不開語文寫作能力，這需要語文學習來完善，同時他們傳統(tǒng)文化素養(yǎng)及審美能力提升的最佳平臺亦是語文課堂。所以說，學前教育專業(yè)的學生學好語文，通過語文課堂來提升自己的職業(yè)水平更為緊迫，而只有語文課堂凸顯職業(yè)性才能更好地幫助他們做好幼教工作。

二、彰顯學前教育專業(yè)特色，營造精彩語文課堂的策略

要凸顯學前教育專業(yè)語文課程的職業(yè)性，無論是在教材開發(fā)方面，還是在文本探究、課堂演繹方面都需要既遵循語文學科的共性，又符合學前教育專業(yè)語文學習的個性，以使職業(yè)教學更具特色。

（一）開發(fā)職業(yè)性語文教材及課程資源

語文新課標明確指出，語文教材與課程必須“加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通”。市面上的中職語文教材基本是統(tǒng)一的，很少有中職學校根據(jù)專業(yè)去為學生量身定制，更有一些中職學校為了省事，直接將高中語文課本用作教材。從總體來看，幼師生使用的一些教材難度偏大，如每一冊基本有一到兩個單元的古文，雖然經(jīng)典，但篇幅較長，幼師生認為今后工作中也用不上，所以學習興趣較低。因此開發(fā)或編寫更適合學前教育專業(yè)學生職業(yè)特點的語文教材，幫助學生跨越學習語文的障礙就很有必要了。

在這一點上，筆者建議各中職學校積極開發(fā)校本教材。在校本教材的開發(fā)上，一方面要對原有的教材進行大膽取舍，如一些難度較大的文言文可替換成一些較淺顯易懂的短文；另一方面要著重加強口語表達這一模塊的訓練，包括普通話和一般的口語交際訓練。最重要的還是要適當?shù)赝卣孤殬I(yè)模塊，專門針對學前教育專業(yè)的學生開展如演講與口才、兒歌創(chuàng)作、普通話測試等活動，通過校本教材的開發(fā)與應用增強學生的職業(yè)應對能力。

（二）與其他課程融合

絕大多數(shù)中職學校的學前教育專業(yè)學生為女生，她們對專業(yè)課程如美術(shù)、舞蹈、音樂等往往興趣較濃，而且有一定的天賦，這些也是幼兒園教師必備的常用技能。語文教師應該找準語文與這些專業(yè)課程的契合點，巧妙進行學科間的滲透。當然這種滲透不是簡單地將學科間的知識進行拼裝，而是對知識進行重組和貫通，綜合運用語文和專業(yè)課知識來提升語文素養(yǎng)及職業(yè)。

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，語文與學前教育專業(yè)其他課程的融合契機非常之多。例如在《我與地壇》的教學中，可以讓學生聆聽并試著演唱一小段滿文軍的《懂你》，讓學生在音樂和課文中一同感受母愛，語文與音樂的相互滲透，也培養(yǎng)了學前教育專業(yè)學生未來工作中必不可少的演唱技能。同樣的，《荷塘月色》《再別康橋》等課的教學也可以融入聽唱的環(huán)節(jié)；《詩經(jīng)》教學中，完全可以介入兒童歌謠的創(chuàng)編學習，讓學生在文樂結(jié)合中感受語言之美；在《致橡樹》的課堂上，可以讓學生以跳舞的形式展現(xiàn)他們對這首詩歌的審美傾向和理解感受，在相互欣賞、表演的過程中，提升學生的綜合素養(yǎng)。

總之，語文就好似一個多面女郎，可與各類藝術(shù)形式相結(jié)合，教師可在授課計劃中，適當?shù)卮┎逭Z文與各學科相互融合的方案，甚至可以在板書中融入繪畫，讓學生在語文和其他學科的融合中獲得情感的共鳴，進而營造有聲有色的語文課堂。

（三）注重人文性和審美教育

教育是培養(yǎng)人的行為，主體和核心都是圍繞人展開的。近年來，幼兒園頻頻出現(xiàn)虐童事件，是人文的缺失，這種人文精神的彌補不能僅靠德育課完成，語文課堂也要擔負起一定的責任。所以在語文教學中回歸到人文性，才是“以就業(yè)為導向”的中職教育需要注入的一劑良方。而與此一并展開的是，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生高尚的審美情趣，因為只有在美的感召下，學生才會凈化心靈、陶冶情操。因此，加強人文性和審美教育是凸顯學前教育專業(yè)語文課堂所必須強調(diào)的。

如在《離騷》的教學中，由于這篇文言文本身就偏難，很多學前教育專業(yè)學生沒有熱情去學習它，對主人公屈原懷石自沉于汨羅江，以身殉國感到費解。如果教師能夠以此切入“理想與現(xiàn)實”這個人生中難以回避的話題，探究當理想破碎時如何對待初心的人生哲學，讓學生直面人生，巧妙地對那些在人生選擇時面臨困難的學生進行點撥，這將幫助他們在以后的職業(yè)生涯中面臨選擇時減少迷茫和彷徨。另外，在如今多元的文化價值觀大肆橫行的學習背景下，語文教師應該理解學生在學習中對“美”做出的多元化解讀，尊重他們的審美實際，以較吸引學生的流行元素為突破口去挖掘積極、勵志和向上的部分，幫助他們明辨是非善惡，從而積淀成內(nèi)在的審美修養(yǎng)。

在人文性和審美教育實現(xiàn)的過程中，筆者同時希望學生能通過課外的美文閱讀和賞析，以自學的方式感受作品中傳達的思想及藝術(shù)魅力，感受各類美，提升審美境界。當然這種閱讀不是快餐式的閱讀，也不是消遣閱讀，教師應該推介一些經(jīng)典作品和閱讀的方法供學生參考，并及時開展讀書交流會，以此涵養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的心靈，健全他們的人格，并將書中對人性的啟發(fā)和思考延伸到現(xiàn)實生活中，幫助他們在人性上自我增值，更好地從事未來的職業(yè)。

綜上所述，學前教育專業(yè)語文教師應跳出僅將語文看成一門基礎(chǔ)文化課的誤區(qū)，視之為幼師職業(yè)教育的重要組成部分。語文不僅是工具性學科，更是學習其他學科的基礎(chǔ)，也是幫助學生更好地走向工作崗位的“試金石”。所以在教學實踐中應該明確語文課程的基礎(chǔ)地位和職業(yè)性質(zhì)，在教材開發(fā)、學科間融合、人文性和審美教育方面狠下工夫，讓語文更好地服務于幼兒教師的職業(yè)培養(yǎng)。

（責任編輯 羅 艷）