以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)模式探討

尹存濤

摘要：本文基于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀問題，以數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)為例，介紹了一種創(chuàng)新型的“1531”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）31-0132-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強(qiáng)調(diào)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。可見，對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的技術(shù)技能要求越來越高。一方面是要求具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，另一方面更重要的是強(qiáng)調(diào)靈活應(yīng)解決生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用問題，而且還必須有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

一、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的當(dāng)前現(xiàn)狀

近年來，教育改革力度不斷深入，部分院校在推進(jìn)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的進(jìn)程中，花大力氣建設(shè)大量的實(shí)踐教學(xué)基地，力圖實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了教育改革的縱深發(fā)展。但是部分院校的實(shí)踐教學(xué)課程開展得并不理想，功效甚微。另有部分院校限于自身?xiàng)l件，仍然是課堂教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)只停留在形式上和表面上，忽視了對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)、知識(shí)水平和實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。還有部分院?；蛘邔I(yè)深入學(xué)習(xí)國(guó)外教學(xué)模式，生搬硬套開展六步教學(xué)法，完全按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)來組織教學(xué)活動(dòng)，忽略了國(guó)情、校情等現(xiàn)實(shí)狀況，效果也同樣不夠理想。

二、存在的主要問題

1.教師教學(xué)方法不適應(yīng)。教學(xué)過程中，要求教師具有強(qiáng)烈的使命感和社會(huì)責(zé)任心，同時(shí)還必須具備良好的溝通交流能力、擁有高超的授課技巧。但目前高等學(xué)校不斷擴(kuò)招，普通大學(xué)和職業(yè)大學(xué)都得到了蓬勃發(fā)展，與此同時(shí)，大量的高校畢業(yè)生直接補(bǔ)充到教師一線隊(duì)伍，成為教學(xué)一線的中堅(jiān)力量，沒有經(jīng)歷過嚴(yán)格的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)以及專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練就直接承擔(dān)起教育教學(xué)一線任務(wù)的教師，缺乏必要的社會(huì)閱歷和相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。加之部分院校還布置了相對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，使年輕教師的成長(zhǎng)缺乏實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)，從而造成其動(dòng)手技能不過硬、教學(xué)過程底氣不足，理論與實(shí)踐教學(xué)相互脫節(jié)，難以達(dá)到釋疑解惑的目的。

2.課程設(shè)置理實(shí)欠融合與銜接。總的來說，近年來高校的硬件投入大，尤其是職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件與環(huán)境得到了很大的改善。各院校在素質(zhì)教育過程中，根據(jù)實(shí)際環(huán)境做了大量的實(shí)踐工作，取得了明顯成效。但在教育教學(xué)中的“知識(shí)傳授”與“能力培養(yǎng)”的實(shí)際占比，明顯不盡如人意。部分專業(yè)的課程設(shè)置僅僅把實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的一定補(bǔ)充，或者完全分割，導(dǎo)致兩者發(fā)展不均衡，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有效銜接與融合。

3.領(lǐng)導(dǎo)重視力度有待加強(qiáng)。部分院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠。比如課時(shí)計(jì)算打折，或者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員是教學(xué)輔助人員或?qū)嶒?yàn)器材的準(zhǔn)備人員，獎(jiǎng)勵(lì)或激勵(lì)機(jī)制少，難以深入實(shí)施實(shí)踐教學(xué)改革。另外，幾乎所有的院校理論教學(xué)都有教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)（或者是考核辦法），但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)部分的考核，部分院校則沒有單獨(dú)制定標(biāo)準(zhǔn)。

三、常規(guī)的應(yīng)對(duì)措施

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)人員已不再是傳統(tǒng)觀念中的教輔人員，他們同樣是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，核心環(huán)節(jié)就是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。尤其是在職業(yè)院校中，更要為教師開展科研和加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)。要么“請(qǐng)進(jìn)來”，請(qǐng)企業(yè)或者科研院所的高水平技術(shù)技能人員到學(xué)校開展技術(shù)技能培養(yǎng)講座，或者是技能訓(xùn)練課。要么“走出去”，鼓勵(lì)所有教師到企業(yè)、科研院所等學(xué)習(xí)或掛職鍛煉，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，為實(shí)踐教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。通過這些方式培養(yǎng)雙師素質(zhì)隊(duì)伍。

2.建立健全考核評(píng)價(jià)體系。根據(jù)高等院校的學(xué)分制實(shí)施管理辦法，對(duì)社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等各種教育教學(xué)環(huán)節(jié)，都要制定相應(yīng)的考核辦法。既要確保實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到位，又要檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的效果，在教學(xué)評(píng)價(jià)上既重視課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，也重視實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。建立實(shí)踐教育教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)踐教育教學(xué)的積極性。選派責(zé)任心強(qiáng)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、具有一定科研能力的骨干教師擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的學(xué)科負(fù)責(zé)人，確保實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)和管理。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式、方法與手段。每個(gè)院?？山Y(jié)合自己的辦學(xué)定位和不同的學(xué)科專業(yè)等特點(diǎn)，逐步健全和完善實(shí)踐教育教學(xué)的管理體制機(jī)制，有效銜接或融合理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)完備的教學(xué)內(nèi)容課程體系，推進(jìn)和深化教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的不斷創(chuàng)新與改革?？茖W(xué)構(gòu)建與理論教學(xué)體系密切聯(lián)系的開放式實(shí)踐教學(xué)體系，合理分配理論教學(xué)與實(shí)踐各環(huán)節(jié)的時(shí)間比例，不斷拓寬實(shí)踐教育教學(xué)范疇。

四、嘗試一種做法

學(xué)院數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)根據(jù)專業(yè)實(shí)踐性特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際現(xiàn)狀，如圖1所示架構(gòu)設(shè)計(jì)了本專業(yè)人才培養(yǎng)流程，即先進(jìn)行校內(nèi)課程教學(xué)指導(dǎo)與培訓(xùn)，再讓學(xué)生接受企業(yè)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，最后由教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)服務(wù)體驗(yàn)。教學(xué)過程中將專業(yè)技能培養(yǎng)和人文素質(zhì)提升貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。為此專門成立了“數(shù)控設(shè)備維修服務(wù)中心”，一方面為數(shù)控設(shè)備應(yīng)用企業(yè)解決設(shè)備故障，為數(shù)控設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)構(gòu)建社會(huì)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，提供技術(shù)服務(wù)，另一方面深入實(shí)施教育教學(xué)改革，將“1531”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)基于“學(xué)生主體，理實(shí)一體，學(xué)做合一，接軌企業(yè)”思路，全面培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。課程教學(xué)采用班級(jí)分小組授課制，每個(gè)小組4-6名學(xué)生，按照“1531”模式教學(xué)。在“任務(wù)闡析與布置”環(huán)節(jié)，教師布置學(xué)習(xí)單元任務(wù)，分析學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)。在“理論講解與示范操作”環(huán)節(jié)，教師將學(xué)習(xí)單元重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解與分析，部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致示范操作，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)筆記?！皩W(xué)生實(shí)做、記錄、整理”環(huán)節(jié)則要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單元任務(wù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，做好實(shí)訓(xùn)過程記錄，并且采集實(shí)訓(xùn)過程原始素材，包括圖片、視頻等資料，完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告冊(cè)填寫和匯報(bào)材料制作。在“匯報(bào)展示與教師點(diǎn)評(píng)”階段，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)展示與分享，再根據(jù)老師的點(diǎn)評(píng)和整改要求進(jìn)行整改，最后統(tǒng)一提交成果資料。4個(gè)階段大致時(shí)間比例為“1∶5∶3∶1”。

本實(shí)踐教學(xué)模式，其課程考核貫徹了綜合化評(píng)價(jià)原則。過程考核占比70%，由實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)項(xiàng)目成績(jī)平均獲得；結(jié)果考核占比30%，由最后的綜合項(xiàng)目評(píng)價(jià)獲得。全面考核評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)?？己巳逃蓪＜媛毥處熀退袑W(xué)生一起完成?？己藘?nèi)容見圖2所示。

五、結(jié)語

學(xué)習(xí)過程是一種認(rèn)知過程，也是學(xué)生探究新知的過程。實(shí)際上教育過程本身也是一種探索與創(chuàng)造過程。理論知識(shí)、實(shí)踐技能掌握得再多、再好也僅只是一些“點(diǎn)”，而“面”或者說系統(tǒng)的形成則需要學(xué)生參加工作后，經(jīng)過長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐，加入足夠多的社會(huì)元素。因此在正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)效能的基礎(chǔ)上，需要教育者不斷探索課堂教學(xué)的新思路，新方法，從多角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容與形式進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極上進(jìn)、全面提高綜合素質(zhì)和能力。

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