我國對外漢語學科發(fā)展現(xiàn)狀與研究規(guī)律

傅蓓元　李興敏

摘 要：選用建國以來所有對外漢語相關(guān)專業(yè)博碩士論文633篇，采用文獻計量學方法，分析人才培養(yǎng)的歷史規(guī)模、學位點貢獻與潛力、學者個人貢獻、學術(shù)傳承脈絡(luò)和關(guān)鍵詞的年份使用分布，總結(jié)了我國對外漢語學科的發(fā)展現(xiàn)狀與研究規(guī)律。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學；博碩士論文；發(fā)展現(xiàn)狀；研究規(guī)律

中圖分類號：H195.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2017）07-0162-04

隨著我國綜合國力的強盛和國際影響力的擴大，激發(fā)了更多母語為其它語種國家人民學習漢語的熱情，對外漢語教學已經(jīng)成為我國高校中非常熱門的專業(yè)，學者相關(guān)研究也取得了豐碩的成果。

然而，對外漢語這門學科目前在我國發(fā)展的程度如何？對于該學科發(fā)展的潛在規(guī)律及研究特點，學者們卻鮮有評述[1]。故本文選取建國以來所有對外漢語類專業(yè)的博碩士論文作為研究樣本，沿此方向上加以探索。

一、對外漢語學科人才培養(yǎng)概況

利用中國知網(wǎng)的優(yōu)秀博碩士學位論文庫，以學位授予專業(yè)名稱“對外漢語”作為檢索詞，選擇模糊檢索方式，起始和結(jié)束時間不限，得到相關(guān)專業(yè)學位論文633篇，論文的專業(yè)和學位分布如表1所示。

從表1可見，建國以來，2000年開始有對外漢語相關(guān)專業(yè)研究生畢業(yè)，至2015年的16年間，共培養(yǎng)碩士以上人才633人，其中博士僅4%，絕大多數(shù)為碩士，占96%；以上博碩士修讀專業(yè)的近6成為“對外漢語教學”、“對外漢語”專業(yè)占4成，可見對外漢語類專業(yè)名稱以“對外漢語教學”為主。

二、對外漢語學科人才培養(yǎng)歷史規(guī)模

（一）年度培養(yǎng)人才情況

對建國以來對外漢語學科的博碩士論文進行統(tǒng)計，通過歷年博碩士畢業(yè)生人數(shù)在時間序列上的分布，繪制出年培養(yǎng)人才規(guī)模圖（圖1），可以清晰地再現(xiàn)對外漢語人才培養(yǎng)歷史，發(fā)現(xiàn)對外漢語學科的發(fā)展規(guī)律。

因2015年很多學位論文尚未上傳，樣本不全故未列入歷史規(guī)模圖，從圖1可見，自2000年有對外漢語碩士畢業(yè)生開始至2007年，共計8年間畢業(yè)生才12人，處于人才培養(yǎng)的嘗試階段；2007年之后呈現(xiàn)良好的人才培養(yǎng)增長態(tài)勢，2008年躍上了年培養(yǎng)40人的平臺，2011年躍上了年培養(yǎng)百人的平臺，并穩(wěn)步發(fā)展到年培養(yǎng)120人至今。

（二）人才培養(yǎng)受制于國家政策導向

根據(jù)圖1中數(shù)據(jù)可以做出人才培養(yǎng)的年同比增速表，見表2。

考慮到博碩士學制均為3年且絕大多數(shù)研究生能夠順利按時畢業(yè)，根據(jù)表2可以推斷對外漢語博碩士招生在2005年和2008分別出現(xiàn)了跨越式發(fā)展，分析認為存在以下兩點原因：

自1999年教育部公布了《面向21世紀教育振興行動計劃》后，各個高校開始擴招，其中1999年和2000年全國高校本?？坪嫌嬚猩?guī)模分別同比增長47.4%和25%[2]，4年后這批擴招的學生相繼本科畢業(yè)，擴招造成的社會問題在2003之后陸續(xù)曝露出來，為減輕本科擴招客觀形成的就業(yè)壓力，碩士研究生開始同步擴招，2005年對外漢語類碩士招生規(guī)模同比大幅提高。

2008年北京奧運會讓中國吸引了更多的國際目光，漢語熱一時遍布全球，留學生人數(shù)急劇增加，高校對外漢語人才培養(yǎng)、特別是師范類對外漢語教師的人才培養(yǎng)相應得到了明顯促進，對外漢語類高端人才即博碩士的招生規(guī)模也迎來了迅猛擴張的契機。

（三）人才培養(yǎng)預測

根據(jù)上文年培養(yǎng)人才規(guī)模圖可知，從2008年開始，對外漢語博碩士論文數(shù)與時間序列基本呈正比例增長，筆者使用Excel進行一元線性回歸，從2008年作為原點，經(jīng)過年數(shù)為自變量，年培養(yǎng)人才數(shù)為因變量，發(fā)現(xiàn)學科人才培養(yǎng)的增長規(guī)律，其回歸結(jié)果如下：

回歸統(tǒng)計中，Multiple R=0.922、R Square=0.851、Adjusted R Square=0.821，都接近于1；方差分析中顯著值Sig=0.003，均說明回歸良好。再做出擬合圖并輸出公式，如圖2所示：

根據(jù)公式y(tǒng)=17.071x–34244推理，2015年對外漢語人才培養(yǎng)數(shù)預測值為17.071*2015–34244=154，2020年對外漢語人才培養(yǎng)數(shù)為239人，對外漢語人才隊伍逐年壯大。

三、對外漢語學科學位點比較

（一）人才培養(yǎng)的基地與地區(qū)分布

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，全國對外漢語博碩士點已經(jīng)出現(xiàn)畢業(yè)生的才19個，其中10所為師范大學，9所是綜合型大學。圖3中出現(xiàn)的8所大學，人才培養(yǎng)數(shù)占到所有19所大學人才培養(yǎng)數(shù)的96%，可見對外漢語人才培養(yǎng)集中度很高，這8所大學是名副其實的對外漢語教學人才培養(yǎng)基地，8所中除山東大學和復旦大學外均為師范大學?？梢妿煼洞髮W是對外漢語人才培養(yǎng)的主體，其中華東師范大學貢獻最大，占到人才培養(yǎng)數(shù)的27%。

對外漢語學科人才培養(yǎng)的地區(qū)分布排名，以華東地區(qū)為首，其次是華北地區(qū)，華南、西南和西北地區(qū)缺席。原因首先在于對外漢語學科的發(fā)展需求與地區(qū)的開放性緊密相關(guān)，即與經(jīng)濟的外向程度成正比，正如華東師范大學、復旦大學位于上海；其次在于地區(qū)的中華文化底蘊，如北京語言大學位于首都北京、南京師范大學位于六朝古都南京，山東大學和山東師范大學位于孔子的故鄉(xiāng)山東省。

有趣的是北京語言大學作為對外漢語學科的開山鼻祖，卻沒有進入排行榜。

言其為學科的開山鼻祖，因其在2000年全國最早出現(xiàn)該學科研究生畢業(yè)。其人才培養(yǎng)規(guī)模落后于其它8所高校，原因有以下3點：第一，跟我國高校的學科功能劃分有關(guān)，對外漢語類專業(yè)本科畢業(yè)授文學學士學位、碩士畢業(yè)在有些高校授教育學碩士學位，具有濃厚的師范類色彩，北語雖然在對外漢語培訓領(lǐng)域首開先河，但培養(yǎng)師資并不是其強項；第二，北語本身對外漢語的教育重點集中在本科教學，一定程度上擠壓了其對外漢語教育高端人才培養(yǎng)的空間；第三，北語的同類專碩（漢語國際教育）規(guī)模偏大，擠占了其對外漢語類專業(yè)的學碩招生指標。

（二）培養(yǎng)基地潛力比較

作為學科人才培養(yǎng)主要基地的8所大學，由于學校學科發(fā)展重點的傾向性不同，對外漢語學科在各校發(fā)展境遇也不同[3]。繪制出華東師大近年來、年度畢業(yè)生人數(shù)趨勢圖見圖4，可以看出華東師大2008年開始培養(yǎng)出畢業(yè)生，2009年達到培養(yǎng)頂峰，最近5年間學科發(fā)展處于加速下滑態(tài)勢。

同理繪制出其它高校近年來、年度畢業(yè)生人數(shù)趨勢圖發(fā)現(xiàn)：南京師大近4年間對外漢語學碩培養(yǎng)處于恒定發(fā)展階段，年培養(yǎng)20多名畢業(yè)生；山東大學除2009年掉至1人外，也呈現(xiàn)恒定發(fā)展狀態(tài)；華中師大近5年間對外漢語學碩培養(yǎng)處于穩(wěn)步上升階段；湖南師大、山東師大和復旦大學處于下滑態(tài)勢；東北師大因只在2009年出現(xiàn)了30個畢業(yè)生數(shù)據(jù)不全、而無法描述其趨勢。

四、學者貢獻分析

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)633篇學位論文由共110個導師指導完成，導師隊伍在16年間人均指導了5.75個研究生，將培養(yǎng)人數(shù)大于14的突出貢獻導師整理出來列入表3。

表3種共有11名學者，合計培養(yǎng)了188名高層次人才，占到人才培養(yǎng)總數(shù)的30%，可以說他們就是對外漢語學科的帶頭人。11名學者中，7名來自華東師范大學，分別是張建民、葉軍、徐子亮、吳勇毅、王幼敏、華霄穎和高艷；兩名來自山東大學：寧繼鳴和王軍；兩名來自南京師范大學：段業(yè)輝和肖奚強。

經(jīng)過對以上11名學者近年培養(yǎng)研究生數(shù)量變化分析，發(fā)現(xiàn)華東師大的7名學者，由于華東師大該學科的學碩培養(yǎng)整體走弱而逐漸縮減了各自招生人數(shù)；山東大學和南京師范大學的4名學者近年招生則處于穩(wěn)定狀態(tài)、沒有大的起伏，與他們所在學校對外漢語學科定位相符。

北京語言大學由于其更注重教材的編寫和普及性的對外漢語教師培訓培養(yǎng)，輻射范圍包括國內(nèi)及海外，導師的配置重點也不在高端人才培養(yǎng)這一塊，所以在表3中未現(xiàn)北語教師。

五、學術(shù)傳承脈絡(luò)

使用EXCEL的VLOOKUP函數(shù)對導師姓名數(shù)據(jù)列與研究生姓名數(shù)據(jù)列查重，可以發(fā)現(xiàn)16年間（2000至2015年）對外漢語的學術(shù)傳承脈絡(luò)，即先前就讀研究生的某位學者跟隨本專業(yè)導師學習、拿到對外漢語類碩士以上學位后，又在學術(shù)上積累進而取得導師資格、再指導對外漢語類專業(yè)的研究生，則構(gòu)成了一個對外漢語專業(yè)的“三世同堂”學術(shù)傳承脈絡(luò)。

遺憾的是，經(jīng)過對633篇學位論文導師與研究生姓名列的對外查重，未發(fā)現(xiàn)學術(shù)傳承脈絡(luò)的存在，由于學術(shù)傳承脈絡(luò)的出現(xiàn)需要一個學科長期的穩(wěn)定發(fā)展，而我國對外漢語人才培養(yǎng)存在斷層問題（2000至2006的7年間只有零星的9個人才產(chǎn)出），并且延續(xù)性的人才培養(yǎng)歷史較短（僅是2007年開始至今的9年時間），不足以支持“三世同堂”學術(shù)傳承脈絡(luò)的生成。

六、關(guān)鍵詞使用的年度分布

EXCEL的數(shù)據(jù)表反映，633篇學位論文中，共使用了2660個關(guān)鍵詞，篇均使用關(guān)鍵詞4.20個。

其中3篇論文僅使用了兩個關(guān)鍵詞，而使用關(guān)鍵詞最多的兩篇論文，卻使用了10個關(guān)鍵詞；使用4個關(guān)鍵詞的論文最多，達到38%的比例，其次是使用5個關(guān)鍵詞的論文，占到30%的比例，再次是使用3個關(guān)鍵詞的論文；使用關(guān)鍵詞數(shù)量在3到5個之間的論文達到89%的比例。詳細情況見表4、表5和表6。

可見，使用10個關(guān)鍵詞的兩篇論文集中在2000年，那時對外漢語類專業(yè)剛開始培養(yǎng)研究生，研究工作尚處于起步階段，對該領(lǐng)域現(xiàn)象處于一般描述階段，相關(guān)概念沒有明確定義，研究生必須用大量的關(guān)鍵詞才能概括學位論文的主要內(nèi)容。而僅使用兩個關(guān)鍵詞的論文則多集中在近年，因隨著對外漢語專業(yè)16年來研究的進步，該細分領(lǐng)域的名詞概念大量涌現(xiàn)，研究生選擇對外漢語領(lǐng)域的少量專有名詞足以歸納自己學位論文的研究內(nèi)容。

使用數(shù)據(jù)處理技術(shù)還可以統(tǒng)計出年度所有學位論文平均使用關(guān)鍵詞數(shù)量的變化，見表7。

依據(jù)表7中年度篇均使用關(guān)鍵詞個數(shù)、繪制趨勢圖（圖5）可以揭示對外漢語學位論文年使用關(guān)鍵詞由不穩(wěn)定的上躥下跳狀態(tài)、到逐漸趨于4.08-4.43之間浮動狀態(tài)，即該學科專業(yè)化程度逐步提高的過程。

七、研究結(jié)論

對通過以上諸方面的數(shù)據(jù)分析，總結(jié)出以下6條研究結(jié)論：

1.對外漢語類專業(yè)名稱以對外漢語教學為主；高層次人才培養(yǎng)以碩士為主。

2.對外漢語人才培養(yǎng)度過了最初的嘗試階段，自2007年之后呈現(xiàn)良好的增長趨勢，國家政策和形勢導向明顯影響了學科的階段性發(fā)展。

3.對外漢語學科建設(shè)以華東師范大學等師范類大學為主力，近年該校對外漢語學科的學碩培養(yǎng)處于加速下滑趨勢，華中師大該學科學碩培養(yǎng)則處于穩(wěn)步上升趨勢；區(qū)域?qū)嵙δ壳耙匀A東、華北地區(qū)為強，華南、西南和西北地區(qū)實力較弱。

4.華東師范大學的張建民、山東大學的寧繼鳴、南京師范大學的段業(yè)輝等學者個人歷史貢獻突出，近年華東師大導師招生數(shù)逐漸縮減，山東大學和南京師大導師招生數(shù)穩(wěn)定。

5.由于我國對外漢語人才培養(yǎng)曾經(jīng)存在斷層問題，延續(xù)性人才培養(yǎng)歷史相對較短，學術(shù)傳承脈絡(luò)尚未形成。

6.自2007開始我國對外漢語學科建設(shè)日見成熟、專業(yè)化程度逐步提高。

參考文獻：

〔1〕陸平舟，周東花.國內(nèi)三十年來對外漢語教學文獻的計量分析[J].云南師范大學學報，2014，（07）：18-24.

〔2〕李興敏，袁子欽.我國成人教育學碩士點發(fā)展規(guī)律和研究熱點再現(xiàn)[J].高等繼續(xù)教育學報，2015，（1）：15-22.

〔3〕李興敏，羅唱，林貽行.成人高等教育的改革、創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型研究規(guī)律.[J].職教論壇，2016，（03）.

（責任編輯 姜黎梅）