淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

范蠡

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

語(yǔ)言學(xué)家博林格曾說(shuō)過(guò)：任何一個(gè)掌握了一門外語(yǔ)的人都清楚地知道，主要時(shí)間都是花在掌握這門語(yǔ)言的詞匯上面的。他認(rèn)為詞匯中的信息量大大超過(guò)了語(yǔ)言中的其他任何部分的信息量。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即使對(duì)結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說(shuō)出大量的第二語(yǔ)言。魏爾金斯更是精辟地指出：沒(méi)有語(yǔ)法不能很好地表達(dá)，而沒(méi)有詞匯則什么也不能表達(dá)。

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一。學(xué)好一門語(yǔ)言，詞匯是必不可少的，當(dāng)然英語(yǔ)就更不用說(shuō)了。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)非常重要。首先，詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是學(xué)好英語(yǔ)最基礎(chǔ)的知識(shí)；其次，加強(qiáng)詞匯教學(xué)既是原教學(xué)大綱的要求，也是新課標(biāo)的明確要求。從教學(xué)實(shí)踐看，對(duì)詞匯教學(xué)的忽視，直接影響教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)生的考試成績(jī)。不論是單選題、聽(tīng)力題、完形填空，還是閱讀題、寫作題都必須在掌握大量詞匯的前提下，才能做出選擇與判斷。只有積累了大量的詞匯，才能運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，連詞成句，連句成篇，進(jìn)行寫作。

詞匯是語(yǔ)言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語(yǔ)言。一個(gè)人掌握詞匯的多少和牢固與否，直接影響著他的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響著他的思維表達(dá)的豐富程度和準(zhǔn)確程度。總之，詞匯是語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想，沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。由此看出，詞匯學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯存在的問(wèn)題

（1）拼讀問(wèn)題

學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于沒(méi)有掌握一定的拼讀規(guī)律，看到生詞不會(huì)讀，不識(shí)音標(biāo)，不懂重讀音節(jié)等。在聽(tīng)力練習(xí)或英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，聽(tīng)到詞匯沒(méi)及時(shí)反應(yīng)過(guò)來(lái)，導(dǎo)致無(wú)法理解而無(wú)法做題。因?yàn)椤拜敳贿M(jìn)”，所以就無(wú)法“輸出來(lái)”，更別提寫了。其實(shí)，學(xué)生的聽(tīng)、讀在英語(yǔ)教學(xué)中占很重要的位置。

（2）記憶方法問(wèn)題

有的學(xué)生花了大量的時(shí)間來(lái)記憶詞匯，死記，可一到第二天教師抽查又忘記，且出現(xiàn)單詞混淆的狀況。記憶效果不好，這是記憶的方法使用不當(dāng)導(dǎo)致的。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，記憶單詞是非常重要的，記單詞除了要有時(shí)間，更要有方法。英語(yǔ)是拼音文字，記單詞時(shí)一定注意讓學(xué)生以音節(jié)為單位，在學(xué)生對(duì)生詞的音、形、義都熟悉的基礎(chǔ)上，要告訴學(xué)生用時(shí)間“記單詞”，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法和“記單詞”的方法，“記單詞”的方法因人而異，有的人聽(tīng)覺(jué)記憶強(qiáng)，要多聽(tīng)多說(shuō)多寫，有的人視覺(jué)記憶強(qiáng)，要多看多寫。

（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題

有些學(xué)生本身是非常聰明伶俐的，想學(xué)好，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不能持之以恒，三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，英語(yǔ)詞匯也就無(wú)法學(xué)好了。教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2015年江蘇省高考理科狀元的母親說(shuō)：“女兒相信自己的自學(xué)能力，沒(méi)有上過(guò)一天家教，她說(shuō)沒(méi)有誰(shuí)比自己更懂自己，自主學(xué)習(xí)效果更好，省時(shí)省錢。”可見(jiàn)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常必要的。

（4）心理問(wèn)題

初中學(xué)生的年齡一般在11～15歲，身體發(fā)展快，心理發(fā)展滯后，產(chǎn)生的矛盾多。生理上的急劇成熟，使初中生迅速意識(shí)到自己已成人，但心理發(fā)展水平卻達(dá)不到成人標(biāo)準(zhǔn)，仍帶著濃厚的孩子氣。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生的心理起了很大作用。有人認(rèn)為英語(yǔ)詞匯枯燥無(wú)味，難記，而且還有人認(rèn)為詞匯無(wú)用，這種消極的心理影響了英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效果。而積極主動(dòng)的心理會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生良好的心理態(tài)勢(shì)，會(huì)更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而更容易得到肯定和樹(shù)立自信心，獲得成就感，達(dá)到良性循環(huán)。

2.教師教學(xué)英語(yǔ)詞匯存在的問(wèn)題

（1）輕視英語(yǔ)詞匯教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師只注重語(yǔ)音、語(yǔ)法的教學(xué)，而對(duì)詞匯教學(xué)卻一點(diǎn)也不重視，認(rèn)為詞匯只要教會(huì)學(xué)生讀和理解意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽(tīng)寫就可以了。教師的不重視也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)詞匯的輕視，學(xué)生對(duì)詞匯老是念不出，拼寫易錯(cuò)，他們花在記憶單詞上面的時(shí)間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好。

（2）不同詞匯的教學(xué)主次不分

不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫都會(huì)用。結(jié)果是該達(dá)到的要求沒(méi)達(dá)到，教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住重點(diǎn)，因而效果不佳，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。對(duì)于詞匯教學(xué)應(yīng)該按照音、義、形這個(gè)順序來(lái)考慮，把形放在后面，最重要的是單詞的意義和它的用法，所以要先解決詞匯的意義和用法。

三、英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法之我見(jiàn)

方法一：詞匯整理

要求學(xué)生自己整理詞匯，例如，教材中每個(gè)單元的詞匯表是以單詞在書(shū)中出現(xiàn)的先后順序排列的，請(qǐng)按照詞性重新整理。表格形式如下表：

方法二：詞匯查找

要求學(xué)生把整理好的動(dòng)詞分別在課文中找到相對(duì)應(yīng)的句子，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性關(guān)注以動(dòng)詞為中心的主干知識(shí)。更重要的是，通過(guò)讓學(xué)生在文章中尋找單詞，不僅使學(xué)生對(duì)文章有了初步了解，而且?guī)椭鷮W(xué)生在語(yǔ)境中了解單詞的詞義和用法。下面是上表中出現(xiàn)的幾個(gè)動(dòng)詞及其對(duì)應(yīng)的句子。

Order： Can I order a pizza？

Who orders a meal when you and your parents eat out？

Shop： You can shop until ten oclock at night in most shopping malls.

Try： You can try Beijing Duck in one of the Chinese restaurants in Star Shopping Mall.

Teach： We can teach you.

We are taught to learn English every morning.

從以上幾個(gè)例子中可以看出，學(xué)生通過(guò)自己查找會(huì)漸漸明白動(dòng)詞都是放在主語(yǔ)的后面，是整個(gè)句子的靈魂，且有時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)及三單的變化。

方法三：詞匯關(guān)聯(lián)

通過(guò)幫助學(xué)生建立聯(lián)想來(lái)提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性，要求學(xué)生盡可能記住大量的常用詞組，即詞塊（chunks）。教師可以要求學(xué)生按照單元、字母順序、分類（colour/weather/drink/job/feeling…）、詞的派生（前綴：happy-unhappy…；后綴：hope-hopeless…）、詞的合成（bookstore/blackboard…）、詞的轉(zhuǎn)換[Can you help（v.） me？—Can you give me some help（n.）？]等詞的集合來(lái)聯(lián)想記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先必須掌握詞匯，有了一定的詞匯量，即使句型、語(yǔ)法知識(shí)欠缺，學(xué)生也可以理解和使用一定量的英語(yǔ)。“背單詞”是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特大難題，有的語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)，“語(yǔ)法的作用是輔助的，最要緊的事情是接受詞”，學(xué)生的第一任務(wù)就是學(xué)會(huì)大量的常用詞匯。總之，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中要注意趣味性和多樣性，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造和自主學(xué)習(xí)的能力，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。