核心素養(yǎng)理念下教學管理創(chuàng)新談

蘭顯桓

[摘 要]目前的學校管理存在管理目標單一、課程安排隨意、考試替代學法和管理制度僵化等問題，導致學生得不到全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)理念下，教學管理者要更新觀念，從改善管理環(huán)境、優(yōu)化流程管理和多元評價管理等角度創(chuàng)新教學管理，真正體現(xiàn)學生的主體地位，促進學生全面健康地發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；教學管理；創(chuàng)新

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）21-0061-02

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式公布。它以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六個內(nèi)容。這標志著我國的基礎(chǔ)教育從二十世紀60年代的“雙基教育”、80年代的“智能教育”、90年代的“素質(zhì)教育”發(fā)展到現(xiàn)在“核心素養(yǎng)教育”的新時代。雖然“素質(zhì)教育”實行了20多年，但人們的觀念還是沒有發(fā)生根本的變化，大多數(shù)學校臺上講素質(zhì)教育，臺下抓應(yīng)試教育，使學生得不到應(yīng)有的發(fā)展，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

一、目前教學管理存在的問題

1.管理目標單一

不論是初中還是高中，在教學管理上都要圍繞知識的傳授進行，過分地強調(diào)學生掌握課本知識，因此教學停留在考試的管理、成績的排名上，以分數(shù)論英雄，層層加壓升學指標，而對學生思想、個性、身體、心理等方面很少系統(tǒng)地展開教學。

2.課程安排隨意

由于考試的壓力，不少學校對國家規(guī)定的課程進行隨意更改，考試的科目增加學時，非考試科目則減少學時；有些學校雖然按規(guī)定排滿課時，但“副科”常常讓位給“主科”；有些學校則隨意延長教學時間，每天多出兩三個課時讓主科教師教學。這樣違反教學的客觀規(guī)律和學生的成長特點，導致學生身心都受到傷害，得不到全面的發(fā)展。

3.考試替代學法

在教學中，教師習慣于講授法、注入式教學方法，對新合作式、探究式教學不愿意接受，習慣于題海戰(zhàn)術(shù)，強化考試，周考、月考、期考，單篇考、單元考、綜合考，期末模擬考、統(tǒng)考，一樣不少。這樣把學生當成知識的容器，學生學習的主動性、積極性得不到有效調(diào)動。

4.管理制度僵化

學校的管理制度重視整齊劃一，強調(diào)教師與學生的行為步調(diào)一致，比如備課、作業(yè)、輔導和考試等，都有嚴格的要求，不許越雷池半步，否則將會受到嚴厲的懲罰。這樣限制也忽視了教師與學生在教學過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，忽視了他們才能、情感、個性的差異性。

以上種種問題，從根本上說，是學校的教學管理只圍繞升學考試進行，忽視了教師教與學生學的主體性，忽視了教師、學生作為一個活生生的人的客觀存在，具有嚴重的功利性，違背了教育的規(guī)律和學生身心發(fā)展的客觀要求。

二、創(chuàng)新學校管理策略

1.更新教育觀念

教學管理的改變，首先是教育教學觀念的更新，這是基礎(chǔ)和前提。教學管理人員，特別是校長對核心素養(yǎng)的認識高度和態(tài)度決定著學校辦學的高度，決定著學生核心素養(yǎng)的發(fā)展程度。核心素養(yǎng)是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)的迫切需要；是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要；更是全面推進素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革的迫切需要。只有認識到這些，從民族復(fù)興、社會需要、學生發(fā)展的高度出發(fā)，才能有現(xiàn)實感、緊迫感、使命感，才能不遺余力地實行。

2.改善管理環(huán)境

過去的管理制度過于“剛性”、僵化，導致教師、學生對管理有消極抵觸情緒，影響了他們主觀能動性的發(fā)揮和潛力的挖掘。因此，要改善管理環(huán)境，以充分發(fā)揮廣大師生的主人翁精神。

（1）采用柔性管理。柔性管理能有效地提高管理的效率，充分發(fā)揮廣大師生的主體作用。柔性管理的最大特點是以人為本，采用非強制性和非權(quán)力的影響力，在教師和學生的心中能產(chǎn)生潛在的說服力，從而把學校的意識轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊淖杂X行為。如，北京師范大學附屬中學在學術(shù)上鼓勵教師百花齊放，各抒己見，允許競爭，不強求統(tǒng)一；在教學管理上，堅持“教學有方，教無定法”的原則，鼓勵教師根據(jù)自己的情況，求實創(chuàng)新，博采眾長，以形成自己獨有的教學風格、教學特色。這樣的柔性管理激發(fā)了師生的活力，教育教學質(zhì)量逐步得到提高。

（2）建立對話回應(yīng)制度。對話的基礎(chǔ)是平等，交流意味著溝通，回應(yīng)則表明關(guān)注。管理制度常常是自上而下的，帶有強制性和規(guī)定性，對話回應(yīng)制度則是自下而上的。廣大師生將自己的意見、看法、建議提出來，學校管理者通過多元的、多形式的對話，與師生進行交流回應(yīng)，有利于教師、學生擺脫常規(guī)思維的影響，從不同的角度去尋找各種思路，敢于與眾不同，如“教師沙龍”“校長對話日”“師生論壇”等。這樣使教師和學生不斷提高思維層次，提高參與意識。

3.優(yōu)化流程管理

現(xiàn)代課堂教學強調(diào)以學生為本，和以前的以教師為本、以教材為本不同，其教學流程是隨著學生學習的狀態(tài)及個性的不同而不斷地調(diào)整、優(yōu)化、組合。這樣，傳統(tǒng)單一的教學流程就面臨新問題的挑戰(zhàn)。但這并不意味著取消管理，不講規(guī)范，更不是廢除標準，而是在原有教學流程中進行優(yōu)化，使之更加符合現(xiàn)代教育教學的需要。

在備課環(huán)節(jié)，備教材更要備學生，課堂教學環(huán)節(jié)要從傳統(tǒng)的關(guān)注教學進度、知識點的落實轉(zhuǎn)到“三個注重”和“六個盡量”上來，即注重啟發(fā)式教學、注重因材施教、注重學法指導，盡量讓學生觀察、盡量讓學生思考、盡量讓學生表達、盡量讓學生動手、盡量讓學生質(zhì)疑、盡量讓學生創(chuàng)造。只有這樣，課堂才能成為師生成長的舞臺，使學生學會學習、學會做人。如上海市第五中學提倡教師將勞動前移，將時間和精力投入備課中。學校要求教師做到“五有”，即腦中有“綱”（課程標準），胸中有“本”（教材），目中有“人”（學生），心中有“數(shù)”（進度），手中有“法”（教法），切實提高了備課的針對性和實效性。教學流程的優(yōu)化管理，能使教學效率得到提高，有效促進學生的成長。

4.多元評價管理

新課程標準強調(diào)要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度來評價學生的學習狀況。但是，在實際教學中，由于過程和方法、情感態(tài)度和價值觀無法通過考試進行評估，因此很多學校常常將它們忽略。這樣，使得教學目標單一，學生成長緩慢。在核心素養(yǎng)理念下，要求進行多元評價：一是參與者評價者的多元，傳統(tǒng)的評價主要由教學管理者通過觀察教師的課堂教學過程和對事先制訂好的表格做出勾畫來衡量教學的效果。而現(xiàn)代教學強調(diào)教師作為主角參與評價，不僅有教育管理者的評價，而且有教師的自評、學生的評價，及至家長、社會人員的評價。二是評價角度的多元，除了上面提到的三維目標外，還要對教師在教學過程中所體現(xiàn)出來的基本教學能力進行評價，要對教學效果、教學思想和理念進行評價。如上文所舉的上海市第五中學的教學評價，他們建立和完善了“以學生為中心”的課堂評價標準，通過關(guān)注學生在課堂上如何提問、如何討論、如何交流、如何思考、如何質(zhì)疑來評價課堂的成敗，來評價教學的質(zhì)量。

這樣的教學評價以學生的發(fā)展為中心，而不是以分數(shù)為標準，讓學生學會學習、學會質(zhì)疑、學會創(chuàng)新，有效地促進他們健康全面發(fā)展。

總之，在核心素養(yǎng)理念下，學校管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，以學生的發(fā)展為本，大力推進學校管理改革，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求，全面提高教育教學質(zhì)量。

（責任編輯 斯 陌）