基于薩提亞模式的大類學(xué)生主修專業(yè)確認分流機制研究

邵頔+劉波

摘要：針對大類培養(yǎng)模式下主修專業(yè)確認的實際情況，探索將積極心理學(xué)中薩提亞的相關(guān)理論應(yīng)用于主修專業(yè)確認的分流工作中，積極尋找對策和建議。

關(guān)鍵詞：薩提亞模式；主修專業(yè)確認；對策建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0064-02

浙江大學(xué)是在國內(nèi)首批實行試點改革大類招生和培養(yǎng)的高校，學(xué)生們?nèi)雽W(xué)后通過大類招生，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)適應(yīng)期后再確認主修專業(yè)。在這個過程中，主修專業(yè)確認這一工作尤為重要，在同學(xué)們心中，它的重要性不亞于第二次高考。因此，主修專業(yè)確認的平穩(wěn)過渡與否，關(guān)系著學(xué)生思政工作的穩(wěn)定，關(guān)系著求是學(xué)院和各院系的本科生教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)系著浙江大學(xué)實現(xiàn)“雙一流”的十三五規(guī)劃目標。

自2016級開始，主修專業(yè)確認的時間和實施方法與往屆比有很大的改革，包括專業(yè)確認時間的提前，專業(yè)排序有層次，第一輪全部實行調(diào)劑制度，沒有績點作為專業(yè)確認的參照物等等。在這樣的“撲朔迷離”的狀態(tài)下，主修專業(yè)確認的順利進行和專業(yè)確認后學(xué)生心理調(diào)適情況，成為工作中新的難題和挑戰(zhàn)。

一、浙江大學(xué)學(xué)生主修專業(yè)確認過程中專業(yè)選擇現(xiàn)狀

本文對浙江大學(xué)工科信息大類2012、2014、2016級250名學(xué)生進行抽樣，對主修專業(yè)確認影響因素和滿意程度進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)就業(yè)前景、專業(yè)實力、家庭情況、他人影響、個人因素分別按影響力由高到低成為前五個影響因子。72.8%的學(xué)生表示滿意自己所選的專業(yè)，即有27.2%的學(xué)生不滿意所選專業(yè)的結(jié)果以及可能帶來的心理失衡問題需要引起關(guān)注。

二、薩提亞的主要理論和在主修專業(yè)確認工作中的應(yīng)用

維吉尼亞·薩提亞是家庭治療流派的創(chuàng)始人之一，被譽為“二十世紀最有影響力的五位治療師之一”。薩提亞認為，人們具有內(nèi)部資源和選擇的能力，并擁有改變和成長的可能，體現(xiàn)對人性的尊敬和積極樂觀的資源取向。薩提亞模式中的很多重要思想都與中國傳統(tǒng)文化中的部分相吻合。因此近年來薩提亞的理論被廣泛應(yīng)用于國內(nèi)，也在國內(nèi)高校的心理輔導(dǎo)中廣為流行。

在薩提亞的理論中，“每個人都有自我價值，也可以通過改變提升自我價值感”的“自我價值理論”，“冰山模型”理論等等，非常適用于在主修專業(yè)選擇的過程中合適的引導(dǎo)學(xué)生認識自我，了解自我，不隨波逐流，盲目從眾，從而形成分流機制；也十分適用于解決部分同學(xué)因沒有進入心儀的主修專業(yè)而帶來的一系列心理沖突和心理失衡問題。因此，將薩提亞的理論應(yīng)用于主修專業(yè)確認中的分流機制和心理調(diào)適工作，創(chuàng)新性地拓展了薩提亞理論的應(yīng)用領(lǐng)域，在實際生活中看到顯著的實際效益，避免出現(xiàn)極端的“幾家歡笑幾家愁”的專業(yè)選擇趨勢。從而避免了各專業(yè)為爭奪優(yōu)質(zhì)生源而消耗精力，進而導(dǎo)致專業(yè)確認后日益突出的心理沖突問題，真正保證主修專業(yè)確認工作的順利推進。

1.系統(tǒng)觀。在薩提亞的理論中，系統(tǒng)觀是所有的基礎(chǔ)。薩提亞在重視系統(tǒng)的同時拓寬系統(tǒng)的內(nèi)涵，強調(diào)“改變是由內(nèi)向外的，而不是由外向內(nèi)的”。她認為，“當內(nèi)在系統(tǒng)的需要在內(nèi)在得到滿足時，人們就不再需要通過一個特別的方式來應(yīng)對外在系統(tǒng)”。也就是說，當我們充分了解了外在系統(tǒng)對我們的影響以及無法改變的事實，那我們就要選擇改變我們的內(nèi)在系統(tǒng)來應(yīng)對外在系統(tǒng)的影響。

這也是在主修專業(yè)確認的過程中經(jīng)常出現(xiàn)的當自己沒有被心儀的專業(yè)錄取而調(diào)劑到了其他專業(yè)后，如何接納現(xiàn)實，積極尋求解決方法。保持積極的心態(tài)是解決問題的第一步。首先要讓自己有興趣去了解現(xiàn)在的專業(yè)，確定自己是否真的對該專業(yè)有客觀的了解。很多同學(xué)通過了解專業(yè)，發(fā)現(xiàn)了其中的樂趣，逐漸喜歡上自己的專業(yè)。如果經(jīng)過了解后仍然不喜歡，且無法轉(zhuǎn)換專業(yè)，最好的方法是以積極的心態(tài)面對現(xiàn)實，尋找解決方案。如自學(xué)自己喜歡的專業(yè)、報名輔修或者修讀雙學(xué)位、通過課余活動培養(yǎng)通用能力和準備跨專業(yè)考研等。

2.世界觀和人性觀：“種子”模型和“威脅獎賞”模型?！胺N子”模型認為每個人生來就有獨特的潛能，每個人的本質(zhì)都是一樣的，但每個人擁有資源不同，由此構(gòu)成了我們的差異性和獨特性。我們也要接受這種差異性和獨特性，從而感受到內(nèi)心的完整性。“威脅獎賞”模型認為，每個人要想成為有用的人就需要控制與被控制，每個人都被特定的行為規(guī)范所支配。達不到時就會感到內(nèi)疚、拒絕，從而發(fā)生絕望感，這種對改變的恐懼使得人們維持現(xiàn)狀，拒絕成長和改變。

在主修專業(yè)確認的過程中，我們希望達到的是讓學(xué)生認識和接納自己，幫助他們認識自身的特性，認識到每個人都有豐富的能量和資源，引導(dǎo)學(xué)生感受到自身能量和資源的存在，讓生命更加自信。因此在調(diào)查中針對大學(xué)生沒有逃脫功利主義的影響——“就業(yè)前景”的因子影響居首位的情況，我們應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)選擇觀，鼓勵學(xué)生不盲從、不逐流，真正以興趣愛好為導(dǎo)向，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，在未來職業(yè)中實現(xiàn)自己的價值。

3.自我價值感。自尊是以尊嚴、愛和現(xiàn)實的方式面對自己的能力，每個人都有自我價值的感覺，或強或弱因人而異。薩提亞幫助人們找到了自己的“智慧盒”——自我的價值感、希望、對自我的接納、賦予自己的力量，以及承擔責任和作出抉擇的能力。她幫助人們尋找自己的資源，并培養(yǎng)在高自尊水平上做出決策的能力。正是基于這個觀念，在薩提亞治療模式中，重點就是要幫助人看到改變的希望，學(xué)會積極接納、欣賞、關(guān)愛自己。而同時，要想成為更完整的人，更完滿地去生活，我們要做出必要的改變，來獲得進一步的成長。

在高中到大學(xué)的校園環(huán)境和生活方式截然不同的轉(zhuǎn)換之中，學(xué)生們常會因為抱怨而情緒低落，用薩提亞的理念可以幫助他們看到當外在環(huán)境無法改變時，內(nèi)在的自我的改變是永無止境的，為社會培養(yǎng)有責任、有擔當、積極正向和自尊自信的大學(xué)生是我們高校立德樹人的根本目的，同時也是薩提亞模式的最終目的。

4.冰山模型。薩提亞的冰山理論是一種隱喻，她認為每個人都有自己的冰山，要想使自己有所成長和改變，就要充分地認識自己的冰山，充分發(fā)覺暗涌在水面之下那些長期壓抑并常常被自己所忽略的“內(nèi)在”，看到真正的自我。薩提亞將“冰山”分為七個層次，分別是行為、感受、對感受的感受、觀點、期待、渴望和自我。這七個層次幫我們看到個體外在行為背后的更深層次的期待與渴望，人類在最深的渴望層面，也就是被愛、被接納、被認可的需要是相通的。在渴望的基礎(chǔ)上，人們會有各種不同的期待，當期待得不到滿足時，就會引發(fā)一系列的感受和行為。

薩提亞的“冰山理論”強調(diào)人類的心理活動是一個有機的整體，在主修專業(yè)確認過程中一樣適用，我們看到的是學(xué)生表現(xiàn)出來的現(xiàn)象和行為，比如有些同學(xué)整日沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲中，有些同學(xué)表達了很激烈的想法如退學(xué)重新參加高考等，但在下面蘊藏的感受、期待和渴望，往往需要我們進一步去察覺，才能真正認識和了解一個人，真正地從心理上、從源頭上做好個別沒有進入心儀專業(yè)的學(xué)生的工作。

三、大類培養(yǎng)模式下主修專業(yè)確認分流機制的對策和建議

1.鼓勵學(xué)生樹立正確的專業(yè)選擇觀念。面對從眾的心理導(dǎo)向和功利主義的影響，應(yīng)加強高校思想政治工作的重要性，加強全員、全方位育人，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和個人特點選擇專業(yè)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高創(chuàng)新能力，深入發(fā)掘每個學(xué)生的內(nèi)在潛能。保持供需平衡，加強各學(xué)科專業(yè)的平衡發(fā)展。

2.進一步拓寬專業(yè)信息的獲得渠道。多方位、多渠道讓學(xué)生獲取正確、全面的專業(yè)信息，包括發(fā)揮專業(yè)咨詢會和實驗室參觀的作用，發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任等思政工作者在專業(yè)選擇過程中的作用，加強與教務(wù)部門的溝通協(xié)同，加強專業(yè)教師、學(xué)長學(xué)姐和新生的交流，運用新媒體、大數(shù)據(jù)等方法了解專業(yè)的前景和畢業(yè)生去向等。

3.加強對學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃教育。重視對新生的自我探索與職業(yè)生涯，鼓勵學(xué)生探索學(xué)術(shù)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和未來意識，樹立遠大而明晰的目標和志向，提高生涯與專業(yè)的匹配度。

參考文獻：

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