創(chuàng)新學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)生主題閱讀能力

謝慧琳

[摘 要]初中語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生總結(jié)或創(chuàng)新個性化的高效學(xué)法，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、學(xué)習(xí)任務(wù)型閱讀能力與學(xué)以致用型閱讀綜合素質(zhì)。通過閱讀興趣培養(yǎng)、寫作靈感捕捉、理想引領(lǐng)與學(xué)習(xí)成績進(jìn)步體驗等方法，既能提高教師教學(xué)的效率，也能快速、穩(wěn)定地提高學(xué)生閱讀綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]初中語文；學(xué)習(xí)方法；閱讀能力；語文素養(yǎng)

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）21-0014-02

初中階段是學(xué)生身心成長、知識累積甚至人生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時期，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)和提高其自學(xué)能力的先導(dǎo)性工作。教師要利用初中語文的基礎(chǔ)學(xué)科地位，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，激勵、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生開展各種題材和體裁文章的閱讀活動。在積累知識、培養(yǎng)語感與培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的語文素質(zhì)、文學(xué)素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。本文以蘇教版初中語文教材為例，研究通過學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主題閱讀綜合素質(zhì)的方法。

一、青云羨慕鳥——美文啟發(fā)法

由于初中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備閱讀各種讀物的語言知識、文字知識與相關(guān)的自然科學(xué)等知識，指導(dǎo)學(xué)生開展以語言美、文字美、意境美、故事美、思想美等為特點的美文欣賞和學(xué)習(xí)活動，對培養(yǎng)、穩(wěn)定與不斷提升其閱讀興趣，具有良好的啟發(fā)和驅(qū)動作用。

從學(xué)法指導(dǎo)的實效性出發(fā)，初中語文美文啟發(fā)的學(xué)法指導(dǎo)，擁有兩個得天獨厚的優(yōu)勢：第一，語文學(xué)科課時多。從七年級到九年級，幾乎每天都有語文課或語文的早讀等，語文教師有充分的時間與學(xué)生開展學(xué)法指導(dǎo)的互動和實踐。通過這種高頻率的互動和教育，學(xué)生自然會習(xí)得或個性化地選擇一個適合自己的學(xué)法，去開展知識學(xué)習(xí)或美文欣賞的閱讀活動等，以支持自己學(xué)習(xí)和個人精神享受的需要。第二，語文文本內(nèi)容豐富且美文多。教師應(yīng)充分運用教材中的美文和其他課外讀物中的美文，使學(xué)生在美的溫潤、教育與啟發(fā)下，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美與創(chuàng)造美的意識、積極性和方法。使學(xué)生既能去發(fā)現(xiàn)文本整體的美，也能去發(fā)現(xiàn)自己喜歡的優(yōu)美句子或段落等，讓其在美的享受中逐漸發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己個性化的學(xué)法，實現(xiàn)閱讀素質(zhì)和學(xué)法的同步成長。

以《月跡》為例，這是一篇關(guān)于孩童懷著美好期待去尋找月亮的美文，文中以孩童天真、爛漫、善良的心理，去講述了一個美的心理世界和美的現(xiàn)實世界。尤其在“款款地”“悄沒聲地”“屏氣兒不出”“掛樹”等詞語或短語的運用中，放大和塑造了一個安靜的夜晚與靜謐的月亮，由此導(dǎo)出“每人心中都有一個月亮”的美好祈愿。對于這種與大家的生命密切相關(guān)的美文，教師要注意運用生活真實體驗的啟發(fā)法，讓學(xué)生去回憶自己的所見、所想與最終解決問題的辦法。以此啟發(fā)學(xué)生去總結(jié)關(guān)于這類文本的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而把文本自身按照語言知識、結(jié)構(gòu)知識、中心思想等解剖開來。

“東池始有新荷綠”，在學(xué)生閱讀綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對各種題材和體裁文本的“美”的興趣點，以此啟發(fā)學(xué)生去開展文本自身的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)、知識目標(biāo)與能力目標(biāo)的學(xué)習(xí)和完成活動。在《月跡》的教學(xué)實踐中，學(xué)生首先表現(xiàn)出的就是月亮的存在、月亮的光、月亮形狀變化的“興奮點”，教師據(jù)此啟發(fā)學(xué)生對文本展開分析，讓其在更加深入的閱讀中掌握本文本主題線索下的各種知識，實現(xiàn)閱讀能力和知識增長的統(tǒng)一。

為了提高教學(xué)績效，在課堂教學(xué)中，教師可以直接抽取教學(xué)文本某個“美”的段落或句子，在教學(xué)的開始階段運用或?qū)W生學(xué)習(xí)陷入困惑時運用。也可以引用其他優(yōu)美經(jīng)典的短文或句子等，運用多媒體教學(xué)器材展示出來，能對學(xué)生的閱讀興趣和主題閱讀綜合素質(zhì)起到較好的啟發(fā)作用。

二、夢隨風(fēng)萬里——理想引領(lǐng)法

“一江明月一江秋”，每名學(xué)生都有自己的人生理想或職業(yè)理想。但任何理想的實現(xiàn)，都需要以扎實的語言能力、交際能力與閱讀理解能力作為基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生開展適當(dāng)?shù)拈喿x活動，讓其在文本內(nèi)容的感觸中，去激活、培育與不斷強(qiáng)化自己的理想，是塑造學(xué)生主題閱讀素質(zhì)的有效辦法之一。

初中語文教材既有直接引領(lǐng)學(xué)生的，也有通過各種人生道理或哲理指導(dǎo)其樹立和追求理想的課文。在這種具有內(nèi)驅(qū)力的文本閱讀中，既能讓學(xué)生出于對自我需求的滿足去開展積極的閱讀活動，也能讓其在閱讀中通過反思或總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)和提煉適合自己的學(xué)法。此類課文可以分為三類：第一類，古今中外著名人物類。如《人民英雄永垂不朽》《“神舟”五號飛船航天員出征記》《晏子使楚》《紀(jì)念白求恩》等。學(xué)生可以通過這些直接描寫優(yōu)秀人物或偉大人物的文本閱讀，去激活和發(fā)現(xiàn)自己的理想，并在文本人物事跡和精神的激勵下，按照學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)開展知識學(xué)習(xí)、語感捕捉與語意感悟的閱讀活動，使語言文字知識和文本內(nèi)容知識得到全面發(fā)展。第二類，文章作者是古今中外著名人物類。文學(xué)家或作家如魯迅、巴金、蘇軾、安徒生、列夫托爾斯泰等；政治家如毛澤東、諸葛亮、呂不韋、韓非子等；科學(xué)家如竺可楨、杰瑞·M.利寧杰等，其他的還有地理學(xué)家、音樂藝術(shù)家等，這些人物能以自身的成就，為學(xué)生樹立成才的榜樣。學(xué)生在這類人物的著作閱讀以及其他作品的拓展閱讀中，既能學(xué)習(xí)到這些人物的珍貴品質(zhì)，也能學(xué)習(xí)到人物所在領(lǐng)域的相關(guān)知識。第三類，一些具有哲理或理想教育意義的文章。如《為你打開一扇窗》《事物的正確答案不止一個》《從小就愛科學(xué)》等，從不同的主題對學(xué)生開展各種“理想”的引領(lǐng)，使其理想從模糊到清晰、從固執(zhí)到與時俱進(jìn)等。文本自身既教育了學(xué)生各種知識的針對性學(xué)法，也培養(yǎng)了不同題材與不同體裁文章的閱讀和信息獲取能力。

以《我們家的男子漢》為例，既可以通過文本的閱讀，在了解作家王安憶的基礎(chǔ)上，樹立個人成才的榜樣，如成為作家、醫(yī)生、軍人等；也可以在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常的生活，樹立比較切實的理想，其他如成績進(jìn)步、身心成長、改正錯誤，以及掌握某種技能等。

通過這種從自身實際出發(fā)，去開展閱讀的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能目標(biāo)明確與快速地獲取自己缺少的、感興趣的以及對自己實現(xiàn)理想有幫助的各類知識，進(jìn)而培養(yǎng)面對不同讀物和文本的不同閱讀能力。如概讀、精讀、瀏覽等方式，助力學(xué)生能快、準(zhǔn)、全地開展閱讀學(xué)習(xí)活動，滿足其知識學(xué)習(xí)、文學(xué)欣賞與興趣發(fā)展等方面的需求。

三、夢入芙蓉浦——成功驅(qū)動法

“笑語盈盈暗香去”，因人而異的學(xué)法指導(dǎo)的目的之一，就是培養(yǎng)學(xué)生自己創(chuàng)造快樂的閱讀過程與暗香盈袖結(jié)果相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在自主、自由、情感積累、靈感不斷迸發(fā)的閱讀中，積累各種成功的閱讀體驗，是其積極性最高與最穩(wěn)定的學(xué)法之一，常見的形式如下。

1.語文成績進(jìn)步體驗驅(qū)動

尤其表現(xiàn)為學(xué)生在做語文閱讀理解類的各種試題時，答題準(zhǔn)確率及其成績的提高，這是最直觀且量化的體現(xiàn)之一。教師運用日常的閱讀理解型專題小測試、月考、期中考試、期末考試等方式，讓學(xué)生在更多主題明確的文本閱讀和題目訓(xùn)練中，培養(yǎng)目標(biāo)閱讀、任務(wù)閱讀的技巧與方法，并運用答題的方式去檢驗自己對文本的理解程度。這種體驗所展示的文本，既可以是教材課文的某個段落，也可以是引用和摘錄某篇文章的一段或幾段等。為確保教學(xué)的關(guān)聯(lián)性和實效性，教師最好選擇和教學(xué)單元主題的題材一致或體裁一致的文章，這樣可以起到對學(xué)生閱讀素質(zhì)的強(qiáng)化作用。

2.知識積累體驗驅(qū)動

任何文本都是諸多類型知識的集合或凝練的結(jié)晶。學(xué)生在閱讀中，都會或多或少地受到各種觸動，也會根據(jù)自己的需要發(fā)現(xiàn)相關(guān)的知識，所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成記讀書筆記或?qū)懢W(wǎng)絡(luò)日志的習(xí)慣。如美文美句、喜歡的詩詞、名言警句、諺語俗語與歇后語的搜集，以及學(xué)生在閱讀過后心得的寫作等。讓學(xué)生通過讀書筆記內(nèi)容的增加，撰寫讀書日志篇數(shù)的增加，不斷積累閱讀和正確學(xué)習(xí)的成功體驗及提高閱讀素質(zhì)。

3.寫作能力提高體驗驅(qū)動

通過更多題材、體裁的文本閱讀學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在知識積累、語感積累的基礎(chǔ)上，會孕育出更多的寫作靈感。這會作用于正常的寫作活動中，如教師布置的單元主題習(xí)作活動，學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)寫出體裁正確、中心思想明確、思路清晰、語句通順、遣詞準(zhǔn)確、篇章結(jié)構(gòu)有靈性的作文來。又會驅(qū)動學(xué)生開展各種自己喜歡的寫作，如日常的心路歷程日記，自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)小說寫作，各種小品文的寫作等。只要學(xué)生自己喜歡，都可以自由地開展寫作活動，并在欣賞中展現(xiàn)閱讀綜合素質(zhì)和總結(jié)個性化的學(xué)習(xí)方法。

以《安恩和牛奶》為例，通過對安恩“善良、 慈愛、有尊嚴(yán)、無私、淳樸”的學(xué)習(xí)、總結(jié)與感悟，指導(dǎo)學(xué)生開展此類身邊普通人、普通事的寫作活動。學(xué)生會選擇令自己印象最深刻、情感觸動最大的事和人來寫，以此訓(xùn)練人物刻畫、環(huán)境描寫、心理活動描寫的能力。在這個寫作過程中，把自己學(xué)習(xí)到的詞語知識、語法知識、文學(xué)知識與各種人生的道理等全面地調(diào)動起來，并做出巧妙結(jié)合，寫出不同意境和語意的文章，鍛煉自己、書寫人生。

為了保護(hù)和不斷刺激學(xué)生的閱讀積極性及寫作創(chuàng)造性，教師要積極創(chuàng)設(shè)和利用各種平臺，如學(xué)校的校報、網(wǎng)站以及其他的各種媒體，組織學(xué)生開展投稿、征文比賽活動等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀成果得到更多的認(rèn)可與展示。另外，在班級教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)學(xué)生美文專欄，班級博客，建設(shè)學(xué)生閱讀感悟和習(xí)作欄目等，都是值得推廣和嘗試的做法，實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生健康開展網(wǎng)絡(luò)活動、網(wǎng)絡(luò)閱讀與網(wǎng)絡(luò)寫作的統(tǒng)一。

“黃昏雨落一池秋”，單純的“學(xué)法”和“閱讀素質(zhì)”是抽象的。只有把學(xué)法指導(dǎo)和主題閱讀活動結(jié)合起來，才能讓學(xué)生在特定的文本、語境、語意中，在相關(guān)學(xué)法的運用和學(xué)習(xí)績效的比較中，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)適合自己的學(xué)法。這樣學(xué)生才能通過學(xué)習(xí)性閱讀、欣賞性閱讀、娛樂性閱讀與消遣性閱讀等活動，切實地培養(yǎng)自己的主題總結(jié)、段落劃分和段落大意總結(jié)、重難點語句和詞語的理解、新知識發(fā)現(xiàn)，以及個人興趣、靈感積累的閱讀素質(zhì)。為自己的語文學(xué)科學(xué)習(xí)、文學(xué)素養(yǎng)提高與個人寫作能力提升，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，形成個性化、高效、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方法。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳晴秋.小學(xué)語文主題閱讀的意義與路徑研究[J].華夏教師，2015（7）.

[2] 鄭杰.主題閱讀等待，是一種充滿希望的心態(tài)[J].語文教學(xué)與研究，2017（1）.

（責(zé)任編輯 諾 依）