本科生全英文課程建設(shè)的研究與實踐

顧欣

[基金項目：東南大學(xué)2015年度校級教學(xué)改革研究與實踐項目（67）]

摘要：隨著社會對本科生人才國際化能力的要求的提高，教育國際化迫在眉睫，而課程國際化也在我國高等教育改革建設(shè)中受到越來越多的關(guān)注。課程的國際化是影響高等教育國際化進程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系三大方面系統(tǒng)思考和研究本科生的全英文課程建設(shè)，并通過實踐對教學(xué)效果進行評估與討論。

關(guān)鍵詞：全英文教學(xué)；本科；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

近年來，由于全球化進程的加快，國際化人才正是這個全球化一體化社會最急需的人才，而能否在學(xué)習(xí)與交流專業(yè)知識時熟練地應(yīng)用外語（尤其是英語）是考核國際化人才的一個重要標準。美國著名教育家邦德在論及大學(xué)課程國際化時指出：“有關(guān)高等教育國際化的元素將近20個，但沒有一個元素的地位可以和課程國際化相提并論”。開展課程國際化，有助于幫助本科生群體在課程中接受英語實用性的鍛煉，進而推動教育國際化。

二、國內(nèi)高校本科生全英文課程建設(shè)現(xiàn)狀

經(jīng)考察，為了順應(yīng)國際化發(fā)展，我國高等院校早就開始試水國際化教育，大多數(shù)國內(nèi)一流大學(xué)都開設(shè)了部分全英文課程（非語言類專業(yè)）。表1是筆者整理的幾個知名高校的全英文課程數(shù)量情況。

（數(shù)據(jù)來源：筆者自行整理，原始數(shù)據(jù)來源于各大高校2015-2016年的本科教學(xué)質(zhì)量報告）

總體而言，全英文課程的建設(shè)已經(jīng)在我國的高等院校中逐漸開展起來，但是仍處在一個教學(xué)質(zhì)量需要改善、教學(xué)方法需要革新、教學(xué)效率需要提高的階段。在此背景下，許多高等院校的老師都對全英文教學(xué)的模式與方法進行了教學(xué)實踐探索。這些文獻[1]-[5]對全英文教學(xué)中可以采用的教學(xué)模式與方法，以及教學(xué)效果與問題進行了學(xué)術(shù)思考與討論。從現(xiàn)今的全英文教學(xué)效果來看，對教學(xué)模式與方法的摸索還停留在初級階段，仍需要進行更多的實踐探索與學(xué)術(shù)研究。

東南大學(xué)經(jīng)管學(xué)院從2012年開設(shè)了國際經(jīng)濟與貿(mào)易的全英文本科專業(yè)，該專業(yè)全部課程均為全英文授課。目前，就東南大學(xué)的全英文課程建設(shè)經(jīng)驗而言，在肯定成績的同時也存在不足之處：首先，由于學(xué)生英文水平層次不齊，對英文課程的理解和吸收相對于中文課程需要更多的時間與精力，影響了學(xué)生對課程的理解深度和把握；其次，全英文課程大多使用的是英文原版教程，教材上的案例多以教材編寫者所在國為例，對中國經(jīng)濟的針對性并不強，缺乏緊密聯(lián)系中國情況的實例和案例分析；再次，由于全英文課程教學(xué)對教師和學(xué)生的英文都有較高要求，真正全方位落實全英文課程要求在中國教學(xué)環(huán)境中尚處于摸索和起步階段。

為了深入探討本科生全英文課程的建設(shè)與發(fā)展，結(jié)合我校學(xué)生的英語水平以及經(jīng)濟學(xué)科的特點，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系三大方面系統(tǒng)思考和研究本科生的全英文課程建設(shè)，填補我校全英文課程建設(shè)至今制度建設(shè)的空白。

三、教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)對象及教師情況

1.教學(xué)對象

本項目選取了東南大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院國際貿(mào)易系的本科生為主要研究對象，選取經(jīng)濟管理學(xué)院國際貿(mào)易系的大三本科生所開設(shè)的國際金融與金融學(xué)兩門課程作為改革試點。2016-2017學(xué)年第三學(xué)期東南大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院共開設(shè)課程124門次，其中全英文課程共開設(shè)了22門次，部分專業(yè)課程開設(shè)全英文教學(xué)已有一定時間，經(jīng)管院尤其是國貿(mào)系的學(xué)生對全英文教學(xué)并不陌生，這位我們的研究提供了一定的基礎(chǔ)。

2.教師情況

項目負責(zé)人及項目組成員具有海外學(xué)歷和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，是經(jīng)管院配備全英文專業(yè)的主要師資，具備規(guī)范的外語使用能力和流暢的表達能力，熟悉英文教學(xué)運作模式、教學(xué)方法及課程安排。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

1.因材施教，豐富教學(xué)內(nèi)容，探索新的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適用與全英文教學(xué)，教師必須對教學(xué)模式進行改革，首要的就是改革原先的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。首先將課程的設(shè)計、發(fā)展和應(yīng)用（DDI）運用在課前準備中，豐富教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，因材施教。同時，本著因材施教的原則，為不同的學(xué)生選取合適的輔助教材，幫助學(xué)生深入理解課程內(nèi)容，跟上課程節(jié)奏。因此在教學(xué)內(nèi)容中增加更多的案例分析，優(yōu)化傳統(tǒng)式案例分析教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們的批判性思維（critical thinking）。在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)丶尤牖ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與反饋體系（Feedback），做到更為及時、有效地向?qū)W生反饋。

2.改革課堂的教學(xué)模式，引進新型有效的教學(xué)方法

本項目試圖將翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）應(yīng)用在國際金融與金融學(xué)兩門全英文課程中，將課前、課中和課后的時間進行有效地分配或?qū)φ{(diào)。同時嵌入分類法，根據(jù)學(xué)生對知識不同的理解程度，合理分組。課程中還可以采用課堂提問、思考-結(jié)對-分享法（Think-Pair-Share）、學(xué)生投票、簡短寫作（寫在便利貼或者卡片上）等多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采用結(jié)構(gòu)化分享（Structured sharing）、“拼圖”技術(shù)（Jigsaw Technique）[6]等來鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，分享自己的理解。這些教學(xué)方法都是嵌套在翻轉(zhuǎn)課堂中，鼓勵學(xué)生將全英文課程擴展到課前課后，而不僅僅是局限在課堂內(nèi)。與此同時，建設(shè)課程網(wǎng)站、課程數(shù)據(jù)庫，為學(xué)生提供外文資料。

3.改革單一評價體系，推動雙向考核，提升教學(xué)效果

本項目改革不僅要求考核模式多樣化，同時還要推行雙向考核，不僅對學(xué)生進行考核，同時也對老師進行考核。本項目就針對學(xué)生的考核體系里建立一套同時具備導(dǎo)向和評價功能的考核評價體系。這套考核體系首先將課前預(yù)習(xí)和課外閱讀抽查情況納入考核要求，硬性督促學(xué)生完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，對于最終考核形式，采用更為靈活的、需要實際應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識的形式；另外，增加試卷上開放型試題的相對比例，著重考察學(xué)生的實際應(yīng)用能力和理解程度。而針對老師的考核體系則是運用Rubics（規(guī)則）對教學(xué)方案的評價標準進行設(shè)計，通過同行觀摩（Peer Observation）來對課程教學(xué)效果進行評價。endprint

四、教學(xué)效果及評估

通過對經(jīng)管學(xué)院國貿(mào)系大三本科生的兩門課程（國際金融與金融學(xué)）實施一學(xué)期的上述改革，我們通過對項目組成員的自我評價與學(xué)生的反饋來了解此次改革的教學(xué)效果。實踐證明，從學(xué)生的對專業(yè)知識的了解與運用以及各類英文考核中可知，他們對這兩門全英文課程的專業(yè)知識的接受程度還是比較高的。同時，通過考核的結(jié)果表明，他們運用英語分析問題、解決問題的能力有顯著的提高。項目組成員的課程評價則表明應(yīng)用改革后的教學(xué)模式更受學(xué)生歡迎，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情相比同類課程而言有明顯的差別，課前課后的一系列教學(xué)設(shè)計學(xué)生的參與度也較高，這些設(shè)計有效地提高了學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力?？傮w而言，本項目所設(shè)計的教學(xué)模式改革有效地提高了全英文課程的教學(xué)質(zhì)量，但是從此次改革實踐中仍發(fā)現(xiàn)了一些問題。第一，此套改革體系對教師的個人能力以及教學(xué)資源的投入有較高要求；第二，學(xué)生表示希望未來的課程中可以加入一些國內(nèi)的案例；第三，部分學(xué)生由于英文水平較低的問題，即使課堂參與度較高，但是對專業(yè)知識真正的掌握程度并不高。

五、結(jié)語

經(jīng)過一個學(xué)期開設(shè)的共兩門全英文課程的實踐，本項目的教學(xué)任務(wù)順利完成，我們?nèi)〉昧肆钊藵M意教學(xué)效果，這表明這種新教學(xué)模式實質(zhì)上可以加強學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，是可以在全校各個院系推廣的，并延伸到教學(xué)改革中去，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段，全英文課程在國內(nèi)處于一個大力推廣時期，但其行之有效的教學(xué)模式還值得繼續(xù)探索研究。全英文教學(xué)不僅僅要求學(xué)生掌握了專業(yè)知識，更是要求學(xué)生能夠靈活運用專業(yè)知識并通過英語來分析問題、解決問題。全英文課程建設(shè)改革勢在必行，通過改革教學(xué)模式，提高全英文教學(xué)的質(zhì)量與效率，是實現(xiàn)教育國際化的關(guān)鍵。

【參考文獻】

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[2]陳峻，陳淑燕，王昊.本科專業(yè)全英文課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計及效果評價[J].東南大學(xué)學(xué)報哲學(xué)社會科學(xué)版，2013（s1）：158-160.

[3]陳莉，郭峰，楊玲等.全英文MOOCs翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)的改革初探——神經(jīng)精神疾病的遺傳學(xué)機制課程建設(shè)[J].中國優(yōu)生與遺傳雜志，2017（03）.

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[6]Kilic D. The effect of the jigsaw technique on learning the concepts of the principles and methods of teaching[J]. World Applied Sciences Journal， 4：109-114.endprint