接受特殊，與“孤獨(dú)”同行

熊金妹

【摘要】隨著社會(huì)對(duì)特殊兒童的認(rèn)知日漸加深，國(guó)家對(duì)特殊教育的日益重視。越來(lái)越多的特殊兒童走進(jìn)了普通學(xué)校的大門，和普通孩子們一起享受學(xué)校生活的快樂(lè)。作為老師，我們應(yīng)對(duì)特殊兒童的特殊性有較深入的了解，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，想方設(shè)法幫助他們。從課堂到課外，從語(yǔ)言到行為，從肯定到發(fā)展，從學(xué)校到家庭。盡我們最大的力量幫助孤獨(dú)癥兒童融入普通學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】特殊 朋友 課堂 游戲 特長(zhǎng) 溝通

【中圖分類號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）28-0183-02

孩子的個(gè)性是千差萬(wàn)別的，每個(gè)孩子都有屬于自己的、獨(dú)特的、不可替代的個(gè)性。孤獨(dú)癥兒童也一樣，只要我們能點(diǎn)亮他們心中的那盞明燈，就能照亮他們前進(jìn)的路。隨著社會(huì)對(duì)特殊兒童的認(rèn)知日漸加深，國(guó)家對(duì)特殊教育的日益重視。越來(lái)越多的特殊兒童走進(jìn)了普通學(xué)校的大門，和普通孩子們一起享受學(xué)校生活的快樂(lè)。那么，如何對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行融合教育？下面淺談我的幾點(diǎn)看法。

一、加強(qiáng)相關(guān)書籍學(xué)習(xí)，讀懂孤獨(dú)癥學(xué)生的行為

“孤獨(dú)癥（自閉癥）是一種廣泛性發(fā)展障礙，以嚴(yán)重的、廣泛的社會(huì)相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為為興趣的活動(dòng)為特征的精神疾病?！焙?jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是交往障礙、交流障礙、興趣和活動(dòng)的局限、智力發(fā)育障礙。因此，作為老師，我們不僅需要從書籍中學(xué)習(xí)有關(guān)孤獨(dú)癥的知識(shí)，而且更需要理解他們，需要我們用正常的思維方式來(lái)看待孤獨(dú)癥兒童自身的一些特別之處，幫助他們慢慢趨于正常化。

二、做孤獨(dú)癥學(xué)生的朋友，縮小與他們之間的心理距離

每個(gè)孩子都希望得到別人的關(guān)注，孤獨(dú)癥兒童的內(nèi)心也是渴望得到的。但是，孤獨(dú)癥兒童的表達(dá)方法、表現(xiàn)方式卻都不同于普通的孩子。有的孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言極其簡(jiǎn)單，都是一些功能性語(yǔ)言。這些“語(yǔ)言”表達(dá)著他們最核心的需要。作為老師，如果對(duì)他們不了解，是很難揣摩他們的真正需要的。有時(shí)，他會(huì)在你的面前走來(lái)走去，有時(shí)會(huì)不斷地對(duì)你重復(fù)同一個(gè)詞語(yǔ)。而且，不管你正在做著什么事，低頭工作還是與別人談?wù)撝粋€(gè)重要的話題。在他的心里、眼里都只有他自己。特別是在托管課上，周圍同學(xué)都在專心于學(xué)習(xí)的時(shí)候，他會(huì)突然出現(xiàn)在你的面前說(shuō)他的“心里話”，所以，常常得從多個(gè)方面去猜測(cè)。不過(guò)，孤獨(dú)癥兒童卻又常常不能有耐性地去等。于是很快就會(huì)表現(xiàn)出焦急不安的神情，甚至?xí)榫w失控。這時(shí)，如果老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的打壓，是會(huì)適得其反的。怎么辦？情緒安慰是必要的！同時(shí)，引導(dǎo)他寫出“關(guān)鍵詞”。即使孤獨(dú)癥兒童寫的字并不工整漂亮，但這比辨別他們的語(yǔ)言要強(qiáng)多了。當(dāng)然，要指導(dǎo)孤獨(dú)癥的兒童學(xué)會(huì)書寫的確不是一件容易的事，但真的可以嘗試。同時(shí)，不必也不能要求孤獨(dú)癥兒童跟普通孩子一樣把句子寫完整、寫優(yōu)美，只要能表達(dá)意思就行，哪怕只是一個(gè)詞語(yǔ)，甚至一個(gè)簡(jiǎn)單的字。

因此，做孤獨(dú)癥學(xué)生的朋友，善于情緒安慰，縮小與他們之間的距離，走進(jìn)他們的心理空間。他們的外在表現(xiàn)從“看也不看”到能主動(dòng)“注視”你，就表明你已經(jīng)走進(jìn)了他們的心里，取得了他們的信任，教育就將水到渠成。

三、努力整合資源，讓孤獨(dú)癥學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)

1.課堂學(xué)習(xí)

課堂是孩子們學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的主要和重要陣地。在課堂上，普通孩子們善學(xué)、樂(lè)學(xué)。不管老師怎樣組織課堂活動(dòng)，普通孩子們都能很快地適應(yīng)和接受。但是，孤獨(dú)癥孩子的自控能力極差、注意力缺失。怎樣才能讓孤獨(dú)癥孩子融入課堂？這真是一件不易做到的事。因?yàn)楣陋?dú)癥孩子對(duì)課堂的活動(dòng)能專注的時(shí)間很短，極其需要?jiǎng)e人隨時(shí)提醒。但老師在課堂上，要關(guān)顧的是全體學(xué)生，又怎能時(shí)時(shí)處處給他提示？所以，小組學(xué)習(xí)很有必要！這里的小組，通常是四人小組，而且必須有一位特別有耐心和責(zé)任感的同學(xué)坐在孤獨(dú)癥孩子的旁邊。每一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不論是聽(tīng)、讀、寫，還是討論交流，小組的其他成員都能給予及時(shí)的提醒和幫助。從小組同學(xué)的不斷督促中，慢慢提高孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知水平和專注力。除了小組的幫助外，老師的關(guān)注是十分重要的。在教學(xué)過(guò)程中，做到有的放矢，對(duì)孤獨(dú)癥孩子的學(xué)識(shí)掌握程度和情緒變化要做到心中有數(shù)。適當(dāng)給予孤獨(dú)癥孩子“展示”的機(jī)會(huì)，并不遺余力地去發(fā)掘“展示”的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，既檢查了他的學(xué)習(xí)情況，也給了他學(xué)習(xí)的信心。

2.課間游戲

游戲是每一個(gè)普通孩子都喜愛(ài)的活動(dòng)。在普通孩子的眼中，游戲是快樂(lè)無(wú)比的。但孤獨(dú)癥孩子，天生就不喜歡與別人游戲，或者說(shuō)，他們根本不懂得與人游戲。因?yàn)楣陋?dú)癥孩子存在嚴(yán)重的交往障礙，根本不知道“游戲”是何物。所以孤獨(dú)癥孩子常常會(huì)獨(dú)自一人坐在座位上，或者一個(gè)人去到操場(chǎng)或其它沒(méi)人的地方。這樣，孤獨(dú)癥孩子就更孤獨(dú)了。這是作為老師所極不情愿看到的情況。多么希望班上的同學(xué)能主動(dòng)跟這孩子一起玩呀?？墒牵陋?dú)癥的孩子很不合群，極難融入到他們的游戲活動(dòng)中去。于是，普通孩子又怎么會(huì)愿意和一個(gè)總是要提醒、提醒、再提醒的沒(méi)趣的孤獨(dú)癥孩子玩呢？要改變這一個(gè)局面，老師的引導(dǎo)和幫助就尤為重要了。比如，老師可以參與到游戲當(dāng)中去，在游戲里充當(dāng)孩子王的角色。從而激發(fā)孩子們“一起玩”的熱情。另外，可以設(shè)置一些小禮物，以獎(jiǎng)勵(lì)和孤獨(dú)癥孩子一起玩游戲的同學(xué)。當(dāng)然，鑒于孤獨(dú)癥孩子的游戲功能不高，我們就要設(shè)計(jì)一些符合孤獨(dú)癥兒童特點(diǎn)的、有能力參與的游戲了。這樣，在老師和同學(xué)們的帶領(lǐng)幫助中，孤獨(dú)癥孩子一定會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)地感受到游戲的快樂(lè)，并從中懂得一些游戲規(guī)則，懂得與他人合作。記得有一次，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽(tīng)見(jiàn)孩子們朗朗的笑聲，定眼看去，幾位女同學(xué)正與班上的小宇（孤獨(dú)癥孩子）手拉著手玩轉(zhuǎn)圈的游戲（“轉(zhuǎn)圈”是孤獨(dú)癥兒童特別喜歡的一種刻板的刺激行為，但通常是自己轉(zhuǎn)，不會(huì)也抗拒與別人拉手）?？粗∮钅樕蠣N爛的笑容、聽(tīng)著他悅耳的笑聲，我想，真是一個(gè)快樂(lè)的天使呀！

3.有事可做

孤獨(dú)癥孩子存在著廣泛性發(fā)育障礙的問(wèn)題，智力水平較普通孩子有很大的差異。個(gè)性孤僻，學(xué)業(yè)成績(jī)差。但孤獨(dú)癥孩子并非什么都不會(huì)，并非是某些同學(xué)眼中的一無(wú)是處。怎樣才能讓班上的同學(xué)們不嫌棄并真心接納孤獨(dú)癥孩子，而且也能讓孤獨(dú)癥孩子感到自己是集體的一員呢？我覺(jué)得，指導(dǎo)他做一些力所能及的，為班集體服務(wù)的事就更好了。比如，我為了避免他“靜坐”或到處瞎逛的孤獨(dú)狀態(tài)，就指導(dǎo)他擺桌椅、擦黑板、開(kāi)關(guān)電腦等。真沒(méi)想到，幾次下來(lái)，他不僅能按老師的要求擺好桌椅、把黑板擦得透透亮亮、準(zhǔn)時(shí)打開(kāi)電腦，還能幫助同學(xué)發(fā)報(bào)紙、發(fā)本子而不出半點(diǎn)差錯(cuò)。同學(xué)們也學(xué)會(huì)了真心地對(duì)他說(shuō)“謝謝”。事事有人做，人人有事做。指導(dǎo)孤獨(dú)癥孩子為班集體做一些力所能及的事情，既鍛煉了孤獨(dú)癥孩子的動(dòng)手動(dòng)腦能力，更是能讓他較好地融入班集體，成為同學(xué)們心目中真正的班級(jí)成員。

4.發(fā)揮特長(zhǎng)

人們常說(shuō)，上帝關(guān)閉一扇門的同時(shí)會(huì)為你打開(kāi)一扇窗。孤獨(dú)癥兒童的缺陷很多，但一般會(huì)有一兩個(gè)過(guò)人之處。有的高賦繪畫才能，有的記憶力超強(qiáng)，有的是數(shù)學(xué)天才，有的對(duì)音樂(lè)特別敏感等等。如果我們老師能多為其創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，對(duì)孤獨(dú)癥兒童樹(shù)立自信、提高能力、融入集體等都是極大的幫助。如我們班上有音樂(lè)天賦和才能的孤獨(dú)癥兒童小宇，他愛(ài)唱歌，我們就利用班隊(duì)活動(dòng)課，給他歌唱的時(shí)間；他愛(ài)彈鋼琴，我們就讓他在音樂(lè)課上給同學(xué)們彈奏鋼琴曲；他愛(ài)表演，我們讓他在合唱節(jié)中為同學(xué)們鋼琴伴奏……這樣，既可以加深同學(xué)們對(duì)孤獨(dú)癥兒童的了解，更重要的是，讓孤獨(dú)癥兒童在一次一次的掌聲與鼓勵(lì)中發(fā)揮特長(zhǎng)、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我。切實(shí)感受學(xué)校集體生活的快樂(lè)。

四、體諒孤獨(dú)癥學(xué)生的家長(zhǎng)，共同營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

每一孩子都有接受教育的權(quán)利。一個(gè)孩子，對(duì)于班級(jí)老師來(lái)說(shuō)，是幾十分之一。但對(duì)于每個(gè)父母來(lái)說(shuō)，卻是百分之百。作為老師，我們應(yīng)當(dāng)更多地體諒孤獨(dú)癥兒童的家長(zhǎng)。每次溝通，最好都能提出更多有利于孤獨(dú)癥兒童發(fā)展的建議，跟家長(zhǎng)一起制定具體的幫助孩子的計(jì)劃等。而面對(duì)普通孩子們的家長(zhǎng)的質(zhì)疑，我們要盡最大的努力去解釋，用最大的熱忱去爭(zhēng)取更多家長(zhǎng)朋友對(duì)特殊教育的支持，共同為孤獨(dú)癥兒童營(yíng)造一個(gè)寬松的、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

我想，不論是普通的學(xué)生還是孤獨(dú)癥的學(xué)生，他們的發(fā)育歷程是一樣的，教育方法是相通的，孤獨(dú)癥學(xué)生的融合教育關(guān)鍵在于堅(jiān)持。在今后的教育過(guò)程中，我們應(yīng)該根據(jù)孤獨(dú)癥學(xué)生的表現(xiàn)特點(diǎn)和需求，努力探索其發(fā)展規(guī)律，找到更多的對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生有效的教育策略，用我們熾熱的愛(ài)點(diǎn)亮他們的路燈，讓他們走得更好，走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方俊明，雷江華主編.特殊兒童心理學(xué)，北京：北京大學(xué)出版社，2011.5

[2]沈東云編著.因材施教管孩子：如何教育好個(gè)性不同的孩子，北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2009.4

[3]甄岳來(lái)著.孤獨(dú)癥兒童社會(huì)性教育指南，北京：中國(guó)婦女出版社，2008.1

[4]增城市特殊教育常識(shí)手冊(cè)，增城市隨班就讀工作指導(dǎo)中心