改孩子所想 革孩子所需

許冬娟

“老爸，老爸，我們?nèi)ツ睦镅?？……”這檔節(jié)目如同一股強勢的臺風(fēng)，在我們毫無預(yù)兆下席卷了我們的生活，不管是孩子，還是家長都被這一檔節(jié)目給吸引了。那群可愛的孩子，那群傻傻的爸爸們，從去年就開始“生活”在我們之中，今年他的強勢回歸絲毫沒有因為任何因素阻擋，一如既往的降臨……在娛樂之余，我們也在深思，孩子們真正需要什么？作為一名教師，我在想這些不同地方，不同人文環(huán)境下的孩子們有些什么不一樣，他們完成任務(wù)的時候又有什么不同呢？他們的家庭教育，學(xué)校教育有什么不同？大陸，港臺的教育問題又是否一樣呢？我們一直推行的改革，是不是真的適合我們的孩子呢？

“課堂改革”是課程改革是一項復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。如果離開了課堂，離開了教師的日常教學(xué)行為，那么課程改革只能是一句空話。如果教師的教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革也將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。因此，教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)。而幼兒園教學(xué)工作不僅僅是課堂的教學(xué)，平時的一日活動對于幼兒的也很重要。從孩子進園開始，到孩子離開幼兒園，孩子一天都在學(xué)校，在他們4——6歲的那段稚嫩，毫無污染的年紀(jì)，我們幼兒園老師正是他們學(xué)習(xí)的楷模，一生的啟蒙老師，我們教育方式的合適與合適，直接影響著他們的一生……

一、看——孩子想要什么

縱觀現(xiàn)代教育方式，在改革的層面上存在些許問題：

1.如何看待孩子的興趣和需要，對孩子來說學(xué)習(xí)本身是不是一種責(zé)任

現(xiàn)代社會要求尊重每個孩子的權(quán)利，尊重孩子的興趣和需要。它無疑很好的詮釋現(xiàn)代社會對新新人類的要求。但是我們也總會發(fā)現(xiàn)，無論我們多努力，總是滿足不了那群天真無邪，永遠(yuǎn)不知道下一秒需要什么的孩子們的需求。我們會發(fā)現(xiàn)課堂上總會有那么幾個孩子開小差，總會有幾個小孩摸這個摸那個，總會有幾個孩子不聽你的認(rèn)真?zhèn)湔n下的活動要求，總會有那么幾個孩子搗亂你的學(xué)習(xí)秩序……學(xué)習(xí)是學(xué)校的任務(wù)，即使是幼兒園的孩子，也需要在學(xué)校內(nèi)進行相關(guān)的認(rèn)知，能力，情感的學(xué)習(xí)，那么對于孩子而言學(xué)習(xí)是一種責(zé)任還是一種興趣呢，縱觀課堂上那“騷動”的心，肯定不是孩子們樂意的，那又怎么將孩子的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成興趣呢？

是不是愛學(xué)習(xí)就是對自己負(fù)責(zé)和對社會負(fù)責(zé)的表現(xiàn)呢？作為教師，該如何解決滿足孩子的興趣需要和教育的強迫性之間的矛盾，做到既不“失職”又未“侵權(quán)”呢？

2.如何體現(xiàn)開放？用了開放題是否就意味著開放

“開放”成為近期改革問題的一個關(guān)鍵期，中國的傳統(tǒng)教育過于古板，講求的是一板一眼的知識，古有八股之文，今有標(biāo)準(zhǔn)答案。講求的是固定的解題思路，固定的思維方式，固定的回答方式，固定的回答內(nèi)容，缺一不可。因此在改革的問題上，開放成為一個剖析點。但是只需要一點開放性問題就能讓孩子有開放性的思維嗎？就能讓孩子有開放性的意識嗎？僅僅在課堂，學(xué)校給孩子一些開放性訓(xùn)練就能改變他們的應(yīng)用意識和解決問題的能力嗎？

二、做——孩子需要什么

在看《爸爸去哪兒》的時候，我想每個人都會有些許感觸，對孩子，對爸爸，對這些任務(wù)，而我想這也是改革上我們需要解釋，需要重新認(rèn)識的地方。

1.任務(wù)是完成，而不是爭第一

中國的教育告訴我們“要做就要做最好”“考試要考一百分”“比賽就要贏”，我們從小就會這樣一種功利性的教育充斥著，讓我們一有比賽，一有任務(wù)就開始爭先恐后，爭個一二三出來。但是這個過程呢？我們似乎，也從未去在意過，這個比賽，任務(wù)的過程中收獲了什么，感受了什么，體會了什么，對于我們而言似乎是過眼云煙，結(jié)果才是最重要的。但是這對于孩子而言明顯是不對的，“比賽”肯定就要有第一和最后，總會有孩子失敗，對于孩子而言那是殘忍呢，孩子還只是孩子，他們應(yīng)該享受過程，享受美好，而不是施加壓力。曹格和吳鎮(zhèn)宇在游戲中不是第一的人，總是不緊不慢的比賽著，對于結(jié)果都很淡然，但是過程卻很用心。一直記得在一項比賽中，需要爸爸把豎著的瓶子，一次性全部打到，但是曹格總是打不到，看著其他爸爸們在后面趕來都追上了，JOE有些著急，一直催促著爸爸快一點，但是曹格告訴他：爸爸還沒有打到，你要幫助爸爸，不然我們就過不去了。接著JOE就幫爸爸重新擺好瓶子。一直到他們?nèi)看虻?。我在想我們的父母不是不也是如此堅持要一定打完，是不是也是告訴孩子要協(xié)助呢？還是大聲叱呵孩子，或是胡亂結(jié)束游戲？同樣，在讓孩子幫爸爸系鞋帶的過程中，其他孩子都系好，已經(jīng)出發(fā)了，但是FEYNMAN總是系不好。一旁的吳鎮(zhèn)宇很淡定地看著，認(rèn)真地指揮，但是肯定不插手幫忙，直到最后孩子系好鞋帶，哪怕是最后一個……我們的父母是不是又有耐心等待，還是早已幫忙呢，恨不得幫他全部包辦呢？游戲，或是比賽只是一種形式，只是告訴孩子們我們的生活中有很多這樣，那樣的競爭，別急著每一樣都最最好，你還只是個孩子，只要享受這個過程就夠了，只要發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點就行了，好好比賽，就是一種進步。而我們的改革也應(yīng)該如此，是讓孩子學(xué)會比賽，學(xué)會欣賞，學(xué)會感受，而不是贏得比賽，不是事事爭第一。這樣教育下的孩子是經(jīng)手不起失敗，承受不起打擊的，可是人生又怎會完整的為你一個人而造呢？

2.興趣源于探索和發(fā)現(xiàn)

在課堂上我們一直深究孩子們?yōu)槭裁礇]有興趣，為什么一會兒就開小差。但是在爸爸去哪兒里面的每個孩子興趣都很濃厚，絲毫沒有不耐煩，絲毫沒有討厭或是開小差，而是認(rèn)認(rèn)真真地去完成任務(wù)。這是為什么？答案很簡單，我們的課堂是具體的，固定的，統(tǒng)一的，只是讓孩子學(xué)習(xí)，讓孩子懂得固定的知識。卻沒有給孩子自己去想，去發(fā)現(xiàn)地機會。死板地坐在那兒看老師演示，那是多無趣的事情，或是大人一天到晚坐在那兒呆板地聽講座，你會樂意嗎？我想我們要的改革應(yīng)該是考慮孩子需要什么？而不是我們想到什么？孩子是一個探索的機器，他們的小腦袋瓜里面有無限的空間，只要我們給空間，他們就會有無限的可能。爸爸去哪兒里面有很多的任務(wù)，這些任務(wù)對于大人而言是簡單的，但對于大人而言又是不敢的。比如讓孩子們出去找食材，其實對于現(xiàn)在孩子而言是有難度的，因為需要交流，需要成熟打擊，需要獨自去，需要有耐力，需要思考等等。但是孩子們一聽到村長說待會孩子們要自己去找食材的時候立刻就歡呼。盡管他們不明白待會要干什么？可是覺得自由了！每個孩子都拎著籃子愉快地走在鄉(xiāng)間的小路上，路上有鴨子，他們趕鴨子下水，路上有小雞，他們趕著小雞四處亂飛……對于這個世界他們了解的很少，一切都在探索，尋求。孩子們第一次去要食材，他們開始不知道怎么開口，可看見多多會先打招呼，他們就會學(xué)著，這個不需要教，即使在家說很多遍要有禮貌，但那畢竟是理論，沒有實際結(jié)合?？墒窃谶@樣一個氛圍下，不用教孩子們都會學(xué)會。拎著重重的籃子步伐有些緩慢，可是沒有孩子說我不要拎，說我不喜歡，哭著要抱。但是平時我們的家長，老師會忍心嗎？肯定覺得要食材不好意思，開不了口，孩子還太小，我們家孩子沒一個人出去過，這么重孩子會累壞的，這個不行，那個不行……可其實呢！孩子們都可以，只要去放手，去讓他探索，他會收獲，會成長。

我們在改革，但是改革的重點，根源是什么？我想應(yīng)該是孩子，因為孩子是我們探尋的起點，那么就應(yīng)該跟隨孩子的腳步，看孩子看的東西，想孩子想的東西，做孩子要的東西。孩子們需要的才是我們要改革的。在幼教的工作中我們掌握的是一群白紙，如何讓這群白紙有絢麗的顏色是我們的任務(wù)，但是這些絢麗的顏色絕不是我們?nèi)ギ?，而是孩子自己去涂鴉，我們只是一個引導(dǎo)者，一個觀賞者……

參考文獻：

[1]《新課程與課堂教學(xué)改革──課堂教學(xué)改革面臨的困惑與思考》