語文教學(xué)要曉之以理、動之以情

穆金波

語文學(xué)科是學(xué)習(xí)各門知識的基礎(chǔ)學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性和基礎(chǔ)性。新《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)語文應(yīng)重視語文課程的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向?！币驗檎Z文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園，具有很強(qiáng)的情感因素。從知識的廣度看，上至天文，下至地理，古今中外，無所不包；從涵蓋深度來看，極其豐富：或賞心悅目，或回味無窮，或動人心魄，或刻骨銘心。

所以，我認(rèn)為語文課程，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的影響必然是廣泛而深遠(yuǎn)的。而重視語文課程的熏陶感染作用，就必須強(qiáng)化語文教學(xué)的德育功能。在教學(xué)中，如何發(fā)揮語文課程的熏陶感染作用，達(dá)到德育教育的目的呢？從教者自身來看，關(guān)鍵有兩點：

第一、重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文教師獨特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和品位。

小學(xué)語文的許多課文是文質(zhì)兼美的作品，要強(qiáng)化德育功能，必須喚起兒童的道德情感。道德情感是學(xué)生的道德認(rèn)識從內(nèi)部升華為道德信念，從外部轉(zhuǎn)化為道德行為的中間環(huán)節(jié)。環(huán)境、氣氛、教材、教師的作風(fēng)等都是誘因，但主導(dǎo)的是教育者對學(xué)生的愛和正確的道德情感的示范。道德情感的正確與否和強(qiáng)弱程度將表現(xiàn)為“升華”和“外華”的動力和阻力。正確的道德情感穩(wěn)定長期，它是語文教學(xué)德育到位的必要條件。要做到這，必須使學(xué)生處在充滿愛的富有情感色彩的情境中，自然地接受教育，而不靠繁瑣的說教。語文教學(xué)德育的效果，決定于陶冶誘因本身的質(zhì)量。

“親其師，信其道。”教師的言行直接影響學(xué)生對他的信賴和尊敬。教師必須真誠地愛學(xué)生。老師是課本和學(xué)生心靈共振的傳遞者。因此，教者一定要做到以情動之，使之動情。其實就是說教師首先受到課文思想感情的感染，然后再用自己深厚的感情去感染學(xué)生。教師要學(xué)生動情，首先自己進(jìn)入課文，準(zhǔn)確地把握教材的思想內(nèi)容，進(jìn)行富有情感的教學(xué)。教師的語音可能不太準(zhǔn)，朗讀技巧也可能不高，但情感必須是真切、自然的。站在局外人的角度去分析課文，必然導(dǎo)致思想教育和語言訓(xùn)練的雙重失敗。教師的冷漠是語文教學(xué)落實德育的最大障礙。

如在上《最后一課》時，我一上講臺就神情肅穆，并充滿激情地演講。然后打開配有哀樂的課文朗誦錄音，掛上圖畫。教師莊重的神情、感人的音樂和課文的語言、課件中真實的場景配合，多種媒體共同刺激學(xué)生的感官，迅速將學(xué)生帶入課本所需要的情景中去。讓我們的每一位學(xué)生都能在感受到每一位教師的教學(xué)魅力的同時，思想得到豐富的滋養(yǎng)，精神得到健康的成長。列寧說：“沒有‘人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！?/p>

第二、重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。

被選入課文的語文資源多是形象鮮活、感情強(qiáng)烈的教學(xué)內(nèi)容，這樣的材料，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化、心靈的感動。教者要針對教材，選取適用的方法，進(jìn)行思想品德教育。

（1）教育意義比較大的內(nèi)容可以結(jié)合語言環(huán)境，體會詞句的色彩，受到教育。比如在教學(xué)課文《你們想錯了》時，課文里有這樣一句話：“另一個士兵弓著背，又一次捏遍了方志敏同志的衣角和褲腰，希望有新的發(fā)現(xiàn)。”其中的“又”、“捏遍”，有很強(qiáng)的感情色彩?！坝帧?，說明不是第一次搜了，既寫出了敵人的不死心，又反襯出紅軍領(lǐng)導(dǎo)人的簡樸廉潔。“捏遍”，用“捏”，不用“搜”、“摸”，之一系列動詞的運用說明是一點點在搜查，非常仔細(xì)；不漏掉每一處細(xì)節(jié)。透過“捏遍”這個詞語，我們仿佛又看到了國民黨士兵那副猥瑣的樣子。抓住這個詞，對國民黨士兵的鄙夷，同時對方志敏同志的崇敬油然而生。

（2）從關(guān)鍵句入手，“動之以情”，“曉之以理”。比如《觀潮》，是一篇對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的好課文。作者用優(yōu)美的文字，描繪了海潮的壯麗景色，歌頌了祖國的四化建設(shè)。我在教學(xué)中抓住描寫潮水的各種變化的語句，引導(dǎo)學(xué)生理解，啟發(fā)學(xué)生想象看到了什么，聽到了什么，想到什么。學(xué)生披文入情，被優(yōu)美的景色和壯觀的場面所感染，認(rèn)識到《觀潮》“是一曲贊美偉大祖國的頌歌”，“是一曲自力更生、奮發(fā)圖強(qiáng)的贊歌”，“一幅壯闊的美麗畫面”。

（3）如今的教育是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代。網(wǎng)絡(luò)的豐富多彩，變幻莫測，不僅讓我們這些成年人為之著迷，更令我們的學(xué)生充滿了好奇。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生受到思想教育。但由于小學(xué)生年齡小，缺乏對是非的清晰辨別能力。他們往往在興趣的趨勢之下，大面積接受網(wǎng)絡(luò)游戲、信息。閱歷淺，知識少，生活范圍的局限性，加上社會上不良思想的影響，如各種各樣的網(wǎng)絡(luò)犯罪現(xiàn)象充斥在他們的周圍，使得他們對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識非常片面。如何根據(jù)課程教材的內(nèi)容，挖掘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)學(xué)生遨游這神奇而無限的學(xué)習(xí)天地，使他們一開始接觸到的網(wǎng)絡(luò)就是一個健康的、綠色的世界，語文教師肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。

（4）聲情并茂的朗讀對學(xué)生有強(qiáng)烈的感染作用。教師在指導(dǎo)朗讀時給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生誦讀。

朗讀可以幫助學(xué)生加深對課文思想內(nèi)容的理解。朗讀的過程里運用課文的思想內(nèi)容進(jìn)行自我教育的過程。讀《黃山奇石》《桂林的山水》《美麗的草塘》，可以使學(xué)生更加熱愛祖國的山山水水；讀《小草》《我要的是葫蘆》《小柳樹和小棗樹》《風(fēng)娃娃》《狐假虎威》教給學(xué)生明辨是非美丑，懂得什么事情該做，應(yīng)該怎樣做；讀《凡卡》《賣火柴的小女孩》，可以使學(xué)生懂得階級壓迫和剝削，更加痛恨罪惡的舊社會；讀《日月潭》《鄉(xiāng)愁》《望大陸》激發(fā)學(xué)生盼望臺灣回歸、實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望；讀《詹天佑》《大海的歌》《一定要爭氣》，可以使學(xué)生鼓勁頭，長志氣，提高民族自尊心，自信心，決心為祖國的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量。

（5）豐富多彩的語文課外實踐活動能輔助教學(xué)，使學(xué)生受到良好的教育。例如，《不發(fā)芽的種子》一課是陶冶高尚情操，進(jìn)行誠實教育的好教材?？紤]到學(xué)生初學(xué)與作者有很大的差距。我提前開展了語文實踐活動課——自己種花，不僅僅是讓學(xué)生去種，我也親自中了一盆花。并且規(guī)定了這一次種花是進(jìn)行比賽的，看一看誰的花養(yǎng)得最健康，開得最美麗。上課時，我和我的學(xué)生們都帶著自己中的花和自己的勞動體會來到課堂。此時學(xué)生不僅僅被老舍熱愛生活的美好情操而感染。更多的是我種的花被孩子們夸獎，而他們的勞動成果得到了老師的贊揚(yáng)。然后，我和孩子們一同走進(jìn)課文，體會為什么種子不會發(fā)芽，兩個孩子的誠實度，覺得了他們的處事方法。也是文章內(nèi)容要給我們的啟示。

針對不同的教材內(nèi)容，我不但鼓勵學(xué)生在家長的指導(dǎo)下上網(wǎng)去查找資料，而且課堂上，我也不失時機(jī)地帶領(lǐng)他們?nèi)秤尉W(wǎng)絡(luò)世界。如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》第一課時，當(dāng)我通過班班通，上網(wǎng)打開一個“植物傳播種子的方法”的網(wǎng)站時，學(xué)生們個個興趣盎然，并被這種能通過網(wǎng)絡(luò)跟遙遠(yuǎn)的香港“零距離接觸”而感到驚奇?？缭綍r空，有時也會是博古通今。使得課文更加有文化色彩。因為在他們的印象中，電腦最大的作用就是玩游戲。現(xiàn)在他們對網(wǎng)絡(luò)有了新的認(rèn)識。學(xué)生的思想在最大限度的得到了沖擊，受到了教育。這就是網(wǎng)絡(luò)的魅力！

綜上所述，“語文”這一豐富的課程資源，博大精深?？梢耘囵B(yǎng)審美情趣，可以豐富文化底蘊(yùn)，可啟迪人生智慧。在語文課堂教學(xué)中，要使學(xué)生聽出道，說出德，讀出情，悟出理。綜合提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，充分發(fā)揮語文教學(xué)對學(xué)生的熏陶感染作用，曉之以理、動之以情。作為一名語文教師，我們責(zé)無旁貸。