論互動式討論型課題教學(xué)法在高校思想政治理論課中的運(yùn)用

【摘要】在新的歷史時期，隨著創(chuàng)新素質(zhì)教育的實(shí)施，高校思想政治課的教學(xué)方法也需要隨著時代的發(fā)展變化而進(jìn)行改革，經(jīng)過自己多年的教學(xué)實(shí)踐，互動式討論型課堂教學(xué)在高校思想政治課教學(xué)中是一個很好的方法，例如課堂的提問回答、師生間的多層次合作互動以及對學(xué)生的發(fā)言適時點(diǎn)評等均可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的極大興趣，也產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，對學(xué)生的成長意義深遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】思想政治教育課程 教學(xué)方法 互動式討論型 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0082-02

一、互動式討論型課堂教學(xué)及其原則

互動式討論型課堂教學(xué)即在教學(xué)過程中教學(xué)雙方的交流、溝通、協(xié)商與探討，在彼此平等、傾聽、接納的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大區(qū)別在一個“動”字。高校的思想政治理論課如果僅用“灌輸”方式進(jìn)行教學(xué)，而不經(jīng)過學(xué)生自己的思維激蕩，很難解決學(xué)生思想中的許多疙瘩，一旦遇到實(shí)際問題，就只能“紙上談兵”。當(dāng)今社會，學(xué)生生活的世界是充滿矛盾的世界，接觸到的社會現(xiàn)象也是五花八門。由于立場、思維方式和知識構(gòu)成的不同，不同學(xué)生對同一個問題所持的態(tài)度可能完全不同；一般來說，對某種社會現(xiàn)象和社會問題的認(rèn)識往往要涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、人生、價值等諸多因素，只有運(yùn)用多方面的知識才能全面、歷史、辨證地分析它。學(xué)生在相互討論中能做到集思廣益，博采眾長，充分調(diào)動所有學(xué)生的智慧和力量，達(dá)到認(rèn)識上的深化和擴(kuò)展。

互動式討論型課堂教學(xué)除了民主性原則、靈活性原則和活動性原則之外，還要注意以學(xué)生為主，教師為輔；以討論為主，講課為輔。以問題為主導(dǎo)，讓學(xué)生自由討論，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力。

二、互動式討論型課堂教學(xué)的方法

實(shí)際教學(xué)過程中，往往在一節(jié)課之中，各種教學(xué)方法可以靈活、交叉和綜合運(yùn)用?；邮接懻撔驼n堂教學(xué)亦是如此，本文僅選取本人在課堂上采用的一些教學(xué)效果反映良好方法。

（一）課堂提問引起師生互動

愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。這一理念運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，通過實(shí)踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)“設(shè)計(jì)課堂問答”的方式可以很好地實(shí)現(xiàn)師生雙向的良性互動。在講授新課之時，老師可以設(shè)計(jì)一些有趣的問題導(dǎo)入課題以引起學(xué)生的高度興趣。如在講“中國走農(nóng)村包圍城市，最終奪取全國政權(quán)的道路”時，可以設(shè)問：中國為什么會走農(nóng)村包圍城市，最終奪取全國政權(quán)的道路？當(dāng)時的國情是怎樣的？走這樣的道路是否符合當(dāng)時國情？中國走農(nóng)村包圍城市的道路最后為什么會取得勝利等問題，由于它們都有一定的思維深度，又能緊密聯(lián)系實(shí)際，一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣。其次，在授課的過程中也可以適時地提出帶有創(chuàng)造性的穿插提問，例如在提出“為什么在農(nóng)村建立政權(quán)來包圍城市”這一問題時，學(xué)生們會從不同方面進(jìn)行討論。除了課本強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之外，學(xué)生們還增加了很多自己的觀點(diǎn)。例如，農(nóng)民的知識水平不高，他們的需求只是土地，誰能解決農(nóng)民的土地問題，誰就能得到他們的擁護(hù)，得民心者得天下等。這種教學(xué)方式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，注重學(xué)生自學(xué)能力和探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用馬克思主義理論去分析問題和解決問題的能力。

（二）多層次合作互動

學(xué)生在合作互動中不僅可以學(xué)到知識，還可以學(xué)會包涵、寬容。因此，作為思想政治理論課教師就要想方設(shè)法地為多層次互動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在對“中國走農(nóng)村包圍城市，最后奪取全國政權(quán)的道路”問題進(jìn)行互動式討論時，由于講授學(xué)生的實(shí)際情況有異（有文科和理科），我就采用混合分組的方式，讓文科學(xué)生引導(dǎo)理科學(xué)生對該問題進(jìn)行深刻地認(rèn)識學(xué)習(xí)。在小組活動中按序發(fā)言，因?yàn)闀r間有限，小組中推薦一人主講，其他人補(bǔ)充，每人3～5分鐘。還可以采用合作辯論的方式，針對討論的主題設(shè)為正反兩方面進(jìn)行辯論，這樣會更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，更有效地激活思維，愈加認(rèn)識到中國革命走農(nóng)村包圍城市，最后奪取全國政權(quán)的道路的必然性，從而達(dá)到了加強(qiáng)了思想政治教育的目的。

學(xué)生發(fā)言時教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，與學(xué)生一起進(jìn)行歸納總結(jié)，找出核心問題，以此深入組織課堂教學(xué)，并相機(jī)解決其它問題。還要根據(jù)掌握的教學(xué)信息及時調(diào)整教學(xué)思路，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高自身學(xué)習(xí)的有效值。由于學(xué)生原有知識基礎(chǔ)和領(lǐng)悟程度不同，提出問題和回答問題也往往層次有別，這時教師應(yīng)成為課堂進(jìn)程的調(diào)控者，調(diào)控好討論課的進(jìn)程，以便取得更好的教學(xué)效果。

（三）合理點(diǎn)評也是師生互動的環(huán)節(jié)之一

當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己掌握的基本理論知識及自身情況提出觀點(diǎn)與意見后，其最原始與現(xiàn)實(shí)的心理渴望是希望從教師那里得到觀點(diǎn)正確與否的評定，或者能夠聽到教師闡釋自身的觀點(diǎn)理由。此時教師的點(diǎn)評便顯得尤為關(guān)鍵，教師的點(diǎn)評應(yīng)當(dāng)在剖示自己觀點(diǎn)的前提下，對學(xué)生的互動熱情與探討精神多給予贊許與鼓勵。對那些解答偏軌的學(xué)生更應(yīng)在釋惑的同時，使其感到互動的最大價值不僅在于觀點(diǎn)的正確與否，而在于其是否為此付出了思維，只有這樣才能保證互動教學(xué)過程的實(shí)施。討論中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題中心進(jìn)行發(fā)言，對每位發(fā)言的同學(xué)，要從不同角度給予肯定和鼓勵，提高學(xué)生參與討論的熱情，釋放學(xué)生的智慧潛能。小組代表提出意見和見解時，教師要用一兩句話來點(diǎn)評學(xué)生的發(fā)言。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的情況，教師的點(diǎn)評可以用四個字來概括：明、當(dāng)、激、解。明就是必須表明自己的觀點(diǎn)；當(dāng)即是用簡練的語言恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評學(xué)生的觀點(diǎn)；激即是激勵學(xué)生的每一次發(fā)言；解即是幫助觀點(diǎn)錯誤的學(xué)生理清問題思路，找出原因，得出正確的觀點(diǎn)。

三、互動式討論型課堂教學(xué)對學(xué)生成長的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達(dá)能力

互動式討論型課堂教學(xué)不僅能幫助學(xué)生學(xué)會收集和處理信息，獲取新知識，而且還能使學(xué)生將自己學(xué)到的知識表達(dá)出來。這一過程不僅使學(xué)生之間通過交流獲得新思想、新觀念，而且也使學(xué)生自己的知識在應(yīng)用中得到有效“增值”。討論過程是學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識都離不開語言文字表達(dá)，討論方式可以是口頭的和書面的，無論采取何種形式，都將自己獲得的信息表達(dá)出來與同學(xué)交流，因此實(shí)施互動式討論型教學(xué)，學(xué)生的語言文字表達(dá)能力必然會獲得提高。

（二）有助于開拓學(xué)生的思維

在互動式討論型課堂教學(xué)中，討論的效果實(shí)質(zhì)上是學(xué)生思維運(yùn)用能力高低的體現(xiàn)。學(xué)生觀點(diǎn)表達(dá)越順暢，思維就越活躍，那么思維能力也就進(jìn)一步提高。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的加強(qiáng)，使學(xué)生對知識理解更加深刻，也為其真正創(chuàng)造性學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和能力

由于互動式討論型課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，互動討論的教學(xué)過程，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生之間的交往過程，在交往之中學(xué)生學(xué)會交往方式，學(xué)會尊重同學(xué)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和合作能力。

（四）是培育學(xué)生社會活動能力的重要途徑

互動式討論型課堂教學(xué)一改教學(xué)中教師一言堂的局面，學(xué)生成為教學(xué)信息之源。課堂上學(xué)生的討論，需要課前準(zhǔn)備，學(xué)生除了讀書外，還要向他人請教咨詢、調(diào)查和詢問，這些都離不開人際交往，因此討論前的準(zhǔn)備是培養(yǎng)社會活動能力的機(jī)會。互動式討論型課堂教學(xué)作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，需要學(xué)生來籌劃，學(xué)生的社會活動能力亦將隨之得到顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾立榮.高校思政課互動式課堂教學(xué)若干問題探討[J]，社科縱橫，2010（12）：256.

作者簡介：

譚備戰(zhàn)（1969-），男，漢族，河南開封人，博士，副教授，研究方向：思想政治教育與中國近現(xiàn)代史。