小學生常見錯別字矯正的方法探析

竇翠萍

【摘要】隨著小學生識字量的不斷增加，小學生錯別字出現(xiàn)的頻率逐漸增大，既影響了小學生的學習質(zhì)量，也阻礙了教師的正常教學，因此有效解決小學生常見錯別字現(xiàn)象變得十分重要，本文重點闡釋小學生常見錯別字的矯正策略。

【關(guān)鍵詞】小學生 常見錯別字 矯正

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0053-02

識字教學是新課標語文教學中的一個任務，然而由于漢字本身的字音、字形和字義非常復雜，小學生在平常生活中書寫漢字和使用漢字時容易出現(xiàn)錯別字，具體的應對策略主要有以下幾個方面。

1.運用多種方法幫助學生辨清字形

小學生需要學習的規(guī)范漢字中，大部分是形聲字，所以，我們可以根據(jù)其特點也就是聲旁表示漢字字音，形旁表示漢字字義來辨清字形 。

（1）以音辨形法。比方說捕捉的“捕”這個字，小學生常常會漏掉最上面的一點。帶學生辨認漢字字形的時候，問：“你們知道這個字是什么意思嗎？”“是抓、捉的意思。”“那這上面的一點當作什么呢？我們可以把這一點當作想要獲取的獵物。我們在下水捕捉河蝦的時候把上面那一點當作河蝦，在下塘捕捉小魚的時候把上面的那一點當作小魚。要捕魚沒有魚可不可以呢??？”學生肯定會回答：“不可以。”“因此，學習捕捉的‘捕這個字時我們是絕對不能漏掉這一點?！苯又梢岳^續(xù)引導：“在上過的課文中有沒有與這個字類似的呢？能不能組個詞？”“有輔助，還有哺乳?！薄拔覀円涀∵@兩個字在寫的時候也不能漏掉那一點，想不起來的時候想一想老師是怎么講這個字的”。把漢字聲旁與形旁的辨析相結(jié)合，充分調(diào)動了學生學習漢字的積極性，讓學生把這個字記得更牢。

（2）以義辨形法。比方說“澡”和“噪”這兩個字小學生可能會混淆，教師在教授的時候讓學生發(fā)現(xiàn)這兩個字的異同：“澡”與“噪”主要區(qū)別在于左邊偏旁不同?！霸琛逼允恰般摺?，與“氵”有關(guān)，天氣悶熱，太陽火辣辣的，感覺非常的難受，想要洗個冷水澡；而“噪”偏旁是“口”，馬路上汽車喇叭嘟嘟的作響，就像好多人在叫喚似的，在人們心情煩悶的時候，簡直就是噪音。把漢字偏旁與漢字字義相對應，小學生可以更加認清漢字之間的不同，更好地學習這個字。

（3）隨文理解法：學習漢字除了對漢字的字音、字形和字義進行辨析認清這個方法外，教師在講解課文內(nèi)容的時候也可以學習漢字。比方說休息的“休”這個字，左右結(jié)構(gòu)，也不是很復雜，但我們怎么才能讓他們更好地記住字形呢？可以結(jié)合課文來教。如：這個字左邊是“亻“旁，可以把它看作一個人，右邊部分是“木”，可以想象成木墩。我們記住這個字就很簡單，就是人感到疲憊，倚在木墩上睡覺。那么這個字寫錯的概率就很低。這樣，結(jié)合課文理解漢字，學生可以更準確的體會到漢字的用法更容易記得這個字。

（4）描述解字法。對于一些書寫較為困難的漢字，我們可以聯(lián)系日常生活中的經(jīng)驗和小學生的接受能力，用較為生動的語言來幫助學生記住漢字。比方說攀登的“攀”這個字，可以分成上中下三個部分，很多學生不能完整正確的書寫筆順，看到這個字就想躲開。我們可以這樣解釋它：“最上面有兩個‘木我們把它當作一棵大‘樹，中間的部分我們看成樹上的枝椏，我們?nèi)绾尾拍苷驹跇渖夏?，用大手抓住枝椏往上爬。這樣我們記住這個字就非常得簡單了。

減少小學生出現(xiàn)錯別字的數(shù)量，不僅要充分調(diào)動小學生在學習上的積極性，還要盡可能使用他們的無意識注意，讓學生更愿意主動去學習書寫漢字記憶漢字。

（5）用兒歌方式幫助記憶。如：“廣”字：一點一橫長，一撇到南陽?！跋弊郑阂稽c一橫長，一撇到南陽，二十個紅小兵，帶著紅領(lǐng)巾?！氨獭弊郑和跣∶?，白小華，兩人坐在石頭上。

2.開展各種活動幫助學生集中注意

注意力集中是保證學生不粗心的重點之一。小學生沒有意識注意較強有意識注意較弱，我們要抓住孩子的這個特點，精心設(shè)計識字寫字教學，延伸學生的有意識注意時間。

（1）動作表演認字活動。比方說教師在講解“看”這個字的時候，我們可以把手掌平舉放到眼睛上面，就像西游記中的孫悟空一樣向遠方看。比如：學習認奔跑的“跑”這個字的時候，首先我們可以在腦海中想一下“跑”的姿勢和動作，我們再嘗試著跑一下，那么學生就更能夠體會到“跑”是主要是用腳在運動，所以“跑”是足字旁。這樣在學習漢字時選用學生較為喜愛的動作表演活動，調(diào)動了班級氛圍，提升了小學生的學習積極性，這對小學生學習漢字以及記憶漢字上的幫助是無法用語言來表達的。

（2）采用多樣化的聽寫方式進行有意識注意的練習。打個比方說老師在課堂上不借助道具表演某個動作，然后學生根據(jù)教師的表演寫出自己認為的漢字；老師可以報已經(jīng)學過的生字，然后讓學生根據(jù)日常生活經(jīng)驗寫出該生字的反義詞；教師先說課文中某個重點詞語的意義，然后讓學生依照這個意義寫出自己認為正確的詞語；老師可以讀課文里的一句話或一段話，學生根據(jù)老師的話填寫空白部分。因為不是單純的聽寫，所以老師的要求不停變化，因此，學生的注意力必須高度集中。采用這種方式不但提升學生的語文綜合學習，而且更易于增強學生在課堂上專心聽課的好習慣。

3.消除媒體的不良影響

對于媒體產(chǎn)生的錯誤影響，我們要積極的、敏捷的、準確的抓住媒體新詞語的使用情況，并且我們也要關(guān)心小學生對于媒體新詞語的態(tài)度，也就是喜歡還是討厭。積極搜集整理生活中出現(xiàn)的錯字，端正教授態(tài)度，讓學生們“火眼金睛”辨別真?zhèn)危灰屽e別字影響學生對正確詞語成語的判斷，同時開展改錯別字的活動，把從社會中收集到的錯誤詞語成語讓學生糾錯，如：食全食美、無胃不治、鱉來無恙、咳不容緩等，把學習與社會生活銜接起來，充分調(diào)動了學生的識字積極性，從某種程度上有利于小學生減少了對錯別字的書寫。