在教學中滲透傳統(tǒng)文化

文越

習近平總書記在談到古詩文的學習時曾說：“古詩文經(jīng)典已融入中華民族的血脈，成了我們的基因。我們現(xiàn)在一說話就蹦出來的那些東西，都是小時候記下的。語文課應該學古詩文經(jīng)典，把中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷傳承下去?！?/p>

傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是教育工作者特別是語文教育工作者的神圣使命。那么，我們該怎樣在教學中進行傳統(tǒng)文化教育呢？

在識字中學習傳統(tǒng)文化

例如在“孝”字的教學中，我們可以從分析字形入手：“孝”是一個會意字，是一個“老”字加一個兒子的“子”字。“老”是指上一代，“子”是指下一代，上一代跟下一代融成一體就叫“孝”。它告訴我們一個道理：“孝”文化要代代相傳，百善孝為先?！兜茏右?guī)》中的“入則孝”———父母呼，應勿緩；父母命，行勿懶；父母教，須敬聽———就對“孝”作了很好的詮釋。如此，學生不僅高效地學習了生字，還進行了一次德育的洗禮。

在閱讀中引出傳統(tǒng)文化

《四季》一課，以兒歌的形式，通過對四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。詩歌采用擬人的手法、排比的形式，語言親切生動，讀來朗朗上口，能喚起學生對不同季節(jié)的感受。四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察和想象。由此我們可以引出《三字經(jīng)》中“曰春夏，曰秋冬。此四時，運不窮”。這樣，學生們可在快樂中感悟經(jīng)典，學習新知。

在《自己去吧》一課中，教師可提出問題：鴨媽媽和鷹媽媽真的那么狠心嗎？讓學生去討論。學生在討論中便認識到了《三字經(jīng)》中“子不學，非所宜。幼不學，老何為”這個道理。

在綜合性學習中探索傳統(tǒng)文化

筆者參加“主題閱讀”課題研究多年，認為圍繞一個主題開展綜合性學習是可以借鑒的一個方式。例如教學《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》等課文時，可以引導學生以“中國古代神話故事”“成語故事”“歇后語諺語”“歷史人物事跡”“中國傳統(tǒng)節(jié)日”等主題，開展綜合性學習。既增進學生對中華傳統(tǒng)文化的了解，又提高學生語文綜合應用能力。

在活動中鞏固傳統(tǒng)文化教育成果

深圳黃田小學的“千人詩會”是筆者親眼所見的成功案例。全校師生在古典音樂氛圍中誦讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《詩經(jīng)》，場面十分震撼和感人。然后再聽六年級孩子的經(jīng)典閱讀課“品三國”“談水滸”，再看看整個學校井然的教學秩序和孩子們得體的言行舉止，筆者明顯感覺到，中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的基因，在不知不覺間已植入了孩子們幼小的心靈，成為了孩子們身體成長的一部分。

小學是傳承傳統(tǒng)文化的第一站，小學教師肩負著傳承傳統(tǒng)文化的重要使命。加強小學語文教育中的傳統(tǒng)文化教育，推進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承，塑造有文化底蘊的新一代，使之成為有根、有源、有操守、有底線的合格公民，是語文教育落實立德樹人根本任務的應有之義，也是實現(xiàn)中華民族偉大復興“中國夢”的必然要求。

（作者單位：長沙市芙蓉區(qū)東風小學）