小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)的實(shí)施方略

梁艷

摘 要：?jiǎn)栴}解決是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，它符合素質(zhì)教育理念，在提升學(xué)生思維能力與實(shí)踐能力方面發(fā)揮著較為重要的作用。小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵性階段，利用問題解決展開數(shù)學(xué)教育具有極大的現(xiàn)實(shí)意義，能夠?yàn)閷W(xué)生在未來的發(fā)展中奠定良好的基礎(chǔ)。本文將對(duì)這一教學(xué)方法展開探討，分析如何有效提出問題、如何引導(dǎo)學(xué)生理解問題以及如何讓學(xué)生自主解決問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問題解決 實(shí)施方略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0211-02

學(xué)生通過自主分析與實(shí)踐獲得的知識(shí)將更具有價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并創(chuàng)新教學(xué)模式，綜合運(yùn)用多種方法開展教學(xué)活動(dòng)。問題教學(xué)就是一種具有創(chuàng)新性與實(shí)踐意義的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中是有著極大的重要性與必要性的，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行探究，并將其有效應(yīng)用到實(shí)踐中。

1 問題的提出應(yīng)當(dāng)具有合理性

1.1 符合學(xué)生的認(rèn)知水平

如何有效提出問題，是問題解決的重要前提，在提問時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先分析問題是否與學(xué)生的認(rèn)知水平相符合。小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知與理解能力相對(duì)較差，在思考問題時(shí)多以具象思維為主，但是數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)抽象性的知識(shí)，學(xué)生難以理解難點(diǎn)知識(shí)，因此在設(shè)置問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生是否可以接受，不能提出過于困難的問題，以免對(duì)學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)造成阻礙。

1.2 問題具有探究?jī)r(jià)值

設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的探究?jī)r(jià)值，新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有挑戰(zhàn)性與實(shí)際意義，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生能夠逐步對(duì)問題進(jìn)行觀察、猜想以及實(shí)驗(yàn)。在提出問題時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)具有生活性特征的情境，讓學(xué)生能夠在生活化的環(huán)境中展開對(duì)問題的探究。例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小比較的知識(shí)時(shí)，教師可以將兩個(gè)蛋糕分成若干份，然后各拿走三份與五份，讓學(xué)生對(duì)比哪一個(gè)蛋糕剩余的更多。在這個(gè)過程中，學(xué)生將對(duì)問題有更為直觀的理解與體會(huì)。

1.3 問題要能夠激發(fā)學(xué)生的課堂興趣

設(shè)置問題的目的之一就是要提高學(xué)生在課堂上的積極性與參與度，因此問題是否具備這樣的功能是教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注意兩點(diǎn)：第一，問題應(yīng)當(dāng)具有開放性，這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，使其通過不斷思考得出解決問題的不同方案，當(dāng)學(xué)生能夠得出多個(gè)答案時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生成就感，并在課堂上投入更多的精力。第二，問題的提出形式應(yīng)當(dāng)具有多樣性，只有具有靈活性與多樣性的課堂才能夠吸引學(xué)生的注意力，因此在提問時(shí)，教師可以利用文字、圖片、視頻、動(dòng)畫等多種形式提出，通過對(duì)學(xué)生視覺、聽覺等多種感官的刺激展開教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生深刻的印象，并積極對(duì)其展開思考與探索。

1.4 引導(dǎo)學(xué)生自主提問

在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)維護(hù)學(xué)生的主體地位，使其在自主學(xué)習(xí)中提高自身的能力與素質(zhì)，在提問方面也是如此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，然后讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，并展開探索。例如在教學(xué)中，教師可以故意說錯(cuò)答案，或給出一半答案，然后引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生的實(shí)際能力。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積計(jì)算時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題——“平行四邊形與長(zhǎng)方形之間有怎樣的關(guān)系？”然后再展開相關(guān)教學(xué)。

2 問題的理解應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體

2.1 為學(xué)生提供自主思考的機(jī)會(huì)

為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與實(shí)際能力，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供自主思考的機(jī)會(huì)，當(dāng)問題提出時(shí)，教師不要直接給出答案，而是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生以自己的方式理解問題。在學(xué)生思考的過程中，教師可以適當(dāng)予以引導(dǎo)，使其能夠按照正確的思路思考問題。

2.2 營(yíng)造良好的課堂氛圍

為了保證問題引導(dǎo)與思考的有效性，為問題解決奠定良好的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造，傳統(tǒng)枯燥、壓抑的課堂極有可能對(duì)學(xué)生造成心理壓力，使其無法有效展開思考。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變態(tài)度，以溫和的態(tài)度展開教學(xué)工作，與學(xué)生建立平等、和諧的互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生能夠放松情緒，自然而然地融入課堂氛圍，積極主動(dòng)地進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。

2.3 讓學(xué)生在思考中提出疑問

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在思考的過程中提出疑問，實(shí)踐證明猜想是開展數(shù)學(xué)探究的重要方法之一，這對(duì)于開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力來說有著極大的意義與作用，因此教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。例如，在探究圓柱體與圓錐體體積的關(guān)系時(shí)，教師可以先讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，并說出思維過程以及驗(yàn)證的方法，然后教師鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看結(jié)論是否符合自己的猜想。如果學(xué)生的猜想得到了證實(shí)，那么他們的成就感與自信心將極大的增強(qiáng)。

3 問題的解決應(yīng)當(dāng)具有實(shí)踐性

3.1 關(guān)注學(xué)生能力與個(gè)性的差異

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在能力與個(gè)性方面是存在差異的，因此他們?cè)趩栴}解決過程中展現(xiàn)出來的實(shí)力是不同的，針對(duì)這一情況，教師可以讓學(xué)生展開分組探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力的差異情況進(jìn)行分組，保證各學(xué)生都能夠發(fā)揮所長(zhǎng)參與到探究中，最終有效解決問題。

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中找到解決問題的有效方法，例如在學(xué)習(xí)比例尺這一知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生用卷尺、繩子等工具測(cè)量操場(chǎng)大小或測(cè)量教室的大小，并按照比例尺畫出縮略圖，由于卷尺的長(zhǎng)度是有限的，此時(shí)在測(cè)量操場(chǎng)長(zhǎng)度時(shí)，學(xué)生就會(huì)思考如何利用替代的方法展開測(cè)量，有的學(xué)生可能會(huì)通過步長(zhǎng)與步數(shù)進(jìn)行估算，有的學(xué)生則選擇利用繩子替代尺子進(jìn)行測(cè)算……因此，實(shí)踐的過程也是發(fā)散學(xué)生思維能力的過程，有助于學(xué)生解決問題能力的提升。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決問題

教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行解題，這樣能夠極大地拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使其能力得到全面的發(fā)展。例如，計(jì)算梯形面積時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論有多少種計(jì)算的方法，此時(shí)有同學(xué)可能會(huì)提出將圖形進(jìn)行分割，然后求面積和；也有同學(xué)可能會(huì)提出將梯形補(bǔ)充為長(zhǎng)方形，然后求面積差……當(dāng)學(xué)生提出多種多樣的方法后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)梯形的面積計(jì)算公式進(jìn)行分析與總結(jié)。

（下轉(zhuǎn)第220頁(yè)）

（上接第211頁(yè)）

4 結(jié)語

問題解決教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力以及解決問題能力的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生來說有著重要的意義，在利用這一方法展開教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意問題設(shè)置的合理性，并在思考與理解問題的過程中給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，在解決問題的過程中對(duì)學(xué)生予以必要的引導(dǎo)，使其實(shí)際能力得到培養(yǎng)。

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