小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析

張鐵軍

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，一般教師的教學(xué)活動(dòng)都是在一篇文章的基礎(chǔ)上，通過對(duì)文章的字詞認(rèn)識(shí)、表現(xiàn)手法的運(yùn)用、句式和段落的構(gòu)造等問題進(jìn)行講解，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)好語文基礎(chǔ)知識(shí)的前提教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和樹立正確的閱讀觀念的基礎(chǔ)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要一場(chǎng)新的教學(xué)改革以適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的需要，本文通過實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為理論來源，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并對(duì)現(xiàn)代閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)意義進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 有效性 小學(xué)語文

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0199-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯處熞匾晫W(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多數(shù)教師都采取分析概括講解，很少有學(xué)生自主的體驗(yàn)，取代了學(xué)生的智慧勞動(dòng)，從而造成學(xué)生閱讀能力較弱，思維理解性差，所以提高閱讀教學(xué)有效性顯得十分重要。

1 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，增加提問有效性

在閱讀教學(xué)中，教師在發(fā)揮學(xué)生主體地位的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，更新教師自身的觀念，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，要注重對(duì)思維能力和創(chuàng)造潛能的激發(fā)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，因此教師要把握住課堂提問這一重要的教學(xué)手段。課堂提問首先要有明確的目標(biāo)，教師在課前首先要對(duì)教材有一個(gè)深入的了解，根據(jù)文章內(nèi)容的重難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際理解能力來確定不同難度的問題，不能無目的地隨意提問，并在課堂中根據(jù)實(shí)際靈活調(diào)整，以此提高課堂提問的效率，教師必須對(duì)學(xué)生有一個(gè)全方位的了解，不能無視學(xué)生的主體地位，一切以提高學(xué)生的綜合能力，特別是閱讀能力為主。同時(shí)，教師在課堂中要對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理分配，教育家巴班斯基說過：“課堂效率低下，是因?yàn)榻處煵荒苷_的分配時(shí)間，尤其是講解文章的提問時(shí)間。”教師能夠選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，才能到達(dá)事半功倍的效果，因此教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，設(shè)置新穎的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，或者在教學(xué)的重難點(diǎn)處進(jìn)行開拓性的提問，以此來對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，如果學(xué)生對(duì)教師的提問遇到了困難之處，教師要學(xué)會(huì)把握時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)問題進(jìn)行講解，這樣能夠極大的提高學(xué)生的記憶程度和興趣度，并且這些問題能夠增強(qiáng)學(xué)生的探索心理；教師在進(jìn)行提問時(shí)，首先要將問題提得具體明確，然后在提問之后給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，不能急于催促，做到循循善誘，使得學(xué)生能在放松的心態(tài)下仔細(xì)考慮問題，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行質(zhì)疑，從而提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

2 發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)行多模式教學(xué)

教師可以作為教學(xué)的引導(dǎo)，課堂節(jié)奏的控制者，但在實(shí)踐過程中要牢記一條：任何時(shí)候?qū)W生都是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主角。現(xiàn)代教育體系希望教師達(dá)到的理想狀態(tài)是更多的去做一個(gè)輔助者。按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)達(dá)不到當(dāng)前教育所要求的目的。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮其主體作用，提高語文閱讀教學(xué)的有效性的方法必然是創(chuàng)新多樣靈活的教學(xué)模式。在具體教育實(shí)踐過程中就要求我們，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主思考；促進(jìn)學(xué)生間的相互交流、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，互通有無，博采眾長(zhǎng)；指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；傳授學(xué)習(xí)技巧，授人以魚不如授人以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技巧，少走彎路；帶領(lǐng)學(xué)生走近生活，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，在生活實(shí)踐中更好的體會(huì)所學(xué)內(nèi)容，開拓眼界；加深學(xué)生記憶，隨時(shí)在課堂中穿插練習(xí)，鞏固所學(xué)；課外適度訓(xùn)練，保持能力不斷提升。語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該局限在課堂之內(nèi)，在教學(xué)過程中，除了立足書本之外還要做到跳出書本，將書本外更精彩的信息與書本本體聯(lián)系起來，能使閱讀教學(xué)取得更好的效果。這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須廣泛的涉獵，認(rèn)真篩選，將積極健康的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，同時(shí)幫助學(xué)生選擇陽(yáng)光向上的閱讀內(nèi)容。

3 培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感和讀寫能力

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，閱讀訓(xùn)練是教學(xué)中最重要的一部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：讓學(xué)生充分進(jìn)行閱讀，在閱讀中進(jìn)行整體感知，在講解中進(jìn)行整體感悟，培養(yǎng)語感，并對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行熏陶。教師要充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，要求學(xué)生在遵循語音語法的條件下，對(duì)文章的情感和精神有一個(gè)明確恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，閱讀能夠幫助學(xué)生提高表達(dá)能力，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容進(jìn)行了解，豐富學(xué)生的想象力；學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)依次遞進(jìn)的階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)段落進(jìn)行反復(fù)閱讀，讓學(xué)生認(rèn)真揣摩研究，或者教師對(duì)文章進(jìn)行范讀，在進(jìn)行范讀時(shí)，教師要將自己的情感投入到文章中去，用飽滿的精神和充滿生機(jī)活力的語言進(jìn)行閱讀，用自身的立場(chǎng)、感情、表現(xiàn)來影響學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生師生間的情感共鳴，在此過程中也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些閱讀技巧，提高自身的閱讀水平。另一方面，教師不能將閱讀教學(xué)的眼光放置于教材的講解之上，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，所以教師不僅要教會(huì)學(xué)生讀，更要教會(huì)學(xué)生寫，讓讀寫有一個(gè)良好的統(tǒng)一。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多積累，多摘抄文章的優(yōu)美語句或有內(nèi)涵的段落，總結(jié)文章描寫手法和語言表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，或者對(duì)文章進(jìn)行仿寫、縮寫或者擴(kuò)寫等，在這些鍛煉中逐漸提高閱讀能力和寫作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)的有效性。

4 結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念和教學(xué)方法，在注重培養(yǎng)學(xué)生朗讀理解文章能力的同時(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧掌握能力、語言運(yùn)用能力等，讓學(xué)生形成良好的閱讀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高效的語文閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳忠豪.跳出講讀課文的思維定式——也談?wù)Z文到底教什么怎么教[J].語文建設(shè)，2015年28期.

[2] 尹倩琳.淺談如何提高中學(xué)生語文閱讀能力[J].新校園（中旬），2015年08期.

[3] 李文俊.英語閱讀策略與漢語閱讀策略之比較——基于學(xué)習(xí)策略遷移的研究[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011年02期.